中央财政支持高等职业学校
专业建设申报材料
石油化工生产技术专业
天津渤海职业技术学院
二Ｏ一一年十月
目 录
石油化工生产技术专业建设方案.............................................. 1
一、建设基础.............................................................. 1
（一）专业现状 ........................................................... 1
（二）需求分析 ........................................................... 4
（三）建设基础与思考 ...................................................... 7
二、建设目标.............................................................. 7
（一）总体目标 ........................................................... 7
（二）具体目标 ........................................................... 8
三、建设内容............................................................. 12
（一）创新人才培养模式 ................................................... 12
（二）课程体系建设 ....................................................... 16
（三）基地建设 .......................................................... 23
（四）课程建设 .......................................................... 25
（五）教学团队建设 ....................................................... 30
（六）教学运行与保障 ..................................................... 32
（七）教学质量监控 ....................................................... 34
（八）社会服务能力建设 ................................................... 35
四、建设进度............................................................. 37
五、资金预算............................................................. 43
六、预期效果............................................................. 44
（一）形成特色，发挥带动作用 .............................................. 44
（二）人才培养质量显著提高 ................................................ 44
（三）提升社会服务能力 ................................................... 44
七、专业建设保障措施..................................................... 45
（一）组织保障措施 ....................................................... 45
（二）制度保障措施 ....................................................... 45
（三）经费保障措施 ....................................................... 45
（四）运行保障措施 ....................................................... 45
石油化工生产技术专业建设方案
项目负责人：李继友（副教授/高级工程师）
项目组成员：王蕾（副教授/高级工程师）
康明艳（讲师/工程师）
李贤宇（副教授/高级工程师）
桑红源（副教授/高级工程师）
涂郑禹（讲师/工程师）
梁广耀（高级工程师，中国石化天津分公司）
殷万岭（高级工程师，天津渤化石化有限公司）
一、建设基础
（一）专业现状
1. 人才培养模式
把工学结合、校企合作、订单培养作为人才培养模式改革的重要切入点，由此引导课程设置、教学内容和教学方法改革。实施 “岗证单一体化”人才培养模式：盯住岗位，瞄准证书，拓宽订单培养平台，实施素质化教育。在培养模式的各个环节，强调“爱岗敬业、诚信严谨、细致规范、吃苦耐劳、团结协作”等职业素养教育。
“岗证单一体化”人才培养模式满足了订单企业对知识和能力的要求，实现了课程知识内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡。
2. 课程体系
新的课程体系打破了公共基础课、专业基础课、专业核心课的三段式学科课程体系，按照工作过程的能力需求及学生的认知规律设计学习过程，并由工作任务引导学生掌握相关知识和开展技能训练。
按工学结合的要求，构建基于工作过程的高职课程体系，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展的需求、适应社会经济发展和科技进步的需要为目标，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有工学结合特色的现代高职教育课程体系，实现高职教育课程模式和培养模式的根本性转变。
在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础；以工作过
程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换；以职业能力为目标确定教学内容，避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力；选择企业真实工作项目作为载体，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣；以课证融合为途径推进双证制度，课程标准要涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
3. 校内外实训基地
（1）校内实训基地
石油化工校内实训基地已初具规模，建成了以石油化工岗位基本技能操作实训室、化工单元操作生产实训中心、石油化工工艺生产实训中心、石油化工工艺虚拟生产实训中心和石油化工产品分析检测实训中心为主体的开放共享的校内专业实训室，实现了理论学习实践化，技能训练生产化和教学环境企业化。表1-1列出了校内实训基地的设备和对应的教学项目。
表1-1校内实训基地
（2）校外实训基地
学院与天津渤海化工集团下属的天津渤化石化分公司、天津大沽化工有限公司、中河化工有限公司和有机一厂等石油化工企业建立了紧密的培训、就业和服务关系，同时和中沙（天津）有限公司、大连逸盛石化有限公司、中国石化天津分公司和中国石化北京燕山分公司等大型石油化工企业形成了长效、稳定、紧密的合作关系。学院充分利用企业先进设备、制造技术、兼职教师和企业文化等资源，企业参与专业人才培养方案的制定、课程设置、接受专职教师进行企业实践锻炼，对教师进行企业培训，专职教师深入到企业参与技术改造、专兼职教师相
互指导，学院为企业进行订单培养学生，为企业培训新员工，并为企业技能鉴定进行理论培训，学生到企业认识实习和顶岗实习。部分合作企业的功能和合作项目见表1-2。
表1-2合作企业一览表（部分）
4. 教学方法与手段
在课程教学中，根据石油化工生产技术专业课程改革的总体要求，以工学结合为切入点，采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式，充分调动学生学习积极性，以促进学生学习能力的发展，积极推行任务驱动的案例教学法、项目教学法、现场教学法等教学方法。
在教学中采用网络教学、仿真教学等多种教学手段，让学生能模拟复杂的炼油和化工工艺过程的开停车和事故处理操作。教师真正做到了“因材施教”，学生对理论知识和实训操作也记忆深刻，收到较好的教学效果。
5. 教学团队
石油化工生产技术教学团队是一支专兼职结合、整体素质高、教学质量好、技术服务能力强的“双师型”教学专业团队，以高水平“双师”素质的专业带头人和骨干教师为核心，以增聘企业优秀兼职教师、强化教师实践能力为重点，形成“双师”结构合理的教师团队，团队形成整体合力、整体优势及团队文化。
专业带头人在石油化工生产技术领域内有丰富的专业实践能力和经历，在行
业内具有一定的知名度。具有较强的敬业精神、创新能力、扎实的专业知识和较强的实践技能；掌握本专业科技发展动态；主持本专业人才培养模式改革和课程体系的构建；具有较强的组织科技服务和社会培训能力；具有带领专业教学团队的能力。具有主持教学、培训及实训基地建设项目的能力；具有指导青年教师进行教学和社会服务的能力。
专业骨干教师在石油化工生产技术领域内具有较丰富的专业知识、专业实践能力和经验，及时更新教学内容，教学思路、教学方法，具有创新性思维，并对学生进行创新教育，教学质量优秀。承担工作过程导向的课程开发，进行职业技能培养开发工作，主讲主要课程或核心课程，具有本专业课程建设与实训基地建设工作的能力。
专业专任教师有一定的企业技术服务能力，具有较强实践动手能力、社会培训能力；业务能力强，取得石油化工生产技术领域相应职业岗位资格证书，参加工作过程导向的课程开发工作。
专业兼职教师具有8年以上企业一线工作经历，具备中级及以上职称，能够解决生产过程中的技术问题。善于沟通和表达，具有一定的教学能力，能够承担教学任务。具有参与人才培养方案的制定、课程开发与建设、相关教学文件的编写的能力。
随着课程改革和与企业的紧密合作，专业教师队伍中4人已具有高级职称，6人有研究生学历，7人全部具有企业实践经历，并且聘请了4名企业一线人员承担大量实践教学环节。打造了一支专兼职结合、整体素质高、教学质量好、技术服务能力强的“双师型”师资团队。
（二）需求分析
1. 社会需求
目前，化学工业产业结构发生了重大变化，生产过程正由劳动密集型向技术密集型迅速转化。以技术密集为特征的化学工业在大力发展的过程中除需要高层次的专业技术人员，同时也需要大量具有专业基础知识和专业操作技能的高技能型人才从事一线生产操作。企业岗位设备的更新换代及生产水平的全面提高，对现有技术工人的知识结构和能力水平都提出了更高的要求。
现代化学工业对高技能人才的具体要求是：（1）要有良好的职业道德与敬业精神。具备吃苦耐劳、恪尽职守、勇于奉献等品德以及具有敬业精神、责任心和质量意识。（2）掌握较全面的专业岗位知识和技能，掌握较宽的专业理论知识和一定的操作技能，并具备一专多能、一岗多能能力。（3）有熟练的实践操作技能与技术应用能力以及一定的创新能力。不但能熟练地进行操作，还要能分析解决
生产中出现的问题，具有初步的技术创造与革新的能力。
据石油和化工行业协会统计，2005年产业员工增长率为3.36%，职工总数增加了205800人，由于产业结构的调整和自然减员，实际增加人数超过30万人，其中30.4%为高职学生，并呈逐年增加趋势。石油和化工行业到“十二五”末，高技能型人才占企业技能劳动者比例将由现在的23%提高到26%以上，其中技师和高级技师的比例将由5%提高到6%。中石油总公司“十二五”期间提出了人才培养培训四大工程，其中计划培训专业技术人员16万人，培养技能人才73万人，高级工达到职工总数的40%，培训经费投入近40亿元。这些都为学院石油化工生产技术专业的发展带来了空前的机遇。
2. 行业需求
天津滨海新区是全国唯一集中国石化集团、中国石油天然气集团、中国海洋石油总公司和中国化工集团四大国家石化公司于一地的城市，是全国重要的石油化工基地之一。
2010年国家在全国炼油和乙烯中长期发展规划中，将天津确定为重点支持发展以千万吨级炼油、百万吨级乙烯为代表的国家级石化产业基地。国家石油战略办公室将天津列入全国第三批原油战略储备基地，建设1000万吨原油战略储备库和800万吨成品油战略储备库。天津有丰富的石油储备，上游的石油炼制过程发展迅速，带动了石油化工下游深加工行业的迅猛发展。天津100万吨乙烯炼化一体化项目是建国以来国内最大的工业项目，有世界规模最大的以石脑油为原料的乙烯装置。天津目前已经形成了龙头项目先行、石油化工与盐化工结合互补、新型行业带动老企业提升改造的巨大发展势头。学院石油化工生产技术专业承担着为天津大化工项目的发展培养高端技能型人才的重任。
我们学院紧紧依靠天津渤海化工集团公司作为行业支撑。天津渤海化工集团公司是全国唯一集石油化工、煤化工和盐化工为一体的具有国际竞争力的现代企业集团。在“ 十二五”期间，天津渤海化工集团公司要加快石油化工、煤化工和精细化工产业的发展，实施五大结构调整，发展完善丙烯、苯乙烯、碳一、顺酐、副产品资源利用和浓海水综合利用等六大产品链。安排项目12项，规划投资184亿元，实现销售收入288亿元，利税48亿元。“十二五”末，天津渤海化工集团公司预计实现销售收入500亿元，建成具有较强国际竞争力的新型化工基地，将全力打造“一园四区”新格局，建设千亿集团。天津渤海化工集团在临港工业区内的渤海化工园投资建设60万吨/年丙烷制丙烯项目，该项目是国内规模最大最先进的丙烷脱氢制丙烯工艺，总投资34.8亿元，项目在2012年9月建成投产后，预计每年新增销售收入61亿元、利润7.5亿元、上缴税金4.88亿元，投资回收期为5年。石油天然气化工、石油化工下游深加工产业需要加强高技能
人才队伍建设，建设一支门类齐全、爱岗敬业、技艺精湛的技能人才队伍，需要重点培养数千名具有绝招绝技的高技能人才，学院石油化工生产技术专业肩负着为渤海化工“一园四区”的建设输送高技能型人才，为渤海化工集团的战略结构调整提供人才保证的重担。
3. 岗位要求
通过对石油化工深加工行业的大中型企业—天津渤化石化有限公司、中沙（天津）有限公司、中国石化天津分公司、大连逸盛石化有限公司和中国石化北京燕山分公司等企业的深入调研，经过和实践专家访谈、研讨，我们确定石油化工生产技术专业毕业生的就业岗位主要有以下七类：第一类是生产一线的操作岗位，主要从事化工生产的操作、调试、运行与维护；第二类是生产一线的分析岗位，主要从事石油化工原料和产品的分析检测；第三类是生产一线的技术岗位，主要从事化工产品的质量监督与控制等；第四类是生产管理，主要从事生产组织、技术指导和管理工作，如企业或公司的计划科、生产科、企管办等；第五类是产品的销售、售后的技术服务等；第六类是产品的开发、科研、制图等工作；第七类是行政管理，其中石油化工生产一线的操作工是目前石油化工企业的急需人才。
从事石油化工生产技术相关岗位所需要的核心能力主要有：DCS操作能力、事故判断与处理能力、设备仪表使用维护能力、石油化工原料产品分析检测能力、产品质量调控能力、日常工作管理能力、识图和制图（CAD）能力等等。需要的基础知识包括基础化学知识、石油化工单元操作、石油化工设备、石油化工仪表自动化和石油化工工艺知识。
不同岗位对石油化工专业人才的要求各不相同。企业中高职毕业生的就业岗位主要是生产车间的操作工、班组长和技术骨干。以上岗位对就业人员的基本要求为：具备扎实的基础化学知识、掌握石油化工原料和产品的基本性质、了解石油化工原料和产品的检验方法、熟悉石油化工生产流程，具有调控石油化工生产操作的能力、能控制石油化工产品质量、良好的人际沟通能力和一定的工作协调能力。
