如何教孩子控制情绪
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“乐养品行”是我校乐学教育实施途径之一。所谓的“乐养品行”在我理解就是让学生在健康、和谐、民主、融洽、愉快的教育情境中，从而使学生身心健康地成长。促使学生拥有阳光健康的心态是学生发展一个很重要的前提，也是我们班主任责无旁贷的工作。
从心里学的角度讲，情绪是一个人心态的外在表现，也是会做人，做好事的前提。所以我就从教会学生控制自己的情绪入手来培养学生良好的心态。我就讲其中的一个小点：就是教会学生制怒。班里的孩子自从升入五年级以来，就不那么平和了，一些学生动不动就和同学矛盾，甚至语出伤人，大打出手，个别孩子也有顶撞老师的现象。通过和教过高年级的老师的交流，也查阅了一些资料，才知道这是孩子进入青春期的一个必然阶段。也是最需要引起家长和老师关注的阶段。为此，我在开学第一天就和学生一起就制定了本学期的一个目标：学会制怒 稳定情绪。并把它分成细则打入班规中，成为小队评比的一个重要内容。光有制度的约束是不行的，还需要有很多其他的措施，让学生不仅知其然，还要知其所以然，从而达到主动发展的目的。
一、教师自己要先学会制怒，以理服人
越是教育大孩子，越是需要以理服人。老师喊破嗓子，不如说到点上。因为凡是有性格的孩子，都愿意做被自己认可了的事，服认同了的理。我们班有一个女孩，就特别的偏执，不太好沟通。记得有一次，她和坐在前面的同学争地方，最后她索性一脚把人家的椅子踹到前面，自己的桌子往前挪了一大块，一个人独霸了两个人的位置。自己也气得不得了，我就走到她跟前，平静的对她说：“你能把桌子挪回去吗？我们要上课了！有事我们下课再说好吗？”她眼睛一斜，脖一更，气呼呼地说：“凭什么，我是交了学费的，我有权利坐在这！”面对她的藐视和歪理，我压下了心中的不快，迅速速调整了自己的情绪，依旧平静地问了一句：“如果老师没记错的话，你好像就交了一个人的学费，怎么能占两个人的位子呢？”周围的同学小声笑了起来，这时她也意识到了自己的无理取闹，乖乖地挪回了桌子。
二、教师要会讲故事
更多的孩子对我们直白的说教已感到麻木了，即使听也是暂时的，达不到真正的教育效果，所以需要我们另辟蹊径。就对教会学生制怒这件事我有时也会给学生讲故事，比如我会在学生发怒之后给他们讲这样的故事：说有一个孩子特别喜欢发火，他的父亲就把他领到篱笆前，要求他发一次火，就在篱笆上订一个钉子，一段时间过后，父亲又让孩子拔掉篱笆上的钉子，并指着钉子留下的一个个一小眼对孩子说：你对别人发火的时候就像往别人的身上钉钉子，
等你消气了，把钉子拔下来了，可是却给别人造成不可磨灭的伤害。发火的学生听了这样的故事，惭愧之情溢于言表。其他孩子听了也会明白了学会制怒有多么重要。
三、教师要善于向学生传递我向信息
批评是我们常用的教育方法，但用多了或用得不当就会引起学生的反感，适得其反。所以不妨换一种方式，就是有时教师面对孩子的无理言行我们可以不评价不批评，只谈自己的感受，也就是心理学上所讲的“传递我向信息”。比如，有一次，我班一个孩子和一个课任老师因一点小事发生了冲突。当时我没有处理这件事，在下午反思时间，我对学生们说：“今天有一件事令我很不开心，当看到那个孩子对老师语出不敬的时候，感到无地自容，因为我觉得是我自己没有教育好我的学生，以至于让他在别人面前显得很无理，影响了自身形象。以后我一定会改进的！”一般情况发火的孩子听到这样的话都会受到很大的触动。那么当某个孩子学会制怒的时候，我也会用这种方式表达我的感动和欣慰。
经过了一段时间的努力，我欣喜地发现，我们很多孩子都学会了控制自己的不良情绪。就连那个最偏执的女孩发作的次数也少之又少了。
总之，让学生快乐地成长不是一句口号，这需要我们老师不断创新我们的教育方法。
