农村学生写景类作文
主要问题及对策
宜城市刘猴中学 邮编441407
常克志
摘要：农村学生写景类作文主要有四个方面问题：言之无物、言之无序、言之无文、言之无情（理），针对上述四个问题解决方法如下：一是指定观察对象或范围，引导观察；二是定点观察和动点观察及二者结合；三是用联想和想像来美化语言，丰富内容；四是以“真我”“本我”的心态投入到观察和写作之中。
关键词：写景作文 问题及对策
正文：写景作文对作文教学及语文教学的意义。语文教学的核心是言语（或言语文化）的教学（王松泉语），言语产生于特定环境的需要，对农村学生而言，自然景观远丰富于人文景观，对自然景物的观察和感悟流露于笔端就是很好的作文，而且学生长期生活其中，也一定会有言语表达的需求。这样也符合一般写作规律：从“物”到“意”再到“文”，让写作文成为一种需要而非硬性任务，写作成为一种“快乐的游戏”而非让人伤神的“苦差事”。上升到新课程观念下的语文教学来看，将语文外延扩大为生活的外延，开发利用了新的课程资源，发挥了教师的能动性和主动性，教师既成
为课程资源开发者又成为管理者，同时语文教师可结合“寻觅春天的足迹”等综合性学习活动来开展此类写作活动。总之，其意义是各方面的，这不是本文探讨的重点，故不赘述。
实际教学中，学生对写景作文兴趣浓厚，大约是贴近自然而放飞了心灵，但是综观学生作文有四大问题需要教师在写作中加以重视并纠正。
一、言之无物，教师可指定观察范围或对象来引导观察。先看例文《听雨》
听 雨
“滴嗒，滴嗒……”外面传来一阵有规律的雨声，像钢琴家弹出来的乐曲一样优美动听，可此刻我的心情却糟糕到了极点。
自以为看透了一切却不如这雨来得清晰，至少它可以不必与日俱增尘世的纠纷与现实的残酷，就像那落叶一样的潇洒与豪放，不受束缚的飘落，而尘世中的人们被利益与权力蒙蔽了双眼，整天你争我斗，你猜疑我妒忌。
静下心来聆听这场雨，其实它真的很像人生，当雨滴拥抱大地的时候，它便真正诞生，它用生命奉献着大地，滋润着万物，我们这一生不也是这样吗？从一个小生命体呱呱坠地的那一刻起，他的肩上就背负了很多责任，父母对其的期望，因为学生的责任感使他必须尽力去完成，因为责任，因为肩上重大的责任，所以我们必须去完成。既然不能逃避，就坦然的接受吧，像雨一样坦然的接受，接受就不会烦恼了。
听雨，我听出了一番别样的人生。
以上是一则关于听雨的习作，是写景作文的一种，只不过角度较特殊，要求从听来写，本文第一段的第一句写听雨，其它呢？似乎都是想象。经过与作者交谈得知，作者并没有回去认真静心地去听一次雨，只不过是据以往的经验来写，在写不下去时就只好胡思乱想，拼凑了这则习作，当然该生有一定想像力，否则写完第一句话后，一定会绞尽脑汁也写不下去，就会出现常见的写作现象：不知怎么写——怕写——越怕越不想写——作文水平极低。其实只要学生真实地去听一次下雨情形，然后马上写作，将听雨的经过和感受写下来，相信学生一定能完成一则较好的作文。针对学生不爱观察的实际情况，教师可用命题作文来限定观察范围或对象，如《校园中最美的一角》、《学校荷塘》、《冬天的菜园》、《秋天来了》，这样一来，言之无物的问题可以有效地解决。
二、言之无序，条理较杂。这种情况主要出现在初学者身上或者作文水平中低层次者较为集中。针对这种情况，教师应向学生讲清楚“定点观察”和“动点观察”两种方法。一般而言范围较小可用定点观察法，范围较大的可用动点观察法，很多情况下是将二者结合起来加以运用，同时在某一个观察点上要用一定顺序，如左、中、右；近、远、很远；平视、仰视、俯视。为了表述的有序性，可以对初写者要求一定要用上方位词，以便自己的叙述描写条理清楚。较为复
杂的大范围写景作文，要用移步换景写法。如《春游石圣山》一文，可以先列这样表格式提纲：
春游石圣山
有了这样的表格，移步换景一目了然，写景中的无序状况应该会得到解决。
三 、言之无文，语言平淡。这是写景作文中的一大毛病，是制约写景作文的瓶颈，老师不愿教，学生不愿写都源于此，怎样来美化写景作文的语文呢？除了要抓住景物景征展开描述外，还要展开合理的想像和联想。在实际的教学实践中，确有少数优生可以做到一听就懂一点就破一学就用。但对大多数学生而言，仍有一个慢慢感悟和接受的过程。