4. 培养目标
针对石油化工深加工行业企业对石油化工生产技术专业毕业生知识、技能和职业素养的要求，本专业培养具备扎实的基础化学、石油化工原料和产品的基本性质、石油化工原料和产品的检验方法和石油化工生产流程等知识，具有调控石油化工生产装置、控制石油化工产品质量等技能，具备良好的人际沟通能力和一定的工作协调能力等职业素养，能够从事石油化工操作、石油化工产品分析和石油化工技术等岗位的优秀高端技能型专门人才。学生毕业后可到石油化工、精细
化工和有机化工等行业从事生产操作、质量检验和技术质量管理等工作。
结合石油化工行业的高危特点，安全防护、职业纪律等职业素养也是本专业人才培养目标的重要组成部分。
（三）建设基础与思考
学院根据天津滨海新区石油化工的发展趋势，自2005年设置了《石油化工生产技术》专业，至今已经走过六年的办学历程，本专业是学院争创国家级示范校和骨干校立项建设的重点专业，也是学院“十二五”发展规划实施特色专业“136工程”中努力打造的特色专业。几年来，依据行业岗位需求，校企深度融合共同创新人才培养模式，共同制定人才培养方案，共同实施人才培养，共同组建师资队伍，共同开发基于工作过程的课程体系，共同参与校内外实训基地建设，共同评价教学效果。虽然在创新办学体制机制，建设优质教育资源等方面取得了明显成效，但由于企业追求效益最大化，校企合作的实施还受到人力、物力、财力的限制，专业建设水平还不能适应天津滨海新区石油化工下游产业深加工发展的需要，集中表现在：专业与产业不能完全达到高效对接，课程内容与职业标准不能完全达到零对接，教学过程与生产过程没有实现零过渡，专业带头人的数量与质量不能保证，专任教师与兼职教师的数量与质量不能保证，校企基于工作过程的课程改革还不够深入，“校中有厂、厂中有校”的实践教学条件还不能完全满足要求。因此必须加大石油化工生产技术专业建设的力度，为石化经济的发展培养优秀高端技能型专门人才，更好地服务于天津石油化工，对相关专业群建设起到引领、辐射和带动作用。
二、建设目标
（一）总体目标
1．以现有的8家“合作核心”企业为基础，行业、企业和学校合作成立石油化工生产技术专业校企合作理事会；通过企业紧密合作，充分利用校企双方优势资源，探索 “校企共育”办学运营模式，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作机制；实践和深化“校企为一体、岗位技能与职业素养为两翼”的人才培养模式；提高人才培养质量，实现优秀高端技能型专门人才培养目标。
2．与天津渤化石化有限公司合作，以“厂中校”的联合方式，探索“校企共育”办学运营模式。
3．不断深化教学改革，主动与企业紧密合作，引入行业企业标准开发专业课程，形成以项目为导向、工作过程为载体，符合天津区域经济发展要求、与天
津石油化工产业结构相适应的课程体系。校企合作开发优质核心课程、编写出版教材、建设教学资源库。
4．以石油化工技能训练、典型单元操作能力训练为核心，建设集技能训练、岗位职业资格培训、技术开发、社会服务为一体的开放式校内实训基地。探索与企业共建共享实训基地的合作机制。
5．校企专业技术人员实现互兼互聘，丰富教师教学和企业实践经验，优化“双师结构”和“双师”素质，打造高水平的“双师型”专业教师队伍。根据《学院“十二五”师资建设规划》，实施“在职教师能力提升”工程，通过国内院校培训，专业教师到对口企业定期实习制度，提高教师的双师素质；聘请具有行业影响力的专家作为专业带头人，聘请企业专家、能工巧匠作为兼职教师；建立兼职教师人才库，采取校企互兼互聘及设立兼职教师培养基金等措施，校企共建一支高水平“双师结构”教师队伍。
6．以校企合作、订单培养为契机，在行业支持下，与企业合作共建化工技术发展与技术研究开发中心、企业职工培训中心等模式，深度参与企业的技术创新和研发，为企业职工和社会人员提供多样化的继续教育，不断提高社会服务能力。
7．完善与企业合作培养人才的长效机制，建立健全以职业能力考核为重点的教学质量管理评价体系。按照企业实际生产过程，分段式组织教学。对课堂授课、实验实训、校中厂实训、顶岗实习、毕业实践等教学全过程进行质量控制。
8．通过产学研一体的服务平台，开发适应产业提升和民生需求的服务项目，拓展社会服务功能，不断提升社会服务水平和辐射能力。在向天津生物工程职业技术学院等高职学院，天津翔宇职业中等学校和天津工贸技术学校等中职学校提供化工类生产培训和技能鉴定等技术服务的基础上，扩大院校之间的合作交流。
（二）具体目标：
1．推进校企对接，创新人才培养模式
深化校企合作教育教学机制，规范校企合作教学运行体制，巩固工学结合平台，拓展专业培养内涵，实践和深化“1.5+0.5+1、校企为一体、岗位技能与职业素养为两翼”的人才培养模式。
2. 探索系统培养，实现中高职衔接、协调发展
中职与高职在人才培养方向与目标上具有统一性，中等职业教育培养的是“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”；高等职业教育培养“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的优秀高端技能型专门人才”。二者的区别主要是技术人才的培养层次差异，
即中等职业教育培养中初级专门人才与劳动者，高职培养优秀高端技能型专门人才。具体到教育内容则表现为深度和广度的差异。
因此，只有在中职与高职之间建立有效的衔接，才能达到在拉动中职教育发展的同时推动高职教育的发展和提高高职教学质量的目的。
中等和高等职业教育的衔接主要体现在如下几个方面：（1）培养目标和专业内涵上的延续。（2）系统设计、统筹规划课程开发。（3）进行适用于中职基础学生和高中基础学生的教材建设。（4）改革评价方法。
3. 强化实践育人，强化实训基地建设
我专业发挥学院化工行业办学优势，根据石油化工易燃、易爆的高危险性生产特点，综合考虑学生操作技能和职业素养的形成需要，参考石油化工深加工过程对应的操作工职业技能鉴定标准，新建高智能和高仿真度的石油化工工艺虚拟工厂；同时，在校内新建生产性石油化工工艺DCS实训平台，培训学生利用DCS控制系统进行石油化工下游深加工过程的模拟操作。在校外与合作企业建设校企共管的职业技能培训中心，校企共同制定高技能人才培训方案、规范培养标准、对学生和企业员工进行技术培训及顶岗实习。
新建立的实训设施与原有的石油化工岗位基本技能操作实训室、化工单元操作生产实训中心等实训环境形成开放共享的校内专业实训基地，实现理实一体，训练生产化和教学环境企业化。新建校内实训基地内容一览表见表2-1。
表2-1 校内实践教学基地建设内容一览表
4．转变培养方式，创新教学方法与手段
以培养岗位职业能力为课程建设的目标，强化专业岗位工程实践能力，课程建设重点不仅要进行知识系统的重构，同时注重专业知识在职业领域的深化应用，课程内容突出职业道德、诚信、专业技能、安全生产、创新等意识。提高学生职业道德与诚信素养和工程实践能力。
探索“厂中校”的教学模式，实现课堂与实习地点一体化，改革以学校和课堂为中心的教学模式，把课堂搬到实习工厂、实训车间和实训岗位，把理论知识融于实践教学中，实现“教、学、做”一体化，突出学生职业道德、诚信素养和工程实践能力的培养。
充分利用现代教育手段，以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主学习和情境教学方式，指导学生的学习探索活动。
开放各实训车间和实训室，丰富学生自主学习方式，发挥学生的主观能动性，教师借助现实教学和网络完成与学生的互动，了解学生的学习动态。
学生从一年级开始，根据个人兴趣和爱好选择加入由专业教师、创新教师和技术能手指导的石油化工专业社团，培养学生个性化技能、创新能力及团队合作精神，拓展个性发展空间。
5．建设高水平教学团队
依托校企合作的办学优势，充分利用企业的人力资源，按照国家级教学团队标准建设石油化工生产技术专业教学团队。通过采取“请、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，建设具有“双师素质”和“双师”结构的优秀教学团队。
“请”：加大力度从生产一线引进技术人员、管理人员担任专业课和实训课的教学工作；
“聘”：聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术和技能水平要求较高的课程，聘请专家和技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师，建立稳定的联系，加入教学团队；
“送”：选取和选拔骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师；
“下”：让骨干教师下到行业企业（包括校内实训基地、合作紧密的校外实训基地企业等）进行锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们的实践知识和实践技能；
“带”：以老带新，对专业带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以专业带头人和骨干教师作为师傅，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。
最终通过国内外先进教学理念培训、深入企业锻炼等途径，培养2名专业带头人，聘请1名企业顾问，5名骨干教师。到2013年，“双师”素质教师比例达到85%以上，专兼职教师承担专业课学时比例达1:1。
（1）专业带头人的培养
专业带头人标准：具有较强的敬业精神、创新能力、扎实的专业知识和较强的实践技能；掌握本专业科技发展动态，提出专业中、长期发展思路及措施；主持本专业人才培养模式改革和课程体系的构建；具有较强的组织科技服务和社会培训能力；具有带领专业教学团队的能力。
依托学院的双师培训基地，互兼互聘，坚持专业带头人制度。按照“高起点、高标准、高要求”的原则，培养一支“爱岗敬业、理论扎实、技能精湛、教学出
色、改革创新”的专业带头人队伍，为学院改革与发展提供有力的人才支撑。建设期内再培养1名专业带头人及聘任1名行业企业兼职顾问。派遣专业带头人每年进行为期不少于3个月以上的培训与实习，学习国内外先进的职业教育，拓宽视野，更新理念，提高业务水平。
（2）骨干教师的培养
骨干教师标准：有一定的企业技术服务经历，具有较强实践动手能力和一定的科技服务、社会培训能力；业务能力强，教学质量评价优秀，能够承担工作过程导向的课程开发工作；具有本专业课程建设与实训基地建设工作的能力。
培养石油化工生产技术专业骨干教师5名，每年安排骨干教师参加国内、外职业教育师资培训不少于2次，参加教学改革、专业技术交流不少于2次，提高其职业教育理论水平、专业建设和教学改革水平。派遣骨干教师进行企业挂职锻炼合计不少于12个月，学习最先进的生产技术和经营策略，掌握专业发展的前沿动态，提升他们解决生产实际问题的能力和技术推广能力。通过2年的培养，使骨干教师成为专业教学团队的中坚力量。 （3）“双师”素质教师的培养
根据职业教育及学院“十二五”发展规划的要求，加强双师素质教师的培养工作是提高人才培养质量的核心内容。“双师培训基地”为学院双师素质和“双师型”专业教师队伍建设开辟了捷径。建设期内双师素质教师比例达到85%以上。
①积极组织教师参加国家组织的相关专业的各类执业资格和专业技术资格的培训考试。
②以2年为一个周期，保证每位无企业工作经历的专业教师每年至少平均有2个月在专业对应的行业企业接受技能培训或为行业企业服务。
③鼓励教师主持或参与校内外的实践教学设施建设或技术水平提升的设计工作。鼓励教师主持或参与应用技术研究，并推广成果。
④优先聘用具有2年以上企业工作经历的新进教师，对于无企业工作经历的新进教师予以集中送培。
⑤修订学院专业技术人员职称评审办法，将企业经历、社会服务和实践锻炼纳入学院专任教师评聘体系。
（4）兼职教师的聘任与培养
2011至2012年度聘请兼职教师5名，2012至2013年度再聘请行业企业的能工巧匠5名作为石油化工生产技术专业的兼职教师，优化教学团队的专兼结构，2年内使团队专、兼职教师比例达到1:1，使兼职教师的授课课时量达到总授课课时量的50%。兼职教师不仅承担校内教学任务，指导学生企业顶岗实习，更要与专任教师共同进行专业建设、共同编写校内外实训教材、共同开展教科研
活动。表2-2列出了师资队伍建设进度表。
表2-2 师资队伍建设进度总表
6、实施第三方评价
结合职业教育特点，积极引进社会评价元素，建立“学校-企业-社会”三位一体的毕业生质量评价机制，以“毕业生就业率、就业质量和社会满意度”为主要评价指标，对教学质量做出综合客观评价，及时优化人才培养方案，不断提高教学质量。
本专业从2008届毕业生开始与第三方评价公司进行合作，通过对毕业生5年后职业发展跟踪评估，了解毕业生5年后的月收入、专业对口率、职业吻合度、离职率和就业流向等就业状态，分析学院培养质量的短期表现和对社会需求的满足情况，最终将培养结果的反馈回溯到培养过程，对教学培养、课程、招生和就业等进行全环节的诊断和指导改进。
采用引入第三方专业机构来实施教学评价，其目的一方面是为了响应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求，引入第三方评价是让社会中介机构参与评估；另一方面，独立于高校之外的非利益相关者的第三方评价能够保证调研结果的公正性，从而更全面、客观地了解学院毕业生的就业状况，从就业的角度评价教育质量，推动学院教育教学的全面发展。
三、建设内容
（一）创新人才培养模式
1．校企合作、工学结合体制机制建设 （1）成立校企合作管理领导小组
由学校和企业主要领导组成管理领导小组（见表3-1）。负责校企合作进一步融合，建立稳定长效的校企合作机制，作为建设项目深入、有效实施的重要保障。
充分发挥行业办学的优势作用，积极与企业开展深层次合作，建立健全校企
合作机制与制度。在师资培养、兼职教师培养、实训基地一体化建设、课程建设、技术开发、技术应用与服务等方面与企业进行多角度、多层次的合作交流，搭建优势互补和资源共享的校企合作平台。
依托现有的8家“合作核心”企业，成立由行业、企业和学院共同参与的化工专业校企合作建设委员会；选择重点“订单”企业，探索校企合作“校企共育”办学、人才共育新模式。
表3-1 校企对接管理领导小组
（2）调整石油化工生产技术专业建设委员会
表3-2 校企对接专业建设指导委员会名单
校企合作专业建设委员会成员包括与石油专业人才培养关系密切的行业、企业及学院相关部门。建设委员会的主要职责包括分析行业企业发展及调研人才需求、研究校企合作的体制机制、探讨专业建设与人才培养模式、跟踪调研毕业生质量；制定有关人才培养、师资队伍建设、学生就业、企业技术开发与应用、企业职工继续教育等的年度计划。建设委员会成员单位可以按照企业人才培养规
划，优先选择录用优秀学生参加企业顶岗实习和预就业。
（3）以“订单培养”为契机，建立“厂中校”
本专业以与天津渤化石化有限公司等企业的“订单培养”为契机，深度开展校企共育的专业培养形式，由学校主导，企业提供专业标准的合作形式制定教学计划，企业兼职教师由企业直接选派；企业兼职教师按照企业工艺、设备和岗位操作要求指导学生完成专业方向性课程的学习。学习完成后再由企业指定的技术人员指导开展岗位技能训练，经考核达到要求后单独顶岗，毕业后直接在企业就业。专业教师轮流到企业对学生顶岗上班以外时间的严格教学管理，休息时间学生需要按时到专业教师指定的教室进行理论学习和考核。这种“厂中校”模式不仅解决了企业兼职教师聘请，也为专业教师企业锻炼、参与企业技术创新、企业管理等创造了良好的环境，提升了教师的专业素质。形成了校企双方“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、合作发展”的校企合作体制机制。
2．实施与深化“1.5+0.5+1、校企为一体、岗位技能与职业素养为两翼”人才培养模式
石油化工生产技术专业人才培养的目标是适应天津区域经济的重要支柱产业，与石油天然气化工、石油化工下游产业发展需求相适应，服务于生产一线的优秀高端技能型专门人才。
