中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-02
摘 要 新课标下，对于体育课堂教学的评价，可以通过对体育教师课堂教学的设计、学生参与度以及师生合作三个方面去进行评价，使体育课堂教学的质量得以提高、更新；符合学生身心发展的需要，适合学生当前的认知水平，让每个参与的学生都有体育学习活动的经历以及成功的体验，培养学生自主的学习能力，以及自己在体育课堂中动脑思考、动口表达、动手操作的能力等，把培养学生的合作学习能力作为体育课堂教学的一个重点。
关键词 新课标 体育教师 课堂教学 评价 参与度 合作精神
所谓课堂教学，就是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效的教学活动。新课标下，体育课堂教学强调的是以学生为主，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，满足学生的不同需求，鼓励学生进行创造性的学习，并使他们形成创造和合作学习的习惯，让他们获得更多成功的体验，激发他们学习体育的兴趣。通过对体育课堂教学的评价，可以为被评价者设计教学、改进教学、激励其进行创造性的教学提供切实可靠的依据。
一、课堂教学的设计
课堂教学的设计可以从以下四个方面去进行评价：
（一）课堂教学目标的制定
新课标下，目标统领内容，是这次课程改革的一个非常显著的亮点。在过去的教学大纲中，国家规定了全部的学习内容，造成一些没有条件的学校对有些内容干脆就不学、不教，有些条件差的学校干脆就应付了事，从而削弱了体育教师和学生教与学的积极性；但在新课标下，课程标准提出了明确、具体的三级目标，在这次课程改革的过程中，强调的是目标管理，即目标统领内容。新的课程标准只提出了体育活动内容的建议，而没有规定体育教师课堂所要教的具体内容；因此，体育教师在制定教学目标时，应根据当地、本校的具体情况，依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标，制定出合理的课堂教学目标，然后再根据目标去选择课堂教学的内容，使所有的学校不会再犯过去教学大纲的错误，从而达成国家所提出的课程目标和要求。
（二）教学内容的选择
新课标下，选择的教学内容对于学生来说，应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于激发学生学习体育的兴趣，提高学生主动学习的积极性。新的课程标准把教学内容理解为达成课堂学习目标的一种手段，强调的是教学内容不等于教科书；同时体育教师也不再是“教”教科书的教者，而应是用所选择的内容去教会学生获得必要的知识与技能的领路人；这就提高了体育教师对课堂教学内容的重新认识，其不再只是限定在教科书上的内容了，它变的更灵活，选择的余地更大了，我们可以根据本地区、本校以及学生的实际情况来合理的选择课堂教学的内容；只要是能达到教学目标的手段应该都是可取的；这使得体育教师在教学内容的选择方面留有了更大的空间和余地；但不管怎样，教学内容的选择都不能脱离课程标准的基本理念。在选择教学内容时，应遵循以下三个原则：1、以发展学生的健康，促进学生的发展为指导思想。2、以水平阶段的学习目标为理论依据。3、适合学生的不同需求和兴趣爱好。
（三）教学组织的形式
1、班级教学的基本形式
当前我们采用的是行政班的组织形式进行体育课堂教学的，根据目前我国中小学的现状而言，行政班在目前乃至今后一段时期仍将是教学组织的主流；但是，不管是采用行政班还是小班化进行组织教学都不是关键，关键在于体育教师在体育课堂教学中，要好好开动脑筋，克服课堂教学中所遇到的困难，想办法进行创造性的教学，有条件或情况允许的情况下，我们还可以采取男女分班或合班的形式进行教学。
2、课堂教学组织的形式
一般我们在教学中根据具体的情况可以分为以下六种教学的组织形式：（1）随机分组；（2）同质分组；（3）异质分组；（4）合作型分组；（5）帮教型分组；（6）友伴型分组。
（四）教法的选择
传统的体育教学方法重视教师的教，从而忽视了学生的情感和体验，最终导致了许多学生不喜欢体育课；因此，体育教师在课堂教学中一定要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。那么，在实际体育课堂教学中，可以通过什么方法来激发学生的学习兴趣、促进学生的发展呢？通过查阅大量的相关资料，总结出以下七种教学的方法：1、自主学习法；2、合作学习法；3、创造性学习法；4、探究式学习法；5、延伸式学习法；6、信息化学习法；7、评价式学习法。
二、学生参与度
在新课标下，课堂教学主要是解决学生体育学习中存在的三个方面的问题：一是学生“爱学”，即学生学习体育的主动性；二是学生“会学”，即学习体育的自主性；三是“善学”即创造性的学习。在传统体育教学的过程中，往往只体现了爱学一点，而且所参加的对象也是一些在体育上相对来说比较好的学生，只占了上课学生的一小部分；因此，在新课标下，学生参与教学的程度也成了评价体育课堂教学的一个至关重要的因素，它也是判断在体育课堂教学中，学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标之一。在新课标下，优质的体育课堂教学，不再是体育教师独自表演的舞台，而应是学生动脑思考、动口表达、动手练习的自由空间；即由过去的“教”为中心转化为现在学生的“学”为中心，让每个学生都有体育学习的经历和体验；因材施教、因人而异，使每一个参与的学生都能根据自己的实际情况，达到预定的教学目标。