首先，可以让他们摘抄课文优美的语段，例如《紫藤萝瀑布》第二段，《春》第二、三段，《济南的冬天》三、四段，《社戏》中描写月夜行船的语段，摘录后划出联想和想象的
句子。读一读，悟一悟，学生对联想和想象的认识可能会有不一致，因为联想和想象本身就是两个复杂的概念，不要过多纠缠，学生有一个大致理解即可。因为概念本身不会影响他们的写作。如果认为课文中例子不够，也可以从相关作品中再找一些语段，让学生多读多品味。
再者可以从习作中找出一些例句有针对性地进行指导或者进行示范。如有一个学生写了这样一句话：“香菇棒上长满了密密麻麻大大小小的香菇，”老师问：此情此景会引起怎样的联想呢？答：“如同雨天街道上晃动的雨伞。”又如一学生在《秋天来了》一文中这样写：“稻田里的草点着了。冒出一股股浓烟，向空中飘去。”老师问：此情此景会引起你怎样的联想？答：“像一条条巨龙张牙舞爪地窜向高空。”如果有真情实感，想象丰富，那么会有一串的比喻句，如有一个学生在《游石岩山》一文中写自己在登山过程中的见闻：“我突然发现路边的石头有些怪，有的像一排牙齿，有的像蹲在门口的狮子，有的像昂头嘶叫的骏马„„，真是大开眼界！”
关于想象。如果只是一个一个的句子，想象的内容可能表现为拟人句。事实上更多的情况下，想象的内容是一个语段，甚至是一篇文章。课文《山中访友》就是这样的例子。在学生的习作中，也多为段落或篇章，如习作《我是一滴水》，写“我”（一滴水）的旅程，全文用拟人手法，童话色彩浓
厚。此类习作，想象的内容因景物特点不同而不同，同一景物又因学生的情感差异而迥异，因此习作出现的问题会千差万别，应针对学生的作文，面批面改，单独辅导。
三、言之无情（理），应以“真我”、“本我”的心态投入到写作中去。想像和联想的内源是作者的情感，情感是文学的原动力，没有情感的联想和想像必然会导致上下文情感的不协调乃至于紊乱。如有学生写《秋天来了》一文，一会儿通过联想和想像给人一幅丰收喜悦的金色美景，一会儿笔下的景物又让人倍感肃杀和冷寂。全文没有一个明确地情感基调，才会出现这种忽左忽右、忽冷忽热的状况，说到底是作者并没有将自己的情感投入进去，而是一种无病呻吟式的为文造情，因而必须以“真我”、“本我”的心态投入到写作之中去。
我们知道，美感首先以情感表现出来，在整个审美过程（包括联想和想象）都带有浓郁的情感色彩，并成为其它心理过程的推动力。也就是说联想和想象的外在因素是景物，而内在因素则是作者的情感，不同的作者会有不同的情感，因而会有不同的联想和想象，所谓“一个个读者会有一个个哈姆雷特”。这样一来，即使是对同一景物展开描述，写出来的作文也是百花齐放，异彩纷呈的，不应该出现“千人一面，千人一腔”的作文怪现象。
情感是想象和联想的内在源泉，情感越丰富，想象会越
强烈。其内容都是按照情感逻辑来展开的，情感的贫乏会导致想象的贫乏，情感的虚假会导致想象和联想的混乱，从而出现情感不合谐乃至于前后矛盾的现象，文中出现了败笔，破坏了全文的美感。
从“物——意——文”的关系来看，“物”指外在景物，“意”是作者的感情（受），有的属于感性认知，有的上升到理性认知，因而这类作文大致有两类：抒情类和哲理类。因为初中生认知能力有限。一般多为抒情类，加上他们是阳光少年，心态积极、乐观向上，对生活充满期待和美好向往，他们将这种情感投射到景物之中，笔下的景物必然清新美好，如诗如画，表达出他们对生活对自然的无限热爱，这种“真我”、“本我”的心态应该得到肯定。如果教师一味强调作文出“新”，强调从“感性”上升到“理性”，写出超过他们认知能力的哲理散文，则学生一定会误入歧途，让“冒尖”作文变成“冒失”作文。学生也没有成人曲折丰富的人生经历，一般也不会写出“心绪颇不宁静”之类的伤感忧伤之作。为难学生，让他们去“强说愁”“剑走偏锋”，只是教师的一厢情愿。
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农村学生写景类作文