石油化工生产技术专业总体能力与素质要求为：石油化工相关行业企业，从事生产一线的石油化工工艺运行与控制、石油化工产品分析、石油化工企业管理等岗位所要求的知识、技能和职业素养。
通过对天津渤化石化有限公司、天津大沽化工有限公司、中国石化天津分公司、中沙（天津）有限公司、大连逸盛石化有限公司、中国石化北京燕山分公司、中河化工有限公司和有机化工一厂等石油和化工企业调研，经过对企业调研及企业岗位能力分析，结合岗位高技能人才培养的要求，同时考虑专业知识、技能训练内在的逻辑关系和三年学制等因素，提出了“1.5+0.5+1一体两翼”人才培养模式。
“1.5+0.5+1一体两翼”人才培养模式是根据天津石油化工产业发展的特点，结合岗位能力需求及高技能人才培养目标制定的。人才培养的过程是以石油化工生产基本技能培养为平台，结合产业发展，开展专业技能训练。通过企业“订单”，将企业专业课程融入到专业教学中。
（1）校企一体
校企一体包括专业培养目标与生产技术标准一体化、专兼教师一体化、教学系统一体化和教学内容一体化。
生产技术标准一体化：在对企业岗位能力准确分析的基础上，学校和企业按
照生产技术标准共同制定人才培养方案，引入生产一线的新工艺，新知识，新方法。
专兼教师一体化：专兼职教师共同进行人才培养方案制定，课程体系调整，课程开发，实施教学，共同制定考核标准和实施考核。
教学系统一体化：校内教学环境职业化，校外基地教学规范化，校内外实训基地功能一体化。
教学内容一体化：按照岗位要求，教学过程强调岗位能力的实现，课程体系基于岗位，课程标准参照职业技术标准。
（2）“两翼”拓展
“两翼”：将工作技能和岗位能力的训练与培养，和学生工作素质和职业道德的养成作为高职学生的教育教学过程中同等重要的两个方面，做到“教书育人”，培养德才兼备的从业者。根据石油化工生产岗位能力需求，结合企业职工培训项目与国家职业资格鉴定标准，将专业能力按岗位能力进行划分，结合学生学习的特点设立相适应的教学组织形式。
（3） “1.5+0.5+1”的三段式教学
阶段一（1.5），在前3个学期实施基础专业技能与通用能力培养，并获得相应的中级职业资格证书。学生学习过程借鉴“校中厂”模式，部分学习内容引入企业指派的兼职教师负责授课，并在教学过程中，内容涵盖企业工艺及设备操作、产品质量控制、化工安全和企业管理等。
阶段二（0.5），在第四学期，阶段式与企业签订订单，围绕订单企业生产任务中的岗位能力需求，与企业技术人员调整培养方案，开发设置教学训练科目，利用校内实训基地反复训练，提高学生岗位适应能力。
阶段三（1.0），学生毕业前一年到订单企业，以“厂中校”模式，在企业兼职教师的指导下，按照企业的岗位标准，进行顶岗实习。学院的技能鉴定机构依据职业资格标准，结合企业要求制定考核方案，企业兼职教师与校内考评员在企业现场共同实施考核，使学生获得相应的高级职业资格证书。此期间在校企指导教师指导下完成毕业设计与答辩。毕业后学生可选择达成就业意向的企业就业。
（4）“1.5+0.5+1一体两翼”人才培养模式具有以下特点
①在专业技能学习过程中，企业是学院的校外实习基地，企业的专业技术人员直接作为兼职教师，对学生进行有效的专项技能指导，实现操作能力与岗位要求一致，使学生在全面发展的基础上突显技能优势,培训上岗时间缩短，提高了企业的工作效率。
②在教学组织方面，根据生产企业和教学需求，实行多学期、分段式的教学，强化了理论与实践的结合。
③在素质培养方面，企业文化融入教学过程中，学生成为企业准员工；企业参与专业教学管理的全过程，注重培养学生的综合职业能力与职业素质。
④在职业资格（技能)）方面，实行“双证书”制度，即毕业生除了要获得学历证书外，还要获得企业认可的职业资格证书或技能等级证书。
⑤在顶岗实习管理方面，形成以企业为主，以学院为辅，责、权、利分明的有效管理机制。
“订单式”培养的学生比例达到本专业在校生的50%以上。 人才培养模式建设内容见表3-3。
表3-3 人才培养模式内容一览表
（二）课程体系建设
1. 课程体系架构
本专业坚持以就业为导向、能力为本位的原则，通过校企合作的形式开展石油化工生产技术专业对应的职业岗位分析，凝练典型任务，确定行动领域，归纳出完成各项工作需要的知识、能力和职业素养，借鉴基于工作过程系统化课程开发模式，由行动领域向学习领域转换，确定学习领域的内容，对学习领域的内容进一步进行分析，按照职业能力的形成过程和职业教育规律，构建基于工作过程系统化的课程体系。
（1）根据专业职业岗位（群），分析确定典型工作任务，找准职业能力 由企业专家、专业带头人和专任教师共同组成专业建设工作小组，对石油化工深加工行业企业的工作岗位进行调研，对比职业资格标准，确定本专业的主要岗位（群）工作任务与岗位所需要的核心能力（见表3-4）。
表3-4 岗位能力分析（石油化工生产装置）
（2）确立石油化工生产技术专业学习领域
组织召开“实践专家研讨会”，对主要岗位的工作任务进行进一步分析、筛选，总结出典型工作任务。按照职业成长规律性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行合并，形成对应于岗位的行动领域。然后以工作过程为导向，根据教学认知及职业成长规律把行动领域转化为学习领域（见表3-5）。
表3-5石油化工生产技术专业工作领域转化为学习领域
（3）形成专业技术课程和核心课程
借鉴基于工作过程系统化课程开发模式，结合石油化工下游企业深加工生产的特点，按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，形成石油化工生产技术专业课程，确定专业核心课程（见表3-6）。
表3-6 石油化工生产技术专业技术课程和核心课程
（4）依据石油化工生产技术专业能力要求，形成基于工作过程的课程体系 针对石油化工生产的核心岗位，以生产项目为导向，基于石油化工生产过程构建职业能力课程体系，以此为核心向外辐射职业基础公共课、职业技术方向学习领域及综合学习领域，职业能力课程的选择随着工作任务“由易到难”而不断扩展，构建与“一体两翼”的人才培养模式对应的课程体系（见图3-1）。表3-7为石油化工生产技术教学计划进程表。
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图3-1 基于工作过程的石油化工生产技术专业课程体系构建示意图
表3-7石油化工生产技术专业教学计划进程表
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2. 课程设置与岗位能力对接
本专业的专业培养目标是通过专业技术课程的学习达到《有机合成工》、《化工总控工》和《化学检验工》国家技能鉴定的中高级工标准，优秀的学生可以选择性地达到《油品分析工》、《燃料油生产工》、《乙烯装置操作工》国家技能鉴定的中高级工标准。表3-8列出了石油化工生产技术专业的部分专业核心课程对应的职业能力和素质。
表3-8 部分专业核心课程对应的职业技能和素质
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对于中职学生，为了能让其在接受高职教育后达到高职培养目标，进行中职学生的生源、中职生的理论基础和实践技能基础的调研和分析；根据本专业人才培养目标中，中职生源和高中生源专业方向和目标统一的原则，在专业课程体系框架相同的基础上，针对性地调整高职现有的教学进度计划，使其更适用于中职生继续高职教育教学的要求。 （三）基地建设
1. 校内实践教学基地建设内容及功能 （1）建立石油化工工艺虚拟工厂
石油化工行业具有易燃易爆的高危生产特点，生产过程为连续大型化生产过程，开停工过程不会频繁进行，为了训练学生具备石油化工典型装置开停工操作和事故判断、处理能力，本专业将建立与现有的石油化工生产过程相匹配的石油化工工艺虚拟工厂。
该虚拟工厂包括两套石油化工下游深加工虚拟装置和配套的控制柜。 该虚拟工厂的功能：①学生可以模拟实际生产过程进行熟悉流程练习，让学生感受到实际生产的职业氛围。②学生可在虚拟生产装置上进行参数模拟调节，内外操合作，共同进行工艺过程的优化和质量调节，培养学生操作技能和团结合作的职业素养。③学生进行分组操作，每组同学分别进行开车、正常生产、停车和事故处理等操作，强化学生安全生产意识、提升学生工艺控制能力、事故分析与处理能力、应对突发问题的思考能力以及岗位间的协调能力。④学生分组进行轮班操作共同进行装置的开停车练习，组与组之间的交接班、不同组的同一岗位间的交接班、同组的不同岗位间的协调操作，培养学生班组管理能力、协调能力以及操作技巧。⑤学生“乙烯装置生产工”和“化工总控工”的取证和培训工作。⑥石油化工生产相关企业的职工技能竞赛培训工作。⑦教师技术改造和工艺开发的工艺载体。
（2）建立石油化工工艺DCS实训平台
本专业拟建立与石油化工工艺虚拟工厂相配套的石油化工工艺DCS实训平台。该实训平台包括：仿真软件两套、交换机一台和DCS控制器40台。该实训平台的功能：①学生可进行虚拟工厂对应的石油化工工艺过程的虚拟开停车和事
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故处理操作训练，结合虚拟装置，将虚拟过程真实化。②通过训练，学生掌握DCS调控的技巧，快速准确地进行PID调节，开车过程按照实际生产装置进行操作，平稳控制操作参数。③对学生以及石油化工企业职工进行岗位培训和职业资格鉴定工作，每年接待实训学生200人，职业资格鉴定120人，为社会培训30人以上。④教师技术改造和工艺开发的软件支持。
表3-9为石油化工生产技术专业新建实训基地的设备和实训中心的功能。
表3-9 石油化工生产技术专业新建实习基地建设一览表
2. 校外实践教学基地建设内容及功能
按照“互利互惠、合作共建”的建设方式，与天津渤化石化有限公司、天津大沽化工股份有限公司等知名企业建立稳定的校外实训基地。具体建设内容如下：
（1）充分利用企业的教育资源及生产环境实施实践教学，学生在企业顶岗实习的时间不低于半年。
（2）校企共同制订学生实习岗位标准、编写实习指导书。 （3）健全实习过程中的管理制度及质量评价体系。 表3-10为石油化工生产技术校外实训基地建设内容。
表3-10 石油化工生产技术专业校外实习基地建设一览表
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（四）课程建设
1. 建设系列化的专业优质核心课程
以专业优质核心课程建设为契机，激励专任教师生产技能、生产工艺技术、教科研水平的提高；加强企业兼职教师职业教育理论、教学技巧、专业理论知识的系统化。建立企业锻炼教师的业绩考核制度，建立课程校企共建机制。
按照本专业对岗位职业技能要求，引入行业企业技术标准，以“项目导向”的课程设计思想，按照企业需求及化工产品的生产过程特点，重新整合课程内容。按照内容的前后递接，划分若干学习领域。每个学习领域以职业技能培养为主线，融合文化基础知识，强化学生的专业技能和职业能力的培养。学习领域以相应的教学项目为支撑，每个教学项目设置若干学习情景，以学生为主体，通过“构思、设计、实现和运作”四个层面的行动过程完成学习情境。
按企业需求，围绕职业岗位核心能力的培养，重点建设以下3门专业优质核心课程：《乙烯生产技术》、《石油化工产品分析》和《润滑油生产与调控》。由校企专家共同组成专业建设指导委员会，重点进行课程体系开发、课程标准编写、特色教材建设、专业资源库建设。
本专业专业优质核心课程建设规划如表3-11所示。
表3-11专业优质核心课程建设项目表
2. 修订课程标准，优化教学内容，使技能训练与职业技能鉴定有机结合 （1）教学内容的选取
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以能力为本位，将“任务/职业能力分析” 表中的职业能力落实在课程中，实现所需的知识与技能。教学内容紧密结合“乙烯装置操作工”的考核要求，使学生能获取职业资格证书。增加新技术、新工艺、新材料、新设备等教学内容，突出针对性、实用性、先进性，培养服务于生产一线的高技能人才。 （2）教学方法
教学方法采用项目教学法，将各课程所要求掌握的基本技能按单元模块设计成若干项目并创设工作情景。以工作任务为中心组织课程内容，借助实训技能训练引入相关的专业知识，实现“教、学、做”合一。以典型产品或生产过程为载体设计教学活动，让学生在模拟的职场环境中，扮演任务承担者的角色，完成课程内容的学习，掌握技能。 （3）教学手段
利用校内化工实训基地和校外实训基地的设备与设施，采用仿真教学、情境教学、现场教学、小组讨论、案例教学等教学手段，充分调动和发挥学生自主学习的能力。注重专业能力培养的同时，注重对学生学习能力、社会能力的培养，教师在教学过程中起激励、咨询、指导作用。 （4）学生的评价
对学生的评价手段与方法进行改革，从学生的方法能力、专业能力、社会能力等方面进行综合评价，建立科学合理的多元化评价体系。评价时注重学生学习的完整过程，避免以结果评价，促进学生职业习惯、安全环保意识、良好学习方法的养成。
课程实施案例：《化工流动流动与传热》课程内容及学习情境标准框架。表3-12为《化工流体流动与传热》的课程设计案例。
表3-12 《化工流体流动与传热》课程设计
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表3-13为化工流体流动与传热课程的项目任务设计表。
表3-13 化工流体流动与传热项目任务设计
表3-14 为CO2气体压缩输送操作能力分析表。
表3-14 CO2气体压缩输送操作能力分析表
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图3-2为CO2气体压缩输送操作教学实施过程图。
CO2气体压缩输送操作教学实施过程
图3-2 CO2气体压缩输送操作教学实施过程图
在教学实施的过程中始终贯穿两个理念：
一是突出学生主导地位，鼓励学生自主学习，教师的角色发生了转换，所起的主要作用是激励、咨询、评价。
二是以工作任务为中心实现理论与实践的有机融合，知识的吸收遵循由简单到复杂的螺旋式上升的认知规律。
3. 开发具有鲜明专业特色的系列教材
制定与核心技能相适应的课程标准，根据工作过程与职业资格标准以及每项技能所需掌握的知识点与基本素质，确定课程内容，并按每项技能的工作过程设置技能实训内容。将专业基本素质、职业资格标准和企业关注的技能融入课程，结合课程建设，开发职业特色鲜明、科学性强的基于工作过程的石油化工生产技术专业系列教材。校企联合主编工学结合特色教材3本。
优质专业核心课/主干课程程教材建设经费预算如表3-15所示。
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表3-15 教材建设项目表
4. 建设先进的课程资源平台
合理开发课程资源的显现平台，根据一定的分类标准，对课程资源素材进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。资源库里包含文本库、文献库、超文本库、视频库、图片库、动画库、工具软件、网络课程，虚拟现实软件等，资源的数量庞大、形式多样、专业特色突出通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为教学实施提供多重服务和深度支持。
对专业教师开发课程资源进行鼓励．建立体系化的奖励和激励机制。 课程资源的开发方向主要是以下两个方面：
（1）课程素材开发；组织师资团队进行专业素材库、专业文本资料库、网络课程的开发；与企业合作进行工艺类仿真实训系统的开发；完善专业文献数据库。
（2）寓教于乐的游戏型学习软件；自主开发基于动画技术、网络技术的学习辅助软件，实现职业素质、能力培养的新形式。最终形成虚拟化、自主学习型的网络化学习平台。
（3）与企业合作开发虚拟工艺仿真学习平台；开发半实物形态的虚拟生产装置；探索校企合作、双向互通的数字化联合教学平台。
（4）教学资源库建设