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“乐养品行”是我校乐学教育实施途径之一。所谓的“乐养品行”在我理解就是让学生在健康、和谐、民主、融洽、愉快的教育情境中，从而使学生身心健康地成长。促使学生拥有阳光健康的心态是学生发展一个很重要的前提，也是我们班主任责无旁贷的工作。
从心里学的角度讲，情绪是一个人心态的外在表现，也是会做人，做好事的前提。所以我就从教会学生控制自己的情绪入手来培养学生良好的心态。我就讲其中的一个小点：就是教会学生制怒。班里的孩子自从升入五年级以来，就不那么平和了，一些学生动不动就和同学矛盾，甚至语出伤人，大打出手，个别孩子也有顶撞老师的现象。通过和教过高年级的老师的交流，也查阅了一些资料，才知道这是孩子进入青春期的一个必然阶段。也是最需要引起家长和老师关注的阶段。为此，我在开学第一天就和学生一起就制定了本学期的一个目标：学会制怒 稳定情绪。并把它分成细则打入班规中，成为小队评比的一个重要内容。光有制度的约束是不行的，还需要有很多其他的措施，让学生不仅知其然，还要知其所以然，从而达到主动发展的目的。
一、教师自己要先学会制怒，以理服人
越是教育大孩子，越是需要以理服人。老师喊破嗓子，不如说到点上。因为凡是有性格的孩子，都愿意做被自己认可了的事，服认同了的理。我们班有一个女孩，就特别的偏执，不太好沟通。记得有一次，她和坐在前面的同学争地方，最后她索性一脚把人家的椅子踹到前面，自己的桌子往前挪了一大块，一个人独霸了两个人的位置。自己也气得不得了，我就走到她跟前，平静的对她说：“你能把桌子挪回去吗？我们要上课了！有事我们下课再说好吗？”她眼睛一斜，脖一更，气呼呼地说：“凭什么，我是交了学费的，我有权利坐在这！”面对她的藐视和歪理，我压下了心中的不快，迅速速调整了自己的情绪，依旧平静地问了一句：“如果老师没记错的话，你好像就交了一个人的学费，怎么能占两个人的位子呢？”周围的同学小声笑了起来，这时她也意识到了自己的无理取闹，乖乖地挪回了桌子。
二、教师要会讲故事
更多的孩子对我们直白的说教已感到麻木了，即使听也是暂时的，达不到真正的教育效果，所以需要我们另辟蹊径。就对教会学生制怒这件事我有时也会给学生讲故事，比如我会在学生发怒之后给他们讲这样的故事：说有一个孩子特别喜欢发火，他的父亲就把他领到篱笆前，要求他发一次火，就在篱笆上订一个钉子，一段时间过后，父亲又让孩子拔掉篱笆上的钉子，并指着钉子留下的一个个一小眼对孩子说：你对别人发火的时候就像往别人的身上钉钉子，
等你消气了，把钉子拔下来了，可是却给别人造成不可磨灭的伤害。发火的学生听了这样的故事，惭愧之情溢于言表。其他孩子听了也会明白了学会制怒有多么重要。
三、教师要善于向学生传递我向信息
批评是我们常用的教育方法，但用多了或用得不当就会引起学生的反感，适得其反。所以不妨换一种方式，就是有时教师面对孩子的无理言行我们可以不评价不批评，只谈自己的感受，也就是心理学上所讲的“传递我向信息”。比如，有一次，我班一个孩子和一个课任老师因一点小事发生了冲突。当时我没有处理这件事，在下午反思时间，我对学生们说：“今天有一件事令我很不开心，当看到那个孩子对老师语出不敬的时候，感到无地自容，因为我觉得是我自己没有教育好我的学生，以至于让他在别人面前显得很无理，影响了自身形象。以后我一定会改进的！”一般情况发火的孩子听到这样的话都会受到很大的触动。那么当某个孩子学会制怒的时候，我也会用这种方式表达我的感动和欣慰。
经过了一段时间的努力，我欣喜地发现，我们很多孩子都学会了控制自己的不良情绪。就连那个最偏执的女孩发作的次数也少之又少了。
总之，让学生快乐地成长不是一句口号，这需要我们老师不断创新我们的教育方法。