主要问题及对策
宜城市刘猴中学 邮编441407
常克志
摘要：农村学生写景类作文主要有四个方面问题：言之无物、言之无序、言之无文、言之无情（理），针对上述四个问题解决方法如下：一是指定观察对象或范围，引导观察；二是定点观察和动点观察及二者结合；三是用联想和想像来美化语言，丰富内容；四是以“真我”“本我”的心态投入到观察和写作之中。
关键词：写景作文 问题及对策
正文：写景作文对作文教学及语文教学的意义。语文教学的核心是言语（或言语文化）的教学（王松泉语），言语产生于特定环境的需要，对农村学生而言，自然景观远丰富于人文景观，对自然景物的观察和感悟流露于笔端就是很好的作文，而且学生长期生活其中，也一定会有言语表达的需求。这样也符合一般写作规律：从“物”到“意”再到“文”，让写作文成为一种需要而非硬性任务，写作成为一种“快乐的游戏”而非让人伤神的“苦差事”。上升到新课程观念下的语文教学来看，将语文外延扩大为生活的外延，开发利用了新的课程资源，发挥了教师的能动性和主动性，教师既成
为课程资源开发者又成为管理者，同时语文教师可结合“寻觅春天的足迹”等综合性学习活动来开展此类写作活动。总之，其意义是各方面的，这不是本文探讨的重点，故不赘述。
实际教学中，学生对写景作文兴趣浓厚，大约是贴近自然而放飞了心灵，但是综观学生作文有四大问题需要教师在写作中加以重视并纠正。
一、言之无物，教师可指定观察范围或对象来引导观察。先看例文《听雨》
听 雨
“滴嗒，滴嗒……”外面传来一阵有规律的雨声，像钢琴家弹出来的乐曲一样优美动听，可此刻我的心情却糟糕到了极点。
自以为看透了一切却不如这雨来得清晰，至少它可以不必与日俱增尘世的纠纷与现实的残酷，就像那落叶一样的潇洒与豪放，不受束缚的飘落，而尘世中的人们被利益与权力蒙蔽了双眼，整天你争我斗，你猜疑我妒忌。
静下心来聆听这场雨，其实它真的很像人生，当雨滴拥抱大地的时候，它便真正诞生，它用生命奉献着大地，滋润着万物，我们这一生不也是这样吗？从一个小生命体呱呱坠地的那一刻起，他的肩上就背负了很多责任，父母对其的期望，因为学生的责任感使他必须尽力去完成，因为责任，因为肩上重大的责任，所以我们必须去完成。既然不能逃避，就坦然的接受吧，像雨一样坦然的接受，接受就不会烦恼了。
听雨，我听出了一番别样的人生。
以上是一则关于听雨的习作，是写景作文的一种，只不过角度较特殊，要求从听来写，本文第一段的第一句写听雨，其它呢？似乎都是想象。经过与作者交谈得知，作者并没有回去认真静心地去听一次雨，只不过是据以往的经验来写，在写不下去时就只好胡思乱想，拼凑了这则习作，当然该生有一定想像力，否则写完第一句话后，一定会绞尽脑汁也写不下去，就会出现常见的写作现象：不知怎么写——怕写——越怕越不想写——作文水平极低。其实只要学生真实地去听一次下雨情形，然后马上写作，将听雨的经过和感受写下来，相信学生一定能完成一则较好的作文。针对学生不爱观察的实际情况，教师可用命题作文来限定观察范围或对象，如《校园中最美的一角》、《学校荷塘》、《冬天的菜园》、《秋天来了》，这样一来，言之无物的问题可以有效地解决。
二、言之无序，条理较杂。这种情况主要出现在初学者身上或者作文水平中低层次者较为集中。针对这种情况，教师应向学生讲清楚“定点观察”和“动点观察”两种方法。一般而言范围较小可用定点观察法，范围较大的可用动点观察法，很多情况下是将二者结合起来加以运用，同时在某一个观察点上要用一定顺序，如左、中、右；近、远、很远；平视、仰视、俯视。为了表述的有序性，可以对初写者要求一定要用上方位词，以便自己的叙述描写条理清楚。较为复
杂的大范围写景作文，要用移步换景写法。如《春游石圣山》一文，可以先列这样表格式提纲：
春游石圣山
有了这样的表格，移步换景一目了然，写景中的无序状况应该会得到解决。
三 、言之无文，语言平淡。这是写景作文中的一大毛病，是制约写景作文的瓶颈，老师不愿教，学生不愿写都源于此，怎样来美化写景作文的语文呢？除了要抓住景物景征展开描述外，还要展开合理的想像和联想。在实际的教学实践中，确有少数优生可以做到一听就懂一点就破一学就用。但对大多数学生而言，仍有一个慢慢感悟和接受的过程。