石油化工生产技术专业教学资源库的建设目标是紧密围绕天津石油天然气化工产业发展的方向，建设具有产业发展特色、服务高技能人才培养目标的开放性专业资源库。资源库建设以校企合作建设为主，吸纳行业发展的最新技术成果，支持在校学生的在线学习，也可通过远程教育支持企业在职员工、下岗转岗职工、农村及社会转移劳动力的培训及继续教育；支持企业、院校相关科技成果、教学成果的收集与整理，保证资源的更新与成果的共享，使其成为集专业人才培养、企业技术进步、行业交流与合作、社会服务等多功能为一体的技术平台。
专业核心课程资源库
①建设3门核心课程教学资源库。网站平台可发布课程简介、课程标准、教学进度表、试题库、考核标准等教学文件。学生、教师对课程体系、课程内容、
教学要求一目了然。
网站提供每一单元的学习要求、电子教案、多媒体课件、图片等丰富的课程学习资源和拓展学习资源，学生在线可以完成课前预习、课程学习、课后练习。
②建设三门网络课程
建立在线答疑、产品交流、论坛交流等网络平台，为师生互动交流提供方便，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，拓展学习视野，激发学生学习兴趣。网络资源库与相关专业群共享。 （五）教学团队建设
通过培养与引进相结合，学历进修、国内研修、企业挂职锻炼以及技术开发服务等形式加强专业带头人和骨干教师队伍建设，经过2年的努力，在原有1名专业带头人的基础上再培养1名专业带头人，聘请1名企业顾问，培养5名骨干教师，专业教师总数达到10人，引进有企业工作经历兼职教师10人，专兼职教师比例达到1：1。形成一支素质优良、师德高尚、业务精良、结构合理、富于创新、充满活力的石油化工优秀教学团队。
1. 专业带头人培养
大力加强专业带头人建设，分两年培养2名校内专业带头人，同时聘请1名在同行业有一定影响，熟悉行业发展最新动态，有较强的生产科研能力，且具有相应高级技术职务的技术专家作为顾问。
学院专业带头人的具体培养措施是：
（1）到国内、外职业教育领先机构进行职业教育进修与培训、学术交流等； （2）到石化企业生产一线挂职锻炼； （3）主持优质核心课程的建设；
（4）与企业合作进行技术服务、新技术推广及课题研究等； （5）对石化企业人员进行教育理论、教学方法方面的培训。 专业带头人培养规划见表3-16。
表3-16 专业带头人队伍建设计划一览表
通过以上培养途径，使专业带头人掌握国内外先进职教理论、专业建设理念和教学管理理论，吸收石化企业的新技术、新工艺，及时掌握生产一线职业岗位能力的新变化和新要求，提高专业建设能力、教科研能力、社会服务及管理能力，力争培养成天津市级或行业教学名师。
2．骨干教师队伍建设
培养5名骨干教师，使之具有一定的企业技术服务经历，具有较强实践动手能力和一定的科技服务、社会培训能力；业务能力强，教学质量评价优秀，能够承担工作过程导向的课程开发工作；具有本专业课程建设与实训基地建设工作的能力。
重点培养骨干教师，同时对专业课程体系内的其他教师开展培训。具体培养措施是：
（1）进修与学术交流；
（2）参加石油、石化企业培训中心或国内高职院校学习培训；
（3）参加职业技能培训与鉴定或教育部骨干教师培训班，获得高级工以上职业资格或考评员证书；
（4）开展职教能力培训，转变观念，提高课程开发能力； （5）利用校内实训基地条件参与对外技术服务、人员培训等。 骨干教师培养规划见表3-17。
表3-17骨干教师队伍建设计划一览表
通过培养使其具有较强的教学能力、课程建设能力、实践动手能力和技术服务能力，承担本专业课程建设、教研教改、实习实训等任务，成为教学团队的中坚力量，并带领青年教师完成教学任务。
3．“双师”素质教师队伍建设
努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，力争两年内“双师”素质教师比例达到85％以上。
通过教师培训进修，提高中青年教师的教学能力及实践能力，同时兼顾专业课程体系内的其他教师。具体培养措施：
（1）到生产一线进行实践锻炼；
（2）进行专业技能考评员的培训，取得考评员资格证书；参加教育部组织师资培训，并获得合格证书，使其具备全面指导学生专业实践实训活动的能力；
（3）参加课程建设及教材编写等；
（4）参加精品课程的建设和实训项目的开发； （5）参加实训基地建设。
“双师”素质教师队伍建设规划见表3-18。
表3-18 “双师”素质教师队伍建设规划
通过培养，使其具备较高的专业技术理论和较强的实践技能，能胜任“教、学、做”一体化的教学任务，参与专业建设、课程建设和教研教改等项目。
4．兼职教师队伍建设 加强与行业企业的合作，聘请行业企业技术专家和技能专家共同进行人才培养模式改革、校内实训基地建设、专业建设与课程建设，制订人才培养方案。
具体培养措施有：
（1）在兼职教师上岗前，由专业教师对其进行职业道德及教育理论等科目培训，使其具备高校教师应有的职业素质；
（2）完善兼职教师管理和考核的相关制度；
（3）加强高职教育理论学习，提高兼职教师教学水平；
（4）发挥兼职教师实践能力强的优势，参与专业建设、课程开发和教研教改活动，承担实习、实训等课程的教学任务，参与校内外实训基地建设，负责对专任教师实践能力的培养。兼职教师培养计划见表3-19。
表3-19 兼职教师培养计划
兼职教师通过高职教育理论培训、高校教师资格培训和承担实践教学任务，使兼职教师的教学能力得到显著的提升。在此基础上，参与实践教学和学生顶岗实习的指导工作，按其职教水平及条件评定职称。 （六）教学运行与保障
表3-20 教学运行监控工作小组
任课教师明确人才培养质量目标，依据高职院校的评估要求和指标，确立教学质量保障体系。如图3-3。
图3-3 人才培养质量保障体系图
1. 进一步深化人才培养质量保证和评价体系建设
切实保障人才培养质量。加快学生学习质量监控平台与数据分析系统建设，完善学生能力分析系统；完善毕业生追踪调查与能力分析系统；完善信息反馈机制；完善企业人员参与教学过程的机制与评价系统，形成能力评价数据平台与顶岗实习监控数据平台。进一步深化人才培养质量保证和评价体系建设。
2. 健全教学管理组织系统，加强教学质量监控
充分发挥由行业专家参与的专业建设指导委员会、课程开发过程的领导小组和工作小组的作用，切实做好各项业务指导和管理工作；结合专业建设，完善和
修订各种教学制度和运行管理办法，包括：教研室工作条例、专业建设规范、专业培养方案管理条例、专业培养方案修订细则、课程设置与管理暂行规定、课程建设项目管理实施办法。
3. 创新改革考核体系
构建开放式的课程教学体系，按照人才规格要求，结合岗位能力点分析结果与学生认知规律，循序渐进地安排到各项实践中去，达到职业岗位群对能力与技能的要求。在完善过程考核体系和能力评价与分析系统的基础上，引入“第三方”评价机制，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心，改进教学方式，完善学生评价方案。 （七）教学质量监控
建立融企业、学校、学生、第三方评价为一体的多元化“教学质量管理与评价体系”， 强化过程考核与实践考核，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。对课堂授课、实验实训、校中厂实训、顶岗实习、毕业实践等教学全过程进行质量控制。改革课程考核办法，由专业教师和企业指导教师对学生每个阶段掌握的岗位技能情况进行记录与指导评价。
1. 教学质量评价
（1）校企合作制订教学质量评价标准
从师资建设、人才培养方案、教学运行过程、教学内涵建设、教学管理等诸多环节校企共同制定质量标准，形成教学质量标准评价体系。
人才培养目标系统其主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案等。针对区域人才需求特点，校企共同瞄准国际先进技术，引入第三方评价，融合行业人才需求的标准，建立专业定位与课程目标动态调整机制，共同制定人才培养评价标准。
人才培养过程系统其主要监控点为课程标准的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性教学质量、教学内容和课程体系的改革、教学方法与手段的改革、考核方式和试卷质量等；校企合作对比企业生产规程，细化教学设计与实施作业文件，形成课程评价标准，规范工学结合项目课程实施。
（2）校企合作共同进行教学质量监控
以实践教学为重点，强化人才培养全过程质量监控，从调研人才的需求数量、质量和人才规格出发，制定本专业主要教学环节质量监控管理程序和教育教学质量监控体系管理文件，与订单企业保持长期联系，做好毕业生跟踪质量信息工作，形成完整的教学质量管理体系的记录文件。以“过程控制”为重点构建教学质量管理与监控体系。将教学运行与监控分开，学院职能部门、系、教研室三级实施
教学质量管理。校企合作共同制订教学质量评价标准；实行教师评价与学生评价相结合；过程评价与结果评价相结合；课内评价与课外评价相结合；知识评价与能力评价相结合；学校评价与企业评价相结合的评价体系。教学质量评价体系见表3-21。
表3-21 教学质量评价体系一览表
2. 毕业生追踪调查
委托第三方评价机构针对用人单位对学生的评价和毕业生对教学工作评价两个方面进行调查，把调查后的结果直接反馈给被评价方。
（1）毕业生所在用人单位对我系本专业学生的评价
第三方评价机构在对毕业生所在单位的调查中，主要评价指标有毕业生的整体印象、敬业精神、诚实守信、创新精神、实践能力、理论基础和专业知识、组织协调与管理能力、团队合作意识、外语水平、计算机能力和综合素质与能力等方面，通过这些方面的调查，了解用人单位对毕业生在素质、能力等方面评价结果。
（2）毕业生对我系教学工作的评价
建立毕业生质量跟踪调查制度，通过毕业生去向分析来评估毕业生社会声誉。调查内容总的来说分为两大部分，包括思想政治表现和业务工作表现。
思想政治表现是通过参加政治学习，遵纪守法与群众关系，参加公益活动等三个方面的情况来体现，而对每种情况的评价又分为优、良、中、差四个等级，
业务工作表现，这同样也由四个方面情况的统计结果予以体现，包括业务适应能力，工作表现，业务潜力，培养对象等。毕业生追踪调查评价体系见表3-22。
表3-22 毕业生追踪调查评价体系一览表
（八）社会服务能力建设
1. 培训和职业资格鉴定服务
依托设在学院的国家职业技能鉴定站，充分利用石油化工生产技术专业实训条件，发挥本专业的特色优势，为在校学生、企业在职员工、下岗人员等提供学
历提升、继续教育和有机合成工、化工总控工、化学检验工和燃料油生产工等职业技能资格培训及鉴定，对农村劳动力转移进行职业培训，提高农村闲散劳动力的就业能力，通过两年建设达到800人次/年，开展师资培训达到60人次/年。
2. 开展技术服务
（1）依托校企合作建立的“化工技术发展与技术研究开发中心”鼓励专业教师与企业技术人员合作共同解决技术难题，共同开发新产品新工艺，不断提高社会服务能力，建设期内确保技术服务到款额10万元。
（2）对口支援服务
学院和翔宇职业中等学校联合培养五年一贯制学生，提供石油化工生产技术专业教师培训、课程建设指导、教学资源共享等服务项目。社会服务能力建设表见表3-23。
表3-23 社会服务能力建设项目表
四、建设进度
表4-1 石油化工生产技术专业建设进度表
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五、资金预算
表5-1 资金预算表 单位：万元
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六、预期效果
（一）形成特色，发挥带动作用
1. 人才培养模式创新
结合天津滨海新区经济发展需要大量石油化工深加工行业的优秀高端技能型专门人才，构建出适合化工生产特点的“一体两翼”的工学结合人才培养模式，按企业岗位能力要求设置课程与教学内容，实现学生学习与企业人才需求的零对接。
2. “三位一体”顶岗实习精细化管理
由企业兼职教师、学院实训指导教师、班级学生骨干构成“三位一体”顶岗实习精细化管理体系，满足企业生产一线优秀高端技能型专门人才的需求。
在管理体系中，校企合作以学生职业能力培养为核心，以职业岗位实际工作任务为载体，让学生在完成岗位工作任务的过程中，不断学习充实专业知识、运用岗位技术、接受技术专家指导、形成工作经历和经验，炼就工作方法和生产组织管理能力。在顶岗实习管理体系运行过程中，学院、企业和学生“三方”行使各自的职责。企业将学生以员工的身份进行管理，具体行使管理职责。 （二）人才培养质量显著提高
以“一体两翼”人才培养模式构建切合企业实际的课程体系；通过与订单企业联合培养，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，强化师资队伍、实验实训条件建设，全面改善人才培养条件，使学生的职业能力得到显著提高，成为化工行业高素质、强技能、可持续发展的专业人才。
毕业生除获取毕业证书外，还可取得一项或多项中级或高级职业资格证书，“双证书”获取率达90%以上，顶岗实习工作经历证书获取率达95%以上，学生就业竞争力强。在职业素质、综合能力等方面得到同行及社会的高度认可。 （三）提升社会服务能力
提升社会服务和辐射能力，为企业提供科技服务，加强社会培训。依托设在学院的职业技能鉴定站，有效利用现有实训条件，面向中职毕业生、企业在职员工、下岗转岗工人、转业军人、农民工等提供学历再教育和相关工种的职业技能培训及鉴定。
通过与政府相关部门、企业合作，开展技术项目评估调研、技术开发与推广应用，为企业提供技术服务，解决技术问题，到款额达到10万元。
七、专业建设保障措施
（一）组织保障措施
（1）成立以校长为组长的中央财政支持专业建设领导小组，下设各个项目工作组和项目建设团队，落实人员，明确责任，确保建设项目的顺利完成。
（2）成立专业建设指导委员会，为专业建设出谋划策，提高专业建设的科学性和合理性。
（3）成立专业教学督导小组，负责专业管理督导、教学方法改革与推广、教学质量评价等。
（4）成立课程团队，全面负责课程教学改革、课程资源建设工作。 （二）制度保障措施
（1）建立健全包括项目建设领导责任制度和项目负责人制度，做到机构落实、人员落实、责任落实、方案落实、资金落实、奖惩落实。
（2）建立健全长效的校企合作机制、专业建设管理、教学督导及教学检查、教师队伍建设、实训设施及基地建设、教学资源建设、教学质量考核、毕业生就业指导等一系列制度，使专业建设的各个项目及各个环节都有规范的制度管理作支撑。
（三）经费保障措施
为确保专业建设有稳定的经费保障，学校制订两年专项预算220万元，主要用于专业人才培养方案制订与实施、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、校企合作制度与管理运行机制建设、师资队伍与服务能力建设等，保障项目正常、顺利进行，以优异成绩通过评估与咨询专家委员会的评审。 （四）运行保障措施
（1）设立“中央财政支持专业建设项目”资金专户，单独核算，加强专项资金预决算管理，专款专用。
（2）建立健全相关管理制度。学院制定《天津渤海职业技术学院中央财政支持专业建设项目资金管理办法》，明确规定专项资金使用的范围、审批权限、开支额度、绩效评价等，确保项目建设资金有效使用。制定《建设项目管理办法》、《建设项目评价与考核办法》等一系列管理文件，做到目标明确，责任到人，为项目建设提供全面的制度保障。
（3）健全监控机制。建立信息采集和绩效监控系统，结合阶段性目标完成情况，对各子项目负责人实行进行季度检查、年度绩效考核，实现对项目建设全
过程的动态管理。对项目的建设方案和分阶段实施计划进行审核、批准和组织实施，并据此进行年度考核、检查和验收。
（4）本项目建设所需仪器设备等投资，经论证后，按照招投标管理规定，实行公开招标，提高有效资金的使用效率。
（5）完善校企共建、合作共赢的长效机制。
（6）实行项目法人负责制。天津渤海职业技术学院《中央财政支持专业建设项目》实行法人责任制，项目法人代表为天津渤海职业技术学院院长。项目法人对项目的申报审批、初步设计和概算文件(实施方案)审核上报，对资金筹措、建设实施、运行使用及资产的保值增值等实行全过程负责。
（7）成立专家咨询机构。以学院学术委员会、专业建设委员会为依托，聘请国内相关专业知名专家，成立专业建设咨询委员会，评价重点专业建设方案，共同研究专业建设中的重大问题，提出解决方案。
（8）建立绩效考核制度，将项目完成情况作为考核相关部门和责任人的主要指标。