在新课标下，评价课堂教学是否有效关键看在教与学的过程中，学生的学习积极性是否被调动起来，学生的体育学习兴趣在体育课堂教学中是否得以激发；学生是否在积极自主的学习，教师是否将学生的主体性落实到实处，把课堂教学的空间和时间留给学生，让学生自主学习和活动。教师在整个教与学的过程中应始终充当学生的促进者、指导者、合作者、和服务者，其角色的变位，同时也促使了体育课堂教学的形式、结构的变化。
三、合作精神
合作是人类相互作用的基本形式之一，合作学习把合作的观念引入了教学系统，符合时代的需求。在新课标下，当然也不例外；在教与学的评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境。创设“合作学习”的环境，不再是以前传统教学中“走马式”的合作学习，而是将师与生、生与生之间的相互合作、相互配合，真正落实到课堂教与学的活动中去；即培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。在新课标下，教师常常把所选的教学内容组合成：小组成员必须经过合作和共同的努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出学生的成绩。在新课标下的体育课堂教学中，大部分的时间和活动都是采用合作学习的方式，在学习一个新的内容时，体育教师将学生分成若干个小组，以小组为单位，进行学习，掌握所学的内容，激发学生自主学习和相互合作学习的积极性和协调合作的精神。合作学习是现代众多教学改革方案中最为成功的范例之一。
新课标下，从关注教师的“教”转化到学生的“学”，将促使体育教师重新反思体育课堂教学目标的制定、内容的选择，教法和组织形式以及体育教师的教学能力的完善等。今天的体育课堂教学应该关注的是：学生在体育课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、问了些什么、学会些什么、体验到了什么和感受到了什么；而不应再去刻意的追求体育教师在体育课堂中的“表演效果”怎样，因为在新课标下，体育教师课堂教学的评价不再是针对体育教师而去进行的评价，其评价的主体是体育课堂教学，即对师与生、生与生在体育课堂教学中的互动活动，以及其产生的效果所进行的评价。
参考文献：
[1] 陈建嘉.体育、体育与健康教学实施指南[M].高等教育出版社.
[2] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社.
[3] 北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组.课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程、教材、教法.2003（2）.
[4] 王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程、教材、教法.2003（8）.
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-02
摘 要 新课标下，对于体育课堂教学的评价，可以通过对体育教师课堂教学的设计、学生参与度以及师生合作三个方面去进行评价，使体育课堂教学的质量得以提高、更新；符合学生身心发展的需要，适合学生当前的认知水平，让每个参与的学生都有体育学习活动的经历以及成功的体验，培养学生自主的学习能力，以及自己在体育课堂中动脑思考、动口表达、动手操作的能力等，把培养学生的合作学习能力作为体育课堂教学的一个重点。
关键词 新课标 体育教师 课堂教学 评价 参与度 合作精神
所谓课堂教学，就是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效的教学活动。新课标下，体育课堂教学强调的是以学生为主，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，满足学生的不同需求，鼓励学生进行创造性的学习，并使他们形成创造和合作学习的习惯，让他们获得更多成功的体验，激发他们学习体育的兴趣。通过对体育课堂教学的评价，可以为被评价者设计教学、改进教学、激励其进行创造性的教学提供切实可靠的依据。
一、课堂教学的设计
课堂教学的设计可以从以下四个方面去进行评价：
（一）课堂教学目标的制定
新课标下，目标统领内容，是这次课程改革的一个非常显著的亮点。在过去的教学大纲中，国家规定了全部的学习内容，造成一些没有条件的学校对有些内容干脆就不学、不教，有些条件差的学校干脆就应付了事，从而削弱了体育教师和学生教与学的积极性；但在新课标下，课程标准提出了明确、具体的三级目标，在这次课程改革的过程中，强调的是目标管理，即目标统领内容。新的课程标准只提出了体育活动内容的建议，而没有规定体育教师课堂所要教的具体内容；因此，体育教师在制定教学目标时，应根据当地、本校的具体情况，依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标，制定出合理的课堂教学目标，然后再根据目标去选择课堂教学的内容，使所有的学校不会再犯过去教学大纲的错误，从而达成国家所提出的课程目标和要求。
（二）教学内容的选择
新课标下，选择的教学内容对于学生来说，应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于激发学生学习体育的兴趣，提高学生主动学习的积极性。新的课程标准把教学内容理解为达成课堂学习目标的一种手段，强调的是教学内容不等于教科书；同时体育教师也不再是“教”教科书的教者，而应是用所选择的内容去教会学生获得必要的知识与技能的领路人；这就提高了体育教师对课堂教学内容的重新认识，其不再只是限定在教科书上的内容了，它变的更灵活，选择的余地更大了，我们可以根据本地区、本校以及学生的实际情况来合理的选择课堂教学的内容；只要是能达到教学目标的手段应该都是可取的；这使得体育教师在教学内容的选择方面留有了更大的空间和余地；但不管怎样，教学内容的选择都不能脱离课程标准的基本理念。在选择教学内容时，应遵循以下三个原则：1、以发展学生的健康，促进学生的发展为指导思想。2、以水平阶段的学习目标为理论依据。3、适合学生的不同需求和兴趣爱好。