首先，可以让他们摘抄课文优美的语段，例如《紫藤萝瀑布》第二段，《春》第二、三段，《济南的冬天》三、四段，《社戏》中描写月夜行船的语段，摘录后划出联想和想象的
句子。读一读，悟一悟，学生对联想和想象的认识可能会有不一致，因为联想和想象本身就是两个复杂的概念，不要过多纠缠，学生有一个大致理解即可。因为概念本身不会影响他们的写作。如果认为课文中例子不够，也可以从相关作品中再找一些语段，让学生多读多品味。
再者可以从习作中找出一些例句有针对性地进行指导或者进行示范。如有一个学生写了这样一句话：“香菇棒上长满了密密麻麻大大小小的香菇，”老师问：此情此景会引起怎样的联想呢？答：“如同雨天街道上晃动的雨伞。”又如一学生在《秋天来了》一文中这样写：“稻田里的草点着了。冒出一股股浓烟，向空中飘去。”老师问：此情此景会引起你怎样的联想？答：“像一条条巨龙张牙舞爪地窜向高空。”如果有真情实感，想象丰富，那么会有一串的比喻句，如有一个学生在《游石岩山》一文中写自己在登山过程中的见闻：“我突然发现路边的石头有些怪，有的像一排牙齿，有的像蹲在门口的狮子，有的像昂头嘶叫的骏马„„，真是大开眼界！”
关于想象。如果只是一个一个的句子，想象的内容可能表现为拟人句。事实上更多的情况下，想象的内容是一个语段，甚至是一篇文章。课文《山中访友》就是这样的例子。在学生的习作中，也多为段落或篇章，如习作《我是一滴水》，写“我”（一滴水）的旅程，全文用拟人手法，童话色彩浓
厚。此类习作，想象的内容因景物特点不同而不同，同一景物又因学生的情感差异而迥异，因此习作出现的问题会千差万别，应针对学生的作文，面批面改，单独辅导。
三、言之无情（理），应以“真我”、“本我”的心态投入到写作中去。想像和联想的内源是作者的情感，情感是文学的原动力，没有情感的联想和想像必然会导致上下文情感的不协调乃至于紊乱。如有学生写《秋天来了》一文，一会儿通过联想和想像给人一幅丰收喜悦的金色美景，一会儿笔下的景物又让人倍感肃杀和冷寂。全文没有一个明确地情感基调，才会出现这种忽左忽右、忽冷忽热的状况，说到底是作者并没有将自己的情感投入进去，而是一种无病呻吟式的为文造情，因而必须以“真我”、“本我”的心态投入到写作之中去。
我们知道，美感首先以情感表现出来，在整个审美过程（包括联想和想象）都带有浓郁的情感色彩，并成为其它心理过程的推动力。也就是说联想和想象的外在因素是景物，而内在因素则是作者的情感，不同的作者会有不同的情感，因而会有不同的联想和想象，所谓“一个个读者会有一个个哈姆雷特”。这样一来，即使是对同一景物展开描述，写出来的作文也是百花齐放，异彩纷呈的，不应该出现“千人一面，千人一腔”的作文怪现象。
情感是想象和联想的内在源泉，情感越丰富，想象会越
强烈。其内容都是按照情感逻辑来展开的，情感的贫乏会导致想象的贫乏，情感的虚假会导致想象和联想的混乱，从而出现情感不合谐乃至于前后矛盾的现象，文中出现了败笔，破坏了全文的美感。
从“物——意——文”的关系来看，“物”指外在景物，“意”是作者的感情（受），有的属于感性认知，有的上升到理性认知，因而这类作文大致有两类：抒情类和哲理类。因为初中生认知能力有限。一般多为抒情类，加上他们是阳光少年，心态积极、乐观向上，对生活充满期待和美好向往，他们将这种情感投射到景物之中，笔下的景物必然清新美好，如诗如画，表达出他们对生活对自然的无限热爱，这种“真我”、“本我”的心态应该得到肯定。如果教师一味强调作文出“新”，强调从“感性”上升到“理性”，写出超过他们认知能力的哲理散文，则学生一定会误入歧途，让“冒尖”作文变成“冒失”作文。学生也没有成人曲折丰富的人生经历，一般也不会写出“心绪颇不宁静”之类的伤感忧伤之作。为难学生，让他们去“强说愁”“剑走偏锋”，只是教师的一厢情愿。
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