中央财政支持高等职业学校
专业建设申报材料
石油化工生产技术专业
天津渤海职业技术学院
二Ｏ一一年十月
目 录
石油化工生产技术专业建设方案.............................................. 1
一、建设基础.............................................................. 1
（一）专业现状 ........................................................... 1
（二）需求分析 ........................................................... 4
（三）建设基础与思考 ...................................................... 7
二、建设目标.............................................................. 7
（一）总体目标 ........................................................... 7
（二）具体目标 ........................................................... 8
三、建设内容............................................................. 12
（一）创新人才培养模式 ................................................... 12
（二）课程体系建设 ....................................................... 16
（三）基地建设 .......................................................... 23
（四）课程建设 .......................................................... 25
（五）教学团队建设 ....................................................... 30
（六）教学运行与保障 ..................................................... 32
（七）教学质量监控 ....................................................... 34
（八）社会服务能力建设 ................................................... 35
四、建设进度............................................................. 37
五、资金预算............................................................. 43
六、预期效果............................................................. 44
（一）形成特色，发挥带动作用 .............................................. 44
（二）人才培养质量显著提高 ................................................ 44
（三）提升社会服务能力 ................................................... 44
七、专业建设保障措施..................................................... 45
（一）组织保障措施 ....................................................... 45
（二）制度保障措施 ....................................................... 45
（三）经费保障措施 ....................................................... 45
（四）运行保障措施 ....................................................... 45
石油化工生产技术专业建设方案
项目负责人：李继友（副教授/高级工程师）
项目组成员：王蕾（副教授/高级工程师）
康明艳（讲师/工程师）
李贤宇（副教授/高级工程师）
桑红源（副教授/高级工程师）
涂郑禹（讲师/工程师）
梁广耀（高级工程师，中国石化天津分公司）
殷万岭（高级工程师，天津渤化石化有限公司）
一、建设基础
（一）专业现状
1. 人才培养模式
把工学结合、校企合作、订单培养作为人才培养模式改革的重要切入点，由此引导课程设置、教学内容和教学方法改革。实施 “岗证单一体化”人才培养模式：盯住岗位，瞄准证书，拓宽订单培养平台，实施素质化教育。在培养模式的各个环节，强调“爱岗敬业、诚信严谨、细致规范、吃苦耐劳、团结协作”等职业素养教育。
“岗证单一体化”人才培养模式满足了订单企业对知识和能力的要求，实现了课程知识内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡。
2. 课程体系
新的课程体系打破了公共基础课、专业基础课、专业核心课的三段式学科课程体系，按照工作过程的能力需求及学生的认知规律设计学习过程，并由工作任务引导学生掌握相关知识和开展技能训练。
按工学结合的要求，构建基于工作过程的高职课程体系，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展的需求、适应社会经济发展和科技进步的需要为目标，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有工学结合特色的现代高职教育课程体系，实现高职教育课程模式和培养模式的根本性转变。
在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础；以工作过
程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换；以职业能力为目标确定教学内容，避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力；选择企业真实工作项目作为载体，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣；以课证融合为途径推进双证制度，课程标准要涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
3. 校内外实训基地
（1）校内实训基地
石油化工校内实训基地已初具规模，建成了以石油化工岗位基本技能操作实训室、化工单元操作生产实训中心、石油化工工艺生产实训中心、石油化工工艺虚拟生产实训中心和石油化工产品分析检测实训中心为主体的开放共享的校内专业实训室，实现了理论学习实践化，技能训练生产化和教学环境企业化。表1-1列出了校内实训基地的设备和对应的教学项目。
表1-1校内实训基地
（2）校外实训基地
学院与天津渤海化工集团下属的天津渤化石化分公司、天津大沽化工有限公司、中河化工有限公司和有机一厂等石油化工企业建立了紧密的培训、就业和服务关系，同时和中沙（天津）有限公司、大连逸盛石化有限公司、中国石化天津分公司和中国石化北京燕山分公司等大型石油化工企业形成了长效、稳定、紧密的合作关系。学院充分利用企业先进设备、制造技术、兼职教师和企业文化等资源，企业参与专业人才培养方案的制定、课程设置、接受专职教师进行企业实践锻炼，对教师进行企业培训，专职教师深入到企业参与技术改造、专兼职教师相
互指导，学院为企业进行订单培养学生，为企业培训新员工，并为企业技能鉴定进行理论培训，学生到企业认识实习和顶岗实习。部分合作企业的功能和合作项目见表1-2。
表1-2合作企业一览表（部分）
4. 教学方法与手段
在课程教学中，根据石油化工生产技术专业课程改革的总体要求，以工学结合为切入点，采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式，充分调动学生学习积极性，以促进学生学习能力的发展，积极推行任务驱动的案例教学法、项目教学法、现场教学法等教学方法。
在教学中采用网络教学、仿真教学等多种教学手段，让学生能模拟复杂的炼油和化工工艺过程的开停车和事故处理操作。教师真正做到了“因材施教”，学生对理论知识和实训操作也记忆深刻，收到较好的教学效果。
5. 教学团队
石油化工生产技术教学团队是一支专兼职结合、整体素质高、教学质量好、技术服务能力强的“双师型”教学专业团队，以高水平“双师”素质的专业带头人和骨干教师为核心，以增聘企业优秀兼职教师、强化教师实践能力为重点，形成“双师”结构合理的教师团队，团队形成整体合力、整体优势及团队文化。
专业带头人在石油化工生产技术领域内有丰富的专业实践能力和经历，在行
业内具有一定的知名度。具有较强的敬业精神、创新能力、扎实的专业知识和较强的实践技能；掌握本专业科技发展动态；主持本专业人才培养模式改革和课程体系的构建；具有较强的组织科技服务和社会培训能力；具有带领专业教学团队的能力。具有主持教学、培训及实训基地建设项目的能力；具有指导青年教师进行教学和社会服务的能力。
专业骨干教师在石油化工生产技术领域内具有较丰富的专业知识、专业实践能力和经验，及时更新教学内容，教学思路、教学方法，具有创新性思维，并对学生进行创新教育，教学质量优秀。承担工作过程导向的课程开发，进行职业技能培养开发工作，主讲主要课程或核心课程，具有本专业课程建设与实训基地建设工作的能力。
专业专任教师有一定的企业技术服务能力，具有较强实践动手能力、社会培训能力；业务能力强，取得石油化工生产技术领域相应职业岗位资格证书，参加工作过程导向的课程开发工作。
专业兼职教师具有8年以上企业一线工作经历，具备中级及以上职称，能够解决生产过程中的技术问题。善于沟通和表达，具有一定的教学能力，能够承担教学任务。具有参与人才培养方案的制定、课程开发与建设、相关教学文件的编写的能力。
随着课程改革和与企业的紧密合作，专业教师队伍中4人已具有高级职称，6人有研究生学历，7人全部具有企业实践经历，并且聘请了4名企业一线人员承担大量实践教学环节。打造了一支专兼职结合、整体素质高、教学质量好、技术服务能力强的“双师型”师资团队。
（二）需求分析
1. 社会需求
目前，化学工业产业结构发生了重大变化，生产过程正由劳动密集型向技术密集型迅速转化。以技术密集为特征的化学工业在大力发展的过程中除需要高层次的专业技术人员，同时也需要大量具有专业基础知识和专业操作技能的高技能型人才从事一线生产操作。企业岗位设备的更新换代及生产水平的全面提高，对现有技术工人的知识结构和能力水平都提出了更高的要求。
现代化学工业对高技能人才的具体要求是：（1）要有良好的职业道德与敬业精神。具备吃苦耐劳、恪尽职守、勇于奉献等品德以及具有敬业精神、责任心和质量意识。（2）掌握较全面的专业岗位知识和技能，掌握较宽的专业理论知识和一定的操作技能，并具备一专多能、一岗多能能力。（3）有熟练的实践操作技能与技术应用能力以及一定的创新能力。不但能熟练地进行操作，还要能分析解决
生产中出现的问题，具有初步的技术创造与革新的能力。
据石油和化工行业协会统计，2005年产业员工增长率为3.36%，职工总数增加了205800人，由于产业结构的调整和自然减员，实际增加人数超过30万人，其中30.4%为高职学生，并呈逐年增加趋势。石油和化工行业到“十二五”末，高技能型人才占企业技能劳动者比例将由现在的23%提高到26%以上，其中技师和高级技师的比例将由5%提高到6%。中石油总公司“十二五”期间提出了人才培养培训四大工程，其中计划培训专业技术人员16万人，培养技能人才73万人，高级工达到职工总数的40%，培训经费投入近40亿元。这些都为学院石油化工生产技术专业的发展带来了空前的机遇。
2. 行业需求
天津滨海新区是全国唯一集中国石化集团、中国石油天然气集团、中国海洋石油总公司和中国化工集团四大国家石化公司于一地的城市，是全国重要的石油化工基地之一。
2010年国家在全国炼油和乙烯中长期发展规划中，将天津确定为重点支持发展以千万吨级炼油、百万吨级乙烯为代表的国家级石化产业基地。国家石油战略办公室将天津列入全国第三批原油战略储备基地，建设1000万吨原油战略储备库和800万吨成品油战略储备库。天津有丰富的石油储备，上游的石油炼制过程发展迅速，带动了石油化工下游深加工行业的迅猛发展。天津100万吨乙烯炼化一体化项目是建国以来国内最大的工业项目，有世界规模最大的以石脑油为原料的乙烯装置。天津目前已经形成了龙头项目先行、石油化工与盐化工结合互补、新型行业带动老企业提升改造的巨大发展势头。学院石油化工生产技术专业承担着为天津大化工项目的发展培养高端技能型人才的重任。
我们学院紧紧依靠天津渤海化工集团公司作为行业支撑。天津渤海化工集团公司是全国唯一集石油化工、煤化工和盐化工为一体的具有国际竞争力的现代企业集团。在“ 十二五”期间，天津渤海化工集团公司要加快石油化工、煤化工和精细化工产业的发展，实施五大结构调整，发展完善丙烯、苯乙烯、碳一、顺酐、副产品资源利用和浓海水综合利用等六大产品链。安排项目12项，规划投资184亿元，实现销售收入288亿元，利税48亿元。“十二五”末，天津渤海化工集团公司预计实现销售收入500亿元，建成具有较强国际竞争力的新型化工基地，将全力打造“一园四区”新格局，建设千亿集团。天津渤海化工集团在临港工业区内的渤海化工园投资建设60万吨/年丙烷制丙烯项目，该项目是国内规模最大最先进的丙烷脱氢制丙烯工艺，总投资34.8亿元，项目在2012年9月建成投产后，预计每年新增销售收入61亿元、利润7.5亿元、上缴税金4.88亿元，投资回收期为5年。石油天然气化工、石油化工下游深加工产业需要加强高技能
人才队伍建设，建设一支门类齐全、爱岗敬业、技艺精湛的技能人才队伍，需要重点培养数千名具有绝招绝技的高技能人才，学院石油化工生产技术专业肩负着为渤海化工“一园四区”的建设输送高技能型人才，为渤海化工集团的战略结构调整提供人才保证的重担。
3. 岗位要求
通过对石油化工深加工行业的大中型企业—天津渤化石化有限公司、中沙（天津）有限公司、中国石化天津分公司、大连逸盛石化有限公司和中国石化北京燕山分公司等企业的深入调研，经过和实践专家访谈、研讨，我们确定石油化工生产技术专业毕业生的就业岗位主要有以下七类：第一类是生产一线的操作岗位，主要从事化工生产的操作、调试、运行与维护；第二类是生产一线的分析岗位，主要从事石油化工原料和产品的分析检测；第三类是生产一线的技术岗位，主要从事化工产品的质量监督与控制等；第四类是生产管理，主要从事生产组织、技术指导和管理工作，如企业或公司的计划科、生产科、企管办等；第五类是产品的销售、售后的技术服务等；第六类是产品的开发、科研、制图等工作；第七类是行政管理，其中石油化工生产一线的操作工是目前石油化工企业的急需人才。
从事石油化工生产技术相关岗位所需要的核心能力主要有：DCS操作能力、事故判断与处理能力、设备仪表使用维护能力、石油化工原料产品分析检测能力、产品质量调控能力、日常工作管理能力、识图和制图（CAD）能力等等。需要的基础知识包括基础化学知识、石油化工单元操作、石油化工设备、石油化工仪表自动化和石油化工工艺知识。
不同岗位对石油化工专业人才的要求各不相同。企业中高职毕业生的就业岗位主要是生产车间的操作工、班组长和技术骨干。以上岗位对就业人员的基本要求为：具备扎实的基础化学知识、掌握石油化工原料和产品的基本性质、了解石油化工原料和产品的检验方法、熟悉石油化工生产流程，具有调控石油化工生产操作的能力、能控制石油化工产品质量、良好的人际沟通能力和一定的工作协调能力。
