以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究
通过学生探究实验的形式以学生为中心组织课堂教学，以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学 探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式 多样的重要手段之一。 一．注重科学探究，提倡学习方式的多样化 新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科 学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以书本 为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。比如人教版八年级物 理物理《物态变化》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师 做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教 育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因 此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上， 更应该注重学生对凝固和熔 化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水” 这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象； 然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条 件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所 给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。 可以让学生对自己的 猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜 想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进 行实验， 验证自己的猜想， 并组织学生对设计方案进行交流。 由于学生刚刚开始学物理， 教师应根据探究的方案进行较多的指导， 在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的 评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思 考，如：“1．在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放 在水中，通过烧杯对水进行加热？2．烧杯中要放多少水才合适呢？3．温度计的测温泡 放在什么位置才比较合适？4．怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？5．实验当 中需要记录哪些数据，怎样记录？6．实验操作的程序是什么样的？7．怎样才能保证实 验的过程安全操作？”学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了
以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究
通过学生探究实验的形式以学生为中心组织课堂教学，以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学 探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式 多样的重要手段之一。 一．注重科学探究，提倡学习方式的多样化 新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科 学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以书本 为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。比如人教版八年级物 理物理《物态变化》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师 做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教 育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因 此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上， 更应该注重学生对凝固和熔 化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水” 这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象； 然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条 件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所 给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。 可以让学生对自己的 猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜 想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进 行实验， 验证自己的猜想， 并组织学生对设计方案进行交流。 由于学生刚刚开始学物理， 教师应根据探究的方案进行较多的指导， 在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的 评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思 考，如：“1．在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放 在水中，通过烧杯对水进行加热？2．烧杯中要放多少水才合适呢？3．温度计的测温泡 放在什么位置才比较合适？4．怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？5．实验当 中需要记录哪些数据，怎样记录？6．实验操作的程序是什么样的？7．怎样才能保证实 验的过程安全操作？”学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了