（三）教学组织的形式
1、班级教学的基本形式
当前我们采用的是行政班的组织形式进行体育课堂教学的，根据目前我国中小学的现状而言，行政班在目前乃至今后一段时期仍将是教学组织的主流；但是，不管是采用行政班还是小班化进行组织教学都不是关键，关键在于体育教师在体育课堂教学中，要好好开动脑筋，克服课堂教学中所遇到的困难，想办法进行创造性的教学，有条件或情况允许的情况下，我们还可以采取男女分班或合班的形式进行教学。
2、课堂教学组织的形式
一般我们在教学中根据具体的情况可以分为以下六种教学的组织形式：（1）随机分组；（2）同质分组；（3）异质分组；（4）合作型分组；（5）帮教型分组；（6）友伴型分组。
（四）教法的选择
传统的体育教学方法重视教师的教，从而忽视了学生的情感和体验，最终导致了许多学生不喜欢体育课；因此，体育教师在课堂教学中一定要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。那么，在实际体育课堂教学中，可以通过什么方法来激发学生的学习兴趣、促进学生的发展呢？通过查阅大量的相关资料，总结出以下七种教学的方法：1、自主学习法；2、合作学习法；3、创造性学习法；4、探究式学习法；5、延伸式学习法；6、信息化学习法；7、评价式学习法。
二、学生参与度
在新课标下，课堂教学主要是解决学生体育学习中存在的三个方面的问题：一是学生“爱学”，即学生学习体育的主动性；二是学生“会学”，即学习体育的自主性；三是“善学”即创造性的学习。在传统体育教学的过程中，往往只体现了爱学一点，而且所参加的对象也是一些在体育上相对来说比较好的学生，只占了上课学生的一小部分；因此，在新课标下，学生参与教学的程度也成了评价体育课堂教学的一个至关重要的因素，它也是判断在体育课堂教学中，学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标之一。在新课标下，优质的体育课堂教学，不再是体育教师独自表演的舞台，而应是学生动脑思考、动口表达、动手练习的自由空间；即由过去的“教”为中心转化为现在学生的“学”为中心，让每个学生都有体育学习的经历和体验；因材施教、因人而异，使每一个参与的学生都能根据自己的实际情况，达到预定的教学目标。
在新课标下，评价课堂教学是否有效关键看在教与学的过程中，学生的学习积极性是否被调动起来，学生的体育学习兴趣在体育课堂教学中是否得以激发；学生是否在积极自主的学习，教师是否将学生的主体性落实到实处，把课堂教学的空间和时间留给学生，让学生自主学习和活动。教师在整个教与学的过程中应始终充当学生的促进者、指导者、合作者、和服务者，其角色的变位，同时也促使了体育课堂教学的形式、结构的变化。
三、合作精神
合作是人类相互作用的基本形式之一，合作学习把合作的观念引入了教学系统，符合时代的需求。在新课标下，当然也不例外；在教与学的评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境。创设“合作学习”的环境，不再是以前传统教学中“走马式”的合作学习，而是将师与生、生与生之间的相互合作、相互配合，真正落实到课堂教与学的活动中去；即培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。在新课标下，教师常常把所选的教学内容组合成：小组成员必须经过合作和共同的努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出学生的成绩。在新课标下的体育课堂教学中，大部分的时间和活动都是采用合作学习的方式，在学习一个新的内容时，体育教师将学生分成若干个小组，以小组为单位，进行学习，掌握所学的内容，激发学生自主学习和相互合作学习的积极性和协调合作的精神。合作学习是现代众多教学改革方案中最为成功的范例之一。
新课标下，从关注教师的“教”转化到学生的“学”，将促使体育教师重新反思体育课堂教学目标的制定、内容的选择，教法和组织形式以及体育教师的教学能力的完善等。今天的体育课堂教学应该关注的是：学生在体育课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、问了些什么、学会些什么、体验到了什么和感受到了什么；而不应再去刻意的追求体育教师在体育课堂中的“表演效果”怎样，因为在新课标下，体育教师课堂教学的评价不再是针对体育教师而去进行的评价，其评价的主体是体育课堂教学，即对师与生、生与生在体育课堂教学中的互动活动，以及其产生的效果所进行的评价。
参考文献：
[1] 陈建嘉.体育、体育与健康教学实施指南[M].高等教育出版社.
[2] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社.
[3] 北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组.课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程、教材、教法.2003（2）.
[4] 王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程、教材、教法.2003（8）.