4. 培养目标
针对石油化工深加工行业企业对石油化工生产技术专业毕业生知识、技能和职业素养的要求，本专业培养具备扎实的基础化学、石油化工原料和产品的基本性质、石油化工原料和产品的检验方法和石油化工生产流程等知识，具有调控石油化工生产装置、控制石油化工产品质量等技能，具备良好的人际沟通能力和一定的工作协调能力等职业素养，能够从事石油化工操作、石油化工产品分析和石油化工技术等岗位的优秀高端技能型专门人才。学生毕业后可到石油化工、精细
化工和有机化工等行业从事生产操作、质量检验和技术质量管理等工作。
结合石油化工行业的高危特点，安全防护、职业纪律等职业素养也是本专业人才培养目标的重要组成部分。
（三）建设基础与思考
学院根据天津滨海新区石油化工的发展趋势，自2005年设置了《石油化工生产技术》专业，至今已经走过六年的办学历程，本专业是学院争创国家级示范校和骨干校立项建设的重点专业，也是学院“十二五”发展规划实施特色专业“136工程”中努力打造的特色专业。几年来，依据行业岗位需求，校企深度融合共同创新人才培养模式，共同制定人才培养方案，共同实施人才培养，共同组建师资队伍，共同开发基于工作过程的课程体系，共同参与校内外实训基地建设，共同评价教学效果。虽然在创新办学体制机制，建设优质教育资源等方面取得了明显成效，但由于企业追求效益最大化，校企合作的实施还受到人力、物力、财力的限制，专业建设水平还不能适应天津滨海新区石油化工下游产业深加工发展的需要，集中表现在：专业与产业不能完全达到高效对接，课程内容与职业标准不能完全达到零对接，教学过程与生产过程没有实现零过渡，专业带头人的数量与质量不能保证，专任教师与兼职教师的数量与质量不能保证，校企基于工作过程的课程改革还不够深入，“校中有厂、厂中有校”的实践教学条件还不能完全满足要求。因此必须加大石油化工生产技术专业建设的力度，为石化经济的发展培养优秀高端技能型专门人才，更好地服务于天津石油化工，对相关专业群建设起到引领、辐射和带动作用。
二、建设目标
（一）总体目标
1．以现有的8家“合作核心”企业为基础，行业、企业和学校合作成立石油化工生产技术专业校企合作理事会；通过企业紧密合作，充分利用校企双方优势资源，探索 “校企共育”办学运营模式，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作机制；实践和深化“校企为一体、岗位技能与职业素养为两翼”的人才培养模式；提高人才培养质量，实现优秀高端技能型专门人才培养目标。
2．与天津渤化石化有限公司合作，以“厂中校”的联合方式，探索“校企共育”办学运营模式。
3．不断深化教学改革，主动与企业紧密合作，引入行业企业标准开发专业课程，形成以项目为导向、工作过程为载体，符合天津区域经济发展要求、与天
津石油化工产业结构相适应的课程体系。校企合作开发优质核心课程、编写出版教材、建设教学资源库。
4．以石油化工技能训练、典型单元操作能力训练为核心，建设集技能训练、岗位职业资格培训、技术开发、社会服务为一体的开放式校内实训基地。探索与企业共建共享实训基地的合作机制。
5．校企专业技术人员实现互兼互聘，丰富教师教学和企业实践经验，优化“双师结构”和“双师”素质，打造高水平的“双师型”专业教师队伍。根据《学院“十二五”师资建设规划》，实施“在职教师能力提升”工程，通过国内院校培训，专业教师到对口企业定期实习制度，提高教师的双师素质；聘请具有行业影响力的专家作为专业带头人，聘请企业专家、能工巧匠作为兼职教师；建立兼职教师人才库，采取校企互兼互聘及设立兼职教师培养基金等措施，校企共建一支高水平“双师结构”教师队伍。
6．以校企合作、订单培养为契机，在行业支持下，与企业合作共建化工技术发展与技术研究开发中心、企业职工培训中心等模式，深度参与企业的技术创新和研发，为企业职工和社会人员提供多样化的继续教育，不断提高社会服务能力。
7．完善与企业合作培养人才的长效机制，建立健全以职业能力考核为重点的教学质量管理评价体系。按照企业实际生产过程，分段式组织教学。对课堂授课、实验实训、校中厂实训、顶岗实习、毕业实践等教学全过程进行质量控制。
8．通过产学研一体的服务平台，开发适应产业提升和民生需求的服务项目，拓展社会服务功能，不断提升社会服务水平和辐射能力。在向天津生物工程职业技术学院等高职学院，天津翔宇职业中等学校和天津工贸技术学校等中职学校提供化工类生产培训和技能鉴定等技术服务的基础上，扩大院校之间的合作交流。
（二）具体目标：
1．推进校企对接，创新人才培养模式
深化校企合作教育教学机制，规范校企合作教学运行体制，巩固工学结合平台，拓展专业培养内涵，实践和深化“1.5+0.5+1、校企为一体、岗位技能与职业素养为两翼”的人才培养模式。
2. 探索系统培养，实现中高职衔接、协调发展
中职与高职在人才培养方向与目标上具有统一性，中等职业教育培养的是“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”；高等职业教育培养“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的优秀高端技能型专门人才”。二者的区别主要是技术人才的培养层次差异，
即中等职业教育培养中初级专门人才与劳动者，高职培养优秀高端技能型专门人才。具体到教育内容则表现为深度和广度的差异。
因此，只有在中职与高职之间建立有效的衔接，才能达到在拉动中职教育发展的同时推动高职教育的发展和提高高职教学质量的目的。
中等和高等职业教育的衔接主要体现在如下几个方面：（1）培养目标和专业内涵上的延续。（2）系统设计、统筹规划课程开发。（3）进行适用于中职基础学生和高中基础学生的教材建设。（4）改革评价方法。
3. 强化实践育人，强化实训基地建设
我专业发挥学院化工行业办学优势，根据石油化工易燃、易爆的高危险性生产特点，综合考虑学生操作技能和职业素养的形成需要，参考石油化工深加工过程对应的操作工职业技能鉴定标准，新建高智能和高仿真度的石油化工工艺虚拟工厂；同时，在校内新建生产性石油化工工艺DCS实训平台，培训学生利用DCS控制系统进行石油化工下游深加工过程的模拟操作。在校外与合作企业建设校企共管的职业技能培训中心，校企共同制定高技能人才培训方案、规范培养标准、对学生和企业员工进行技术培训及顶岗实习。
新建立的实训设施与原有的石油化工岗位基本技能操作实训室、化工单元操作生产实训中心等实训环境形成开放共享的校内专业实训基地，实现理实一体，训练生产化和教学环境企业化。新建校内实训基地内容一览表见表2-1。
表2-1 校内实践教学基地建设内容一览表
4．转变培养方式，创新教学方法与手段
以培养岗位职业能力为课程建设的目标，强化专业岗位工程实践能力，课程建设重点不仅要进行知识系统的重构，同时注重专业知识在职业领域的深化应用，课程内容突出职业道德、诚信、专业技能、安全生产、创新等意识。提高学生职业道德与诚信素养和工程实践能力。
探索“厂中校”的教学模式，实现课堂与实习地点一体化，改革以学校和课堂为中心的教学模式，把课堂搬到实习工厂、实训车间和实训岗位，把理论知识融于实践教学中，实现“教、学、做”一体化，突出学生职业道德、诚信素养和工程实践能力的培养。
充分利用现代教育手段，以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主学习和情境教学方式，指导学生的学习探索活动。
开放各实训车间和实训室，丰富学生自主学习方式，发挥学生的主观能动性，教师借助现实教学和网络完成与学生的互动，了解学生的学习动态。
学生从一年级开始，根据个人兴趣和爱好选择加入由专业教师、创新教师和技术能手指导的石油化工专业社团，培养学生个性化技能、创新能力及团队合作精神，拓展个性发展空间。
5．建设高水平教学团队
依托校企合作的办学优势，充分利用企业的人力资源，按照国家级教学团队标准建设石油化工生产技术专业教学团队。通过采取“请、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，建设具有“双师素质”和“双师”结构的优秀教学团队。
“请”：加大力度从生产一线引进技术人员、管理人员担任专业课和实训课的教学工作；
“聘”：聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术和技能水平要求较高的课程，聘请专家和技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师，建立稳定的联系，加入教学团队；
“送”：选取和选拔骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师；
“下”：让骨干教师下到行业企业（包括校内实训基地、合作紧密的校外实训基地企业等）进行锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们的实践知识和实践技能；
“带”：以老带新，对专业带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以专业带头人和骨干教师作为师傅，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。
最终通过国内外先进教学理念培训、深入企业锻炼等途径，培养2名专业带头人，聘请1名企业顾问，5名骨干教师。到2013年，“双师”素质教师比例达到85%以上，专兼职教师承担专业课学时比例达1:1。
（1）专业带头人的培养
专业带头人标准：具有较强的敬业精神、创新能力、扎实的专业知识和较强的实践技能；掌握本专业科技发展动态，提出专业中、长期发展思路及措施；主持本专业人才培养模式改革和课程体系的构建；具有较强的组织科技服务和社会培训能力；具有带领专业教学团队的能力。
依托学院的双师培训基地，互兼互聘，坚持专业带头人制度。按照“高起点、高标准、高要求”的原则，培养一支“爱岗敬业、理论扎实、技能精湛、教学出
色、改革创新”的专业带头人队伍，为学院改革与发展提供有力的人才支撑。建设期内再培养1名专业带头人及聘任1名行业企业兼职顾问。派遣专业带头人每年进行为期不少于3个月以上的培训与实习，学习国内外先进的职业教育，拓宽视野，更新理念，提高业务水平。
（2）骨干教师的培养
骨干教师标准：有一定的企业技术服务经历，具有较强实践动手能力和一定的科技服务、社会培训能力；业务能力强，教学质量评价优秀，能够承担工作过程导向的课程开发工作；具有本专业课程建设与实训基地建设工作的能力。
培养石油化工生产技术专业骨干教师5名，每年安排骨干教师参加国内、外职业教育师资培训不少于2次，参加教学改革、专业技术交流不少于2次，提高其职业教育理论水平、专业建设和教学改革水平。派遣骨干教师进行企业挂职锻炼合计不少于12个月，学习最先进的生产技术和经营策略，掌握专业发展的前沿动态，提升他们解决生产实际问题的能力和技术推广能力。通过2年的培养，使骨干教师成为专业教学团队的中坚力量。 （3）“双师”素质教师的培养
根据职业教育及学院“十二五”发展规划的要求，加强双师素质教师的培养工作是提高人才培养质量的核心内容。“双师培训基地”为学院双师素质和“双师型”专业教师队伍建设开辟了捷径。建设期内双师素质教师比例达到85%以上。
①积极组织教师参加国家组织的相关专业的各类执业资格和专业技术资格的培训考试。
②以2年为一个周期，保证每位无企业工作经历的专业教师每年至少平均有2个月在专业对应的行业企业接受技能培训或为行业企业服务。
③鼓励教师主持或参与校内外的实践教学设施建设或技术水平提升的设计工作。鼓励教师主持或参与应用技术研究，并推广成果。
④优先聘用具有2年以上企业工作经历的新进教师，对于无企业工作经历的新进教师予以集中送培。
⑤修订学院专业技术人员职称评审办法，将企业经历、社会服务和实践锻炼纳入学院专任教师评聘体系。
（4）兼职教师的聘任与培养
2011至2012年度聘请兼职教师5名，2012至2013年度再聘请行业企业的能工巧匠5名作为石油化工生产技术专业的兼职教师，优化教学团队的专兼结构，2年内使团队专、兼职教师比例达到1:1，使兼职教师的授课课时量达到总授课课时量的50%。兼职教师不仅承担校内教学任务，指导学生企业顶岗实习，更要与专任教师共同进行专业建设、共同编写校内外实训教材、共同开展教科研
活动。表2-2列出了师资队伍建设进度表。
表2-2 师资队伍建设进度总表
6、实施第三方评价
结合职业教育特点，积极引进社会评价元素，建立“学校-企业-社会”三位一体的毕业生质量评价机制，以“毕业生就业率、就业质量和社会满意度”为主要评价指标，对教学质量做出综合客观评价，及时优化人才培养方案，不断提高教学质量。
本专业从2008届毕业生开始与第三方评价公司进行合作，通过对毕业生5年后职业发展跟踪评估，了解毕业生5年后的月收入、专业对口率、职业吻合度、离职率和就业流向等就业状态，分析学院培养质量的短期表现和对社会需求的满足情况，最终将培养结果的反馈回溯到培养过程，对教学培养、课程、招生和就业等进行全环节的诊断和指导改进。
采用引入第三方专业机构来实施教学评价，其目的一方面是为了响应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求，引入第三方评价是让社会中介机构参与评估；另一方面，独立于高校之外的非利益相关者的第三方评价能够保证调研结果的公正性，从而更全面、客观地了解学院毕业生的就业状况，从就业的角度评价教育质量，推动学院教育教学的全面发展。
三、建设内容
（一）创新人才培养模式
1．校企合作、工学结合体制机制建设 （1）成立校企合作管理领导小组
由学校和企业主要领导组成管理领导小组（见表3-1）。负责校企合作进一步融合，建立稳定长效的校企合作机制，作为建设项目深入、有效实施的重要保障。
充分发挥行业办学的优势作用，积极与企业开展深层次合作，建立健全校企
合作机制与制度。在师资培养、兼职教师培养、实训基地一体化建设、课程建设、技术开发、技术应用与服务等方面与企业进行多角度、多层次的合作交流，搭建优势互补和资源共享的校企合作平台。
依托现有的8家“合作核心”企业，成立由行业、企业和学院共同参与的化工专业校企合作建设委员会；选择重点“订单”企业，探索校企合作“校企共育”办学、人才共育新模式。
表3-1 校企对接管理领导小组
（2）调整石油化工生产技术专业建设委员会
表3-2 校企对接专业建设指导委员会名单
校企合作专业建设委员会成员包括与石油专业人才培养关系密切的行业、企业及学院相关部门。建设委员会的主要职责包括分析行业企业发展及调研人才需求、研究校企合作的体制机制、探讨专业建设与人才培养模式、跟踪调研毕业生质量；制定有关人才培养、师资队伍建设、学生就业、企业技术开发与应用、企业职工继续教育等的年度计划。建设委员会成员单位可以按照企业人才培养规
划，优先选择录用优秀学生参加企业顶岗实习和预就业。
（3）以“订单培养”为契机，建立“厂中校”
本专业以与天津渤化石化有限公司等企业的“订单培养”为契机，深度开展校企共育的专业培养形式，由学校主导，企业提供专业标准的合作形式制定教学计划，企业兼职教师由企业直接选派；企业兼职教师按照企业工艺、设备和岗位操作要求指导学生完成专业方向性课程的学习。学习完成后再由企业指定的技术人员指导开展岗位技能训练，经考核达到要求后单独顶岗，毕业后直接在企业就业。专业教师轮流到企业对学生顶岗上班以外时间的严格教学管理，休息时间学生需要按时到专业教师指定的教室进行理论学习和考核。这种“厂中校”模式不仅解决了企业兼职教师聘请，也为专业教师企业锻炼、参与企业技术创新、企业管理等创造了良好的环境，提升了教师的专业素质。形成了校企双方“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、合作发展”的校企合作体制机制。
2．实施与深化“1.5+0.5+1、校企为一体、岗位技能与职业素养为两翼”人才培养模式
石油化工生产技术专业人才培养的目标是适应天津区域经济的重要支柱产业，与石油天然气化工、石油化工下游产业发展需求相适应，服务于生产一线的优秀高端技能型专门人才。
