浅谈我国成人教育课程存在的问题及解决方法
作者：刘西园
来源：《现代交际》2011年第11期
［摘要］成人教育课程建设对于促进成人教育健康稳定的发展有着重要的意义。成人教育课程管理的权限、内容、目标、评价、研究都有其自身的特点，完善成人教育课程，能够促进成人教育健康发展。本文分析了成人教育课程、管理权限、内容、目标、评价、研究等诸多方面的问题，提出了解决这些问题的策略和方法。
［关键词］课程 成人教育课程 课程评价 课程目标
［中图分类号］G720［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）11－0186－02 自从1965年法国教育学家保罗朗格在联合国教科文组织成人教育促进会正式提出“终身教育”议案以来，终身教育思想已经被大多数国家作为教育体系的重要组成部分。终身教育以及终身学习成为各国教育发展和社会进步的共同需求，建立终身教育体系和建设终身学习社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。
成人教育是终身教育的范畴，对社会的发展起着至关重要的作用。要使成人教育有效地实施，课程是基础和核心。然而在我国成人教育改革发展的数十年里，成人教育课程存在着诸多的问题，阻碍了成人教育的继续发展，笔者认为我国成人教育课程存在以下五个问题。
一、成人教育课程管理权限过于集中，而且偏于理论
一直以来，我们国家的成人课程管理比较集中，国家教育机构掌握着整个教育资源的组织分配，进而控制着学校所有课程。由于课程管理权限的集中，所制定的课程往往偏于理论，到实际中不易操作。成人继续学习的目的性比较强，为提高自身的学历、技能，而偏重于理论的课程只能让成人学员学习感到枯燥乏味，理论的过于深奥往往打击成人学员的积极性，使其失去信心。
二、成人教育目标设置脱离实际需要，难以操作
成人教育属于终身教育的范围之中，它的目标是提高成人学员现有的工作能力，丰富情感世界。
我国目前的成人教育课程目标远远地脱离了社会的实际需要，只是注重书本的知识，基本没有任何操作性可言。进而满足学员拿到学历为目的，得到应有的职称的评定。忽视了成人学员情感发展的需要。成人已经是一个阅历丰富的成熟个体，有了学习的迫切感，应该成为学习
的主体。但是现在的成人教育，不断地让学员“尽信书”，把课程的权威推向至高，使学生丢失主动探索和研究的精神。
三、现有的成人教育课程内容繁冗复杂，专业性强，让成人学习有一定难度
多数成人高校直接采用普通高校的教材，课程内容陈旧，繁冗复杂，片面强调学科体系的完整性与严密性。没有吸收自然科学与社会科学发展的最新成果，使成人的学习、生活、工作脱节。严重影响了成人教育的教学质量，背离了成人教育的教学目标。
四、课程评价形式单一，过于死板
课程是学校教育的核心，课程评价是教育评价重要的一个组成部分，主要是对所教学内容以及教学范围还有就是最终的教学效果的评价，为的是说明开设各门功课的必要性、可行性，达到更好的学习的效果。课程评价直接影响到课程改革的成败，成人教育的课程目标要求是提高学员适应社会的能力，不断进取的能力。但是现在我们以一种单一的方式——考试对学员学习结果进行评定，几乎完全忽视了学生的创新能力，没有考虑学生情感的发展变化。还有没有以成人自身现有的知识、学习条件为对象，评价的方式过于强调统一。
五、课程的研究滞后，没有紧随时代的发展
我国成人教育在一定的程度上没有受到足够的重视，造成成人课程研究发展远远比全日制课程落后很多，有的成人学校直接拿全日制课程给成人学员用。没有很好地深入课程理论进行研究作为指导，就是容易导致教学行为的不确定性。我国现有的成人教育课程研究的专家并不多，关于成人教育的期刊更是寥寥无几。没有形成有影响力的成人教育课程理论体系，没有权威的课程专家对这个群体的课程进行监管。这不利于成人教育的发展。
针对成人教育课程建设中存在的这些问题，笔者认为应该从以下几个方面做出努力。
（一）成人课程管理趋向权利下移，进行合理的权限划分
我国当前各地区经济、文化发展的差异很大，要使成人教育发挥促进当地经济建设和构建和谐社会的作用，要使不同地区、学校的课程让成人都适应，就必须使国家、地方、学校和成人学员成为一个共同体。国家根据地方、学校和成人自身的需要制定出相应的课程以及管理方式。让课程权限下移，为的是课程能为学员、为地方的经济发展服务，为学员的健康生活服务。
（二）根据实际需要及时调整课程目标，增强课程针对性
成人教育课程应该把对象的需求作为课程开发的出发点。不同的社会成员对于学习的需求是完全不同的。而判定这些需求，是要对成人的工作还有社会的发展需求进行研究和分析。与