石油化工生产技术专业总体能力与素质要求为：石油化工相关行业企业，从事生产一线的石油化工工艺运行与控制、石油化工产品分析、石油化工企业管理等岗位所要求的知识、技能和职业素养。
通过对天津渤化石化有限公司、天津大沽化工有限公司、中国石化天津分公司、中沙（天津）有限公司、大连逸盛石化有限公司、中国石化北京燕山分公司、中河化工有限公司和有机化工一厂等石油和化工企业调研，经过对企业调研及企业岗位能力分析，结合岗位高技能人才培养的要求，同时考虑专业知识、技能训练内在的逻辑关系和三年学制等因素，提出了“1.5+0.5+1一体两翼”人才培养模式。
“1.5+0.5+1一体两翼”人才培养模式是根据天津石油化工产业发展的特点，结合岗位能力需求及高技能人才培养目标制定的。人才培养的过程是以石油化工生产基本技能培养为平台，结合产业发展，开展专业技能训练。通过企业“订单”，将企业专业课程融入到专业教学中。
（1）校企一体
校企一体包括专业培养目标与生产技术标准一体化、专兼教师一体化、教学系统一体化和教学内容一体化。
生产技术标准一体化：在对企业岗位能力准确分析的基础上，学校和企业按
照生产技术标准共同制定人才培养方案，引入生产一线的新工艺，新知识，新方法。
专兼教师一体化：专兼职教师共同进行人才培养方案制定，课程体系调整，课程开发，实施教学，共同制定考核标准和实施考核。
教学系统一体化：校内教学环境职业化，校外基地教学规范化，校内外实训基地功能一体化。
教学内容一体化：按照岗位要求，教学过程强调岗位能力的实现，课程体系基于岗位，课程标准参照职业技术标准。
（2）“两翼”拓展
“两翼”：将工作技能和岗位能力的训练与培养，和学生工作素质和职业道德的养成作为高职学生的教育教学过程中同等重要的两个方面，做到“教书育人”，培养德才兼备的从业者。根据石油化工生产岗位能力需求，结合企业职工培训项目与国家职业资格鉴定标准，将专业能力按岗位能力进行划分，结合学生学习的特点设立相适应的教学组织形式。
（3） “1.5+0.5+1”的三段式教学
阶段一（1.5），在前3个学期实施基础专业技能与通用能力培养，并获得相应的中级职业资格证书。学生学习过程借鉴“校中厂”模式，部分学习内容引入企业指派的兼职教师负责授课，并在教学过程中，内容涵盖企业工艺及设备操作、产品质量控制、化工安全和企业管理等。
阶段二（0.5），在第四学期，阶段式与企业签订订单，围绕订单企业生产任务中的岗位能力需求，与企业技术人员调整培养方案，开发设置教学训练科目，利用校内实训基地反复训练，提高学生岗位适应能力。
阶段三（1.0），学生毕业前一年到订单企业，以“厂中校”模式，在企业兼职教师的指导下，按照企业的岗位标准，进行顶岗实习。学院的技能鉴定机构依据职业资格标准，结合企业要求制定考核方案，企业兼职教师与校内考评员在企业现场共同实施考核，使学生获得相应的高级职业资格证书。此期间在校企指导教师指导下完成毕业设计与答辩。毕业后学生可选择达成就业意向的企业就业。
（4）“1.5+0.5+1一体两翼”人才培养模式具有以下特点
①在专业技能学习过程中，企业是学院的校外实习基地，企业的专业技术人员直接作为兼职教师，对学生进行有效的专项技能指导，实现操作能力与岗位要求一致，使学生在全面发展的基础上突显技能优势,培训上岗时间缩短，提高了企业的工作效率。
②在教学组织方面，根据生产企业和教学需求，实行多学期、分段式的教学，强化了理论与实践的结合。
③在素质培养方面，企业文化融入教学过程中，学生成为企业准员工；企业参与专业教学管理的全过程，注重培养学生的综合职业能力与职业素质。
④在职业资格（技能)）方面，实行“双证书”制度，即毕业生除了要获得学历证书外，还要获得企业认可的职业资格证书或技能等级证书。
⑤在顶岗实习管理方面，形成以企业为主，以学院为辅，责、权、利分明的有效管理机制。
“订单式”培养的学生比例达到本专业在校生的50%以上。 人才培养模式建设内容见表3-3。
表3-3 人才培养模式内容一览表
（二）课程体系建设
1. 课程体系架构
本专业坚持以就业为导向、能力为本位的原则，通过校企合作的形式开展石油化工生产技术专业对应的职业岗位分析，凝练典型任务，确定行动领域，归纳出完成各项工作需要的知识、能力和职业素养，借鉴基于工作过程系统化课程开发模式，由行动领域向学习领域转换，确定学习领域的内容，对学习领域的内容进一步进行分析，按照职业能力的形成过程和职业教育规律，构建基于工作过程系统化的课程体系。
（1）根据专业职业岗位（群），分析确定典型工作任务，找准职业能力 由企业专家、专业带头人和专任教师共同组成专业建设工作小组，对石油化工深加工行业企业的工作岗位进行调研，对比职业资格标准，确定本专业的主要岗位（群）工作任务与岗位所需要的核心能力（见表3-4）。
表3-4 岗位能力分析（石油化工生产装置）
（2）确立石油化工生产技术专业学习领域
组织召开“实践专家研讨会”，对主要岗位的工作任务进行进一步分析、筛选，总结出典型工作任务。按照职业成长规律性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行合并，形成对应于岗位的行动领域。然后以工作过程为导向，根据教学认知及职业成长规律把行动领域转化为学习领域（见表3-5）。
表3-5石油化工生产技术专业工作领域转化为学习领域
（3）形成专业技术课程和核心课程
借鉴基于工作过程系统化课程开发模式，结合石油化工下游企业深加工生产的特点，按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，形成石油化工生产技术专业课程，确定专业核心课程（见表3-6）。
表3-6 石油化工生产技术专业技术课程和核心课程
（4）依据石油化工生产技术专业能力要求，形成基于工作过程的课程体系 针对石油化工生产的核心岗位，以生产项目为导向，基于石油化工生产过程构建职业能力课程体系，以此为核心向外辐射职业基础公共课、职业技术方向学习领域及综合学习领域，职业能力课程的选择随着工作任务“由易到难”而不断扩展，构建与“一体两翼”的人才培养模式对应的课程体系（见图3-1）。表3-7为石油化工生产技术教学计划进程表。
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图3-1 基于工作过程的石油化工生产技术专业课程体系构建示意图
表3-7石油化工生产技术专业教学计划进程表
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2. 课程设置与岗位能力对接
本专业的专业培养目标是通过专业技术课程的学习达到《有机合成工》、《化工总控工》和《化学检验工》国家技能鉴定的中高级工标准，优秀的学生可以选择性地达到《油品分析工》、《燃料油生产工》、《乙烯装置操作工》国家技能鉴定的中高级工标准。表3-8列出了石油化工生产技术专业的部分专业核心课程对应的职业能力和素质。
表3-8 部分专业核心课程对应的职业技能和素质
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对于中职学生，为了能让其在接受高职教育后达到高职培养目标，进行中职学生的生源、中职生的理论基础和实践技能基础的调研和分析；根据本专业人才培养目标中，中职生源和高中生源专业方向和目标统一的原则，在专业课程体系框架相同的基础上，针对性地调整高职现有的教学进度计划，使其更适用于中职生继续高职教育教学的要求。 （三）基地建设
1. 校内实践教学基地建设内容及功能 （1）建立石油化工工艺虚拟工厂
石油化工行业具有易燃易爆的高危生产特点，生产过程为连续大型化生产过程，开停工过程不会频繁进行，为了训练学生具备石油化工典型装置开停工操作和事故判断、处理能力，本专业将建立与现有的石油化工生产过程相匹配的石油化工工艺虚拟工厂。
该虚拟工厂包括两套石油化工下游深加工虚拟装置和配套的控制柜。 该虚拟工厂的功能：①学生可以模拟实际生产过程进行熟悉流程练习，让学生感受到实际生产的职业氛围。②学生可在虚拟生产装置上进行参数模拟调节，内外操合作，共同进行工艺过程的优化和质量调节，培养学生操作技能和团结合作的职业素养。③学生进行分组操作，每组同学分别进行开车、正常生产、停车和事故处理等操作，强化学生安全生产意识、提升学生工艺控制能力、事故分析与处理能力、应对突发问题的思考能力以及岗位间的协调能力。④学生分组进行轮班操作共同进行装置的开停车练习，组与组之间的交接班、不同组的同一岗位间的交接班、同组的不同岗位间的协调操作，培养学生班组管理能力、协调能力以及操作技巧。⑤学生“乙烯装置生产工”和“化工总控工”的取证和培训工作。⑥石油化工生产相关企业的职工技能竞赛培训工作。⑦教师技术改造和工艺开发的工艺载体。
（2）建立石油化工工艺DCS实训平台
本专业拟建立与石油化工工艺虚拟工厂相配套的石油化工工艺DCS实训平台。该实训平台包括：仿真软件两套、交换机一台和DCS控制器40台。该实训平台的功能：①学生可进行虚拟工厂对应的石油化工工艺过程的虚拟开停车和事
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故处理操作训练，结合虚拟装置，将虚拟过程真实化。②通过训练，学生掌握DCS调控的技巧，快速准确地进行PID调节，开车过程按照实际生产装置进行操作，平稳控制操作参数。③对学生以及石油化工企业职工进行岗位培训和职业资格鉴定工作，每年接待实训学生200人，职业资格鉴定120人，为社会培训30人以上。④教师技术改造和工艺开发的软件支持。
表3-9为石油化工生产技术专业新建实训基地的设备和实训中心的功能。
表3-9 石油化工生产技术专业新建实习基地建设一览表
2. 校外实践教学基地建设内容及功能
按照“互利互惠、合作共建”的建设方式，与天津渤化石化有限公司、天津大沽化工股份有限公司等知名企业建立稳定的校外实训基地。具体建设内容如下：
（1）充分利用企业的教育资源及生产环境实施实践教学，学生在企业顶岗实习的时间不低于半年。
（2）校企共同制订学生实习岗位标准、编写实习指导书。 （3）健全实习过程中的管理制度及质量评价体系。 表3-10为石油化工生产技术校外实训基地建设内容。
表3-10 石油化工生产技术专业校外实习基地建设一览表
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（四）课程建设
1. 建设系列化的专业优质核心课程
以专业优质核心课程建设为契机，激励专任教师生产技能、生产工艺技术、教科研水平的提高；加强企业兼职教师职业教育理论、教学技巧、专业理论知识的系统化。建立企业锻炼教师的业绩考核制度，建立课程校企共建机制。
按照本专业对岗位职业技能要求，引入行业企业技术标准，以“项目导向”的课程设计思想，按照企业需求及化工产品的生产过程特点，重新整合课程内容。按照内容的前后递接，划分若干学习领域。每个学习领域以职业技能培养为主线，融合文化基础知识，强化学生的专业技能和职业能力的培养。学习领域以相应的教学项目为支撑，每个教学项目设置若干学习情景，以学生为主体，通过“构思、设计、实现和运作”四个层面的行动过程完成学习情境。
按企业需求，围绕职业岗位核心能力的培养，重点建设以下3门专业优质核心课程：《乙烯生产技术》、《石油化工产品分析》和《润滑油生产与调控》。由校企专家共同组成专业建设指导委员会，重点进行课程体系开发、课程标准编写、特色教材建设、专业资源库建设。
本专业专业优质核心课程建设规划如表3-11所示。
表3-11专业优质核心课程建设项目表
2. 修订课程标准，优化教学内容，使技能训练与职业技能鉴定有机结合 （1）教学内容的选取
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以能力为本位，将“任务/职业能力分析” 表中的职业能力落实在课程中，实现所需的知识与技能。教学内容紧密结合“乙烯装置操作工”的考核要求，使学生能获取职业资格证书。增加新技术、新工艺、新材料、新设备等教学内容，突出针对性、实用性、先进性，培养服务于生产一线的高技能人才。 （2）教学方法
教学方法采用项目教学法，将各课程所要求掌握的基本技能按单元模块设计成若干项目并创设工作情景。以工作任务为中心组织课程内容，借助实训技能训练引入相关的专业知识，实现“教、学、做”合一。以典型产品或生产过程为载体设计教学活动，让学生在模拟的职场环境中，扮演任务承担者的角色，完成课程内容的学习，掌握技能。 （3）教学手段
利用校内化工实训基地和校外实训基地的设备与设施，采用仿真教学、情境教学、现场教学、小组讨论、案例教学等教学手段，充分调动和发挥学生自主学习的能力。注重专业能力培养的同时，注重对学生学习能力、社会能力的培养，教师在教学过程中起激励、咨询、指导作用。 （4）学生的评价
对学生的评价手段与方法进行改革，从学生的方法能力、专业能力、社会能力等方面进行综合评价，建立科学合理的多元化评价体系。评价时注重学生学习的完整过程，避免以结果评价，促进学生职业习惯、安全环保意识、良好学习方法的养成。
课程实施案例：《化工流动流动与传热》课程内容及学习情境标准框架。表3-12为《化工流体流动与传热》的课程设计案例。
表3-12 《化工流体流动与传热》课程设计
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表3-13为化工流体流动与传热课程的项目任务设计表。
表3-13 化工流体流动与传热项目任务设计
表3-14 为CO2气体压缩输送操作能力分析表。
表3-14 CO2气体压缩输送操作能力分析表
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图3-2为CO2气体压缩输送操作教学实施过程图。
CO2气体压缩输送操作教学实施过程
图3-2 CO2气体压缩输送操作教学实施过程图
在教学实施的过程中始终贯穿两个理念：
一是突出学生主导地位，鼓励学生自主学习，教师的角色发生了转换，所起的主要作用是激励、咨询、评价。
二是以工作任务为中心实现理论与实践的有机融合，知识的吸收遵循由简单到复杂的螺旋式上升的认知规律。
3. 开发具有鲜明专业特色的系列教材
制定与核心技能相适应的课程标准，根据工作过程与职业资格标准以及每项技能所需掌握的知识点与基本素质，确定课程内容，并按每项技能的工作过程设置技能实训内容。将专业基本素质、职业资格标准和企业关注的技能融入课程，结合课程建设，开发职业特色鲜明、科学性强的基于工作过程的石油化工生产技术专业系列教材。校企联合主编工学结合特色教材3本。
优质专业核心课/主干课程程教材建设经费预算如表3-15所示。
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表3-15 教材建设项目表
4. 建设先进的课程资源平台
合理开发课程资源的显现平台，根据一定的分类标准，对课程资源素材进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。资源库里包含文本库、文献库、超文本库、视频库、图片库、动画库、工具软件、网络课程，虚拟现实软件等，资源的数量庞大、形式多样、专业特色突出通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为教学实施提供多重服务和深度支持。
对专业教师开发课程资源进行鼓励．建立体系化的奖励和激励机制。 课程资源的开发方向主要是以下两个方面：
（1）课程素材开发；组织师资团队进行专业素材库、专业文本资料库、网络课程的开发；与企业合作进行工艺类仿真实训系统的开发；完善专业文献数据库。
（2）寓教于乐的游戏型学习软件；自主开发基于动画技术、网络技术的学习辅助软件，实现职业素质、能力培养的新形式。最终形成虚拟化、自主学习型的网络化学习平台。
（3）与企业合作开发虚拟工艺仿真学习平台；开发半实物形态的虚拟生产装置；探索校企合作、双向互通的数字化联合教学平台。
（4）教学资源库建设