浅谈我国成人教育课程存在的问题及解决方法
作者：刘西园
来源：《现代交际》2011年第11期
［摘要］成人教育课程建设对于促进成人教育健康稳定的发展有着重要的意义。成人教育课程管理的权限、内容、目标、评价、研究都有其自身的特点，完善成人教育课程，能够促进成人教育健康发展。本文分析了成人教育课程、管理权限、内容、目标、评价、研究等诸多方面的问题，提出了解决这些问题的策略和方法。
［关键词］课程 成人教育课程 课程评价 课程目标
［中图分类号］G720［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）11－0186－02 自从1965年法国教育学家保罗朗格在联合国教科文组织成人教育促进会正式提出“终身教育”议案以来，终身教育思想已经被大多数国家作为教育体系的重要组成部分。终身教育以及终身学习成为各国教育发展和社会进步的共同需求，建立终身教育体系和建设终身学习社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。
成人教育是终身教育的范畴，对社会的发展起着至关重要的作用。要使成人教育有效地实施，课程是基础和核心。然而在我国成人教育改革发展的数十年里，成人教育课程存在着诸多的问题，阻碍了成人教育的继续发展，笔者认为我国成人教育课程存在以下五个问题。
一、成人教育课程管理权限过于集中，而且偏于理论
一直以来，我们国家的成人课程管理比较集中，国家教育机构掌握着整个教育资源的组织分配，进而控制着学校所有课程。由于课程管理权限的集中，所制定的课程往往偏于理论，到实际中不易操作。成人继续学习的目的性比较强，为提高自身的学历、技能，而偏重于理论的课程只能让成人学员学习感到枯燥乏味，理论的过于深奥往往打击成人学员的积极性，使其失去信心。
二、成人教育目标设置脱离实际需要，难以操作
成人教育属于终身教育的范围之中，它的目标是提高成人学员现有的工作能力，丰富情感世界。
我国目前的成人教育课程目标远远地脱离了社会的实际需要，只是注重书本的知识，基本没有任何操作性可言。进而满足学员拿到学历为目的，得到应有的职称的评定。忽视了成人学员情感发展的需要。成人已经是一个阅历丰富的成熟个体，有了学习的迫切感，应该成为学习
的主体。但是现在的成人教育，不断地让学员“尽信书”，把课程的权威推向至高，使学生丢失主动探索和研究的精神。
三、现有的成人教育课程内容繁冗复杂，专业性强，让成人学习有一定难度
多数成人高校直接采用普通高校的教材，课程内容陈旧，繁冗复杂，片面强调学科体系的完整性与严密性。没有吸收自然科学与社会科学发展的最新成果，使成人的学习、生活、工作脱节。严重影响了成人教育的教学质量，背离了成人教育的教学目标。
四、课程评价形式单一，过于死板
课程是学校教育的核心，课程评价是教育评价重要的一个组成部分，主要是对所教学内容以及教学范围还有就是最终的教学效果的评价，为的是说明开设各门功课的必要性、可行性，达到更好的学习的效果。课程评价直接影响到课程改革的成败，成人教育的课程目标要求是提高学员适应社会的能力，不断进取的能力。但是现在我们以一种单一的方式——考试对学员学习结果进行评定，几乎完全忽视了学生的创新能力，没有考虑学生情感的发展变化。还有没有以成人自身现有的知识、学习条件为对象，评价的方式过于强调统一。
五、课程的研究滞后，没有紧随时代的发展
我国成人教育在一定的程度上没有受到足够的重视，造成成人课程研究发展远远比全日制课程落后很多，有的成人学校直接拿全日制课程给成人学员用。没有很好地深入课程理论进行研究作为指导，就是容易导致教学行为的不确定性。我国现有的成人教育课程研究的专家并不多，关于成人教育的期刊更是寥寥无几。没有形成有影响力的成人教育课程理论体系，没有权威的课程专家对这个群体的课程进行监管。这不利于成人教育的发展。
针对成人教育课程建设中存在的这些问题，笔者认为应该从以下几个方面做出努力。
（一）成人课程管理趋向权利下移，进行合理的权限划分
我国当前各地区经济、文化发展的差异很大，要使成人教育发挥促进当地经济建设和构建和谐社会的作用，要使不同地区、学校的课程让成人都适应，就必须使国家、地方、学校和成人学员成为一个共同体。国家根据地方、学校和成人自身的需要制定出相应的课程以及管理方式。让课程权限下移，为的是课程能为学员、为地方的经济发展服务，为学员的健康生活服务。
（二）根据实际需要及时调整课程目标，增强课程针对性
成人教育课程应该把对象的需求作为课程开发的出发点。不同的社会成员对于学习的需求是完全不同的。而判定这些需求，是要对成人的工作还有社会的发展需求进行研究和分析。与