石油化工生产技术专业教学资源库的建设目标是紧密围绕天津石油天然气化工产业发展的方向，建设具有产业发展特色、服务高技能人才培养目标的开放性专业资源库。资源库建设以校企合作建设为主，吸纳行业发展的最新技术成果，支持在校学生的在线学习，也可通过远程教育支持企业在职员工、下岗转岗职工、农村及社会转移劳动力的培训及继续教育；支持企业、院校相关科技成果、教学成果的收集与整理，保证资源的更新与成果的共享，使其成为集专业人才培养、企业技术进步、行业交流与合作、社会服务等多功能为一体的技术平台。
专业核心课程资源库
①建设3门核心课程教学资源库。网站平台可发布课程简介、课程标准、教学进度表、试题库、考核标准等教学文件。学生、教师对课程体系、课程内容、
教学要求一目了然。
网站提供每一单元的学习要求、电子教案、多媒体课件、图片等丰富的课程学习资源和拓展学习资源，学生在线可以完成课前预习、课程学习、课后练习。
②建设三门网络课程
建立在线答疑、产品交流、论坛交流等网络平台，为师生互动交流提供方便，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，拓展学习视野，激发学生学习兴趣。网络资源库与相关专业群共享。 （五）教学团队建设
通过培养与引进相结合，学历进修、国内研修、企业挂职锻炼以及技术开发服务等形式加强专业带头人和骨干教师队伍建设，经过2年的努力，在原有1名专业带头人的基础上再培养1名专业带头人，聘请1名企业顾问，培养5名骨干教师，专业教师总数达到10人，引进有企业工作经历兼职教师10人，专兼职教师比例达到1：1。形成一支素质优良、师德高尚、业务精良、结构合理、富于创新、充满活力的石油化工优秀教学团队。
1. 专业带头人培养
大力加强专业带头人建设，分两年培养2名校内专业带头人，同时聘请1名在同行业有一定影响，熟悉行业发展最新动态，有较强的生产科研能力，且具有相应高级技术职务的技术专家作为顾问。
学院专业带头人的具体培养措施是：
（1）到国内、外职业教育领先机构进行职业教育进修与培训、学术交流等； （2）到石化企业生产一线挂职锻炼； （3）主持优质核心课程的建设；
（4）与企业合作进行技术服务、新技术推广及课题研究等； （5）对石化企业人员进行教育理论、教学方法方面的培训。 专业带头人培养规划见表3-16。
表3-16 专业带头人队伍建设计划一览表
通过以上培养途径，使专业带头人掌握国内外先进职教理论、专业建设理念和教学管理理论，吸收石化企业的新技术、新工艺，及时掌握生产一线职业岗位能力的新变化和新要求，提高专业建设能力、教科研能力、社会服务及管理能力，力争培养成天津市级或行业教学名师。
2．骨干教师队伍建设
培养5名骨干教师，使之具有一定的企业技术服务经历，具有较强实践动手能力和一定的科技服务、社会培训能力；业务能力强，教学质量评价优秀，能够承担工作过程导向的课程开发工作；具有本专业课程建设与实训基地建设工作的能力。
重点培养骨干教师，同时对专业课程体系内的其他教师开展培训。具体培养措施是：
（1）进修与学术交流；
（2）参加石油、石化企业培训中心或国内高职院校学习培训；
（3）参加职业技能培训与鉴定或教育部骨干教师培训班，获得高级工以上职业资格或考评员证书；
（4）开展职教能力培训，转变观念，提高课程开发能力； （5）利用校内实训基地条件参与对外技术服务、人员培训等。 骨干教师培养规划见表3-17。
表3-17骨干教师队伍建设计划一览表
通过培养使其具有较强的教学能力、课程建设能力、实践动手能力和技术服务能力，承担本专业课程建设、教研教改、实习实训等任务，成为教学团队的中坚力量，并带领青年教师完成教学任务。
3．“双师”素质教师队伍建设
努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，力争两年内“双师”素质教师比例达到85％以上。
通过教师培训进修，提高中青年教师的教学能力及实践能力，同时兼顾专业课程体系内的其他教师。具体培养措施：
（1）到生产一线进行实践锻炼；
（2）进行专业技能考评员的培训，取得考评员资格证书；参加教育部组织师资培训，并获得合格证书，使其具备全面指导学生专业实践实训活动的能力；
（3）参加课程建设及教材编写等；
（4）参加精品课程的建设和实训项目的开发； （5）参加实训基地建设。
“双师”素质教师队伍建设规划见表3-18。
表3-18 “双师”素质教师队伍建设规划
通过培养，使其具备较高的专业技术理论和较强的实践技能，能胜任“教、学、做”一体化的教学任务，参与专业建设、课程建设和教研教改等项目。
4．兼职教师队伍建设 加强与行业企业的合作，聘请行业企业技术专家和技能专家共同进行人才培养模式改革、校内实训基地建设、专业建设与课程建设，制订人才培养方案。
具体培养措施有：
（1）在兼职教师上岗前，由专业教师对其进行职业道德及教育理论等科目培训，使其具备高校教师应有的职业素质；
（2）完善兼职教师管理和考核的相关制度；
（3）加强高职教育理论学习，提高兼职教师教学水平；
（4）发挥兼职教师实践能力强的优势，参与专业建设、课程开发和教研教改活动，承担实习、实训等课程的教学任务，参与校内外实训基地建设，负责对专任教师实践能力的培养。兼职教师培养计划见表3-19。
表3-19 兼职教师培养计划
兼职教师通过高职教育理论培训、高校教师资格培训和承担实践教学任务，使兼职教师的教学能力得到显著的提升。在此基础上，参与实践教学和学生顶岗实习的指导工作，按其职教水平及条件评定职称。 （六）教学运行与保障
表3-20 教学运行监控工作小组
任课教师明确人才培养质量目标，依据高职院校的评估要求和指标，确立教学质量保障体系。如图3-3。
图3-3 人才培养质量保障体系图
1. 进一步深化人才培养质量保证和评价体系建设
切实保障人才培养质量。加快学生学习质量监控平台与数据分析系统建设，完善学生能力分析系统；完善毕业生追踪调查与能力分析系统；完善信息反馈机制；完善企业人员参与教学过程的机制与评价系统，形成能力评价数据平台与顶岗实习监控数据平台。进一步深化人才培养质量保证和评价体系建设。
2. 健全教学管理组织系统，加强教学质量监控
充分发挥由行业专家参与的专业建设指导委员会、课程开发过程的领导小组和工作小组的作用，切实做好各项业务指导和管理工作；结合专业建设，完善和
修订各种教学制度和运行管理办法，包括：教研室工作条例、专业建设规范、专业培养方案管理条例、专业培养方案修订细则、课程设置与管理暂行规定、课程建设项目管理实施办法。
3. 创新改革考核体系
构建开放式的课程教学体系，按照人才规格要求，结合岗位能力点分析结果与学生认知规律，循序渐进地安排到各项实践中去，达到职业岗位群对能力与技能的要求。在完善过程考核体系和能力评价与分析系统的基础上，引入“第三方”评价机制，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心，改进教学方式，完善学生评价方案。 （七）教学质量监控
建立融企业、学校、学生、第三方评价为一体的多元化“教学质量管理与评价体系”， 强化过程考核与实践考核，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。对课堂授课、实验实训、校中厂实训、顶岗实习、毕业实践等教学全过程进行质量控制。改革课程考核办法，由专业教师和企业指导教师对学生每个阶段掌握的岗位技能情况进行记录与指导评价。
1. 教学质量评价
（1）校企合作制订教学质量评价标准
从师资建设、人才培养方案、教学运行过程、教学内涵建设、教学管理等诸多环节校企共同制定质量标准，形成教学质量标准评价体系。
人才培养目标系统其主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案等。针对区域人才需求特点，校企共同瞄准国际先进技术，引入第三方评价，融合行业人才需求的标准，建立专业定位与课程目标动态调整机制，共同制定人才培养评价标准。
人才培养过程系统其主要监控点为课程标准的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性教学质量、教学内容和课程体系的改革、教学方法与手段的改革、考核方式和试卷质量等；校企合作对比企业生产规程，细化教学设计与实施作业文件，形成课程评价标准，规范工学结合项目课程实施。
（2）校企合作共同进行教学质量监控
以实践教学为重点，强化人才培养全过程质量监控，从调研人才的需求数量、质量和人才规格出发，制定本专业主要教学环节质量监控管理程序和教育教学质量监控体系管理文件，与订单企业保持长期联系，做好毕业生跟踪质量信息工作，形成完整的教学质量管理体系的记录文件。以“过程控制”为重点构建教学质量管理与监控体系。将教学运行与监控分开，学院职能部门、系、教研室三级实施
教学质量管理。校企合作共同制订教学质量评价标准；实行教师评价与学生评价相结合；过程评价与结果评价相结合；课内评价与课外评价相结合；知识评价与能力评价相结合；学校评价与企业评价相结合的评价体系。教学质量评价体系见表3-21。
表3-21 教学质量评价体系一览表
2. 毕业生追踪调查
委托第三方评价机构针对用人单位对学生的评价和毕业生对教学工作评价两个方面进行调查，把调查后的结果直接反馈给被评价方。
（1）毕业生所在用人单位对我系本专业学生的评价
第三方评价机构在对毕业生所在单位的调查中，主要评价指标有毕业生的整体印象、敬业精神、诚实守信、创新精神、实践能力、理论基础和专业知识、组织协调与管理能力、团队合作意识、外语水平、计算机能力和综合素质与能力等方面，通过这些方面的调查，了解用人单位对毕业生在素质、能力等方面评价结果。
（2）毕业生对我系教学工作的评价
建立毕业生质量跟踪调查制度，通过毕业生去向分析来评估毕业生社会声誉。调查内容总的来说分为两大部分，包括思想政治表现和业务工作表现。
思想政治表现是通过参加政治学习，遵纪守法与群众关系，参加公益活动等三个方面的情况来体现，而对每种情况的评价又分为优、良、中、差四个等级，
业务工作表现，这同样也由四个方面情况的统计结果予以体现，包括业务适应能力，工作表现，业务潜力，培养对象等。毕业生追踪调查评价体系见表3-22。
表3-22 毕业生追踪调查评价体系一览表
（八）社会服务能力建设
1. 培训和职业资格鉴定服务
依托设在学院的国家职业技能鉴定站，充分利用石油化工生产技术专业实训条件，发挥本专业的特色优势，为在校学生、企业在职员工、下岗人员等提供学
历提升、继续教育和有机合成工、化工总控工、化学检验工和燃料油生产工等职业技能资格培训及鉴定，对农村劳动力转移进行职业培训，提高农村闲散劳动力的就业能力，通过两年建设达到800人次/年，开展师资培训达到60人次/年。
2. 开展技术服务
（1）依托校企合作建立的“化工技术发展与技术研究开发中心”鼓励专业教师与企业技术人员合作共同解决技术难题，共同开发新产品新工艺，不断提高社会服务能力，建设期内确保技术服务到款额10万元。
（2）对口支援服务
学院和翔宇职业中等学校联合培养五年一贯制学生，提供石油化工生产技术专业教师培训、课程建设指导、教学资源共享等服务项目。社会服务能力建设表见表3-23。
表3-23 社会服务能力建设项目表
四、建设进度
表4-1 石油化工生产技术专业建设进度表
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五、资金预算
表5-1 资金预算表 单位：万元
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六、预期效果
（一）形成特色，发挥带动作用
1. 人才培养模式创新
结合天津滨海新区经济发展需要大量石油化工深加工行业的优秀高端技能型专门人才，构建出适合化工生产特点的“一体两翼”的工学结合人才培养模式，按企业岗位能力要求设置课程与教学内容，实现学生学习与企业人才需求的零对接。
2. “三位一体”顶岗实习精细化管理
由企业兼职教师、学院实训指导教师、班级学生骨干构成“三位一体”顶岗实习精细化管理体系，满足企业生产一线优秀高端技能型专门人才的需求。
在管理体系中，校企合作以学生职业能力培养为核心，以职业岗位实际工作任务为载体，让学生在完成岗位工作任务的过程中，不断学习充实专业知识、运用岗位技术、接受技术专家指导、形成工作经历和经验，炼就工作方法和生产组织管理能力。在顶岗实习管理体系运行过程中，学院、企业和学生“三方”行使各自的职责。企业将学生以员工的身份进行管理，具体行使管理职责。 （二）人才培养质量显著提高
以“一体两翼”人才培养模式构建切合企业实际的课程体系；通过与订单企业联合培养，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，强化师资队伍、实验实训条件建设，全面改善人才培养条件，使学生的职业能力得到显著提高，成为化工行业高素质、强技能、可持续发展的专业人才。
毕业生除获取毕业证书外，还可取得一项或多项中级或高级职业资格证书，“双证书”获取率达90%以上，顶岗实习工作经历证书获取率达95%以上，学生就业竞争力强。在职业素质、综合能力等方面得到同行及社会的高度认可。 （三）提升社会服务能力
提升社会服务和辐射能力，为企业提供科技服务，加强社会培训。依托设在学院的职业技能鉴定站，有效利用现有实训条件，面向中职毕业生、企业在职员工、下岗转岗工人、转业军人、农民工等提供学历再教育和相关工种的职业技能培训及鉴定。
通过与政府相关部门、企业合作，开展技术项目评估调研、技术开发与推广应用，为企业提供技术服务，解决技术问题，到款额达到10万元。
七、专业建设保障措施
（一）组织保障措施
（1）成立以校长为组长的中央财政支持专业建设领导小组，下设各个项目工作组和项目建设团队，落实人员，明确责任，确保建设项目的顺利完成。
（2）成立专业建设指导委员会，为专业建设出谋划策，提高专业建设的科学性和合理性。
（3）成立专业教学督导小组，负责专业管理督导、教学方法改革与推广、教学质量评价等。
（4）成立课程团队，全面负责课程教学改革、课程资源建设工作。 （二）制度保障措施
（1）建立健全包括项目建设领导责任制度和项目负责人制度，做到机构落实、人员落实、责任落实、方案落实、资金落实、奖惩落实。
（2）建立健全长效的校企合作机制、专业建设管理、教学督导及教学检查、教师队伍建设、实训设施及基地建设、教学资源建设、教学质量考核、毕业生就业指导等一系列制度，使专业建设的各个项目及各个环节都有规范的制度管理作支撑。
（三）经费保障措施
为确保专业建设有稳定的经费保障，学校制订两年专项预算220万元，主要用于专业人才培养方案制订与实施、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、校企合作制度与管理运行机制建设、师资队伍与服务能力建设等，保障项目正常、顺利进行，以优异成绩通过评估与咨询专家委员会的评审。 （四）运行保障措施
（1）设立“中央财政支持专业建设项目”资金专户，单独核算，加强专项资金预决算管理，专款专用。
（2）建立健全相关管理制度。学院制定《天津渤海职业技术学院中央财政支持专业建设项目资金管理办法》，明确规定专项资金使用的范围、审批权限、开支额度、绩效评价等，确保项目建设资金有效使用。制定《建设项目管理办法》、《建设项目评价与考核办法》等一系列管理文件，做到目标明确，责任到人，为项目建设提供全面的制度保障。
（3）健全监控机制。建立信息采集和绩效监控系统，结合阶段性目标完成情况，对各子项目负责人实行进行季度检查、年度绩效考核，实现对项目建设全
过程的动态管理。对项目的建设方案和分阶段实施计划进行审核、批准和组织实施，并据此进行年度考核、检查和验收。
（4）本项目建设所需仪器设备等投资，经论证后，按照招投标管理规定，实行公开招标，提高有效资金的使用效率。
（5）完善校企共建、合作共赢的长效机制。
（6）实行项目法人负责制。天津渤海职业技术学院《中央财政支持专业建设项目》实行法人责任制，项目法人代表为天津渤海职业技术学院院长。项目法人对项目的申报审批、初步设计和概算文件(实施方案)审核上报，对资金筹措、建设实施、运行使用及资产的保值增值等实行全过程负责。
（7）成立专家咨询机构。以学院学术委员会、专业建设委员会为依托，聘请国内相关专业知名专家，成立专业建设咨询委员会，评价重点专业建设方案，共同研究专业建设中的重大问题，提出解决方案。
（8）建立绩效考核制度，将项目完成情况作为考核相关部门和责任人的主要指标。