dahuan5856
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【诗歌是可教的，也是不可教的】
一、从我自身的诗歌经验看，诗歌是不可教的，个人对诗歌的颖悟性是非常重要的。 从小学三年级起，我就经常参加诗歌朗诵活动，当年，我的老师并没有给我多少的朗诵指导，基本上是凭着我的兴趣、颖悟来朗诵的，我的情商水平多少有些来自天赋。但是，诗歌的兴趣是可以培养的，颖悟性是可以提高的。我刚刚上初中时，我二哥就让我每天在收音机前听配乐诗歌朗诵、散文朗诵、小说朗诵，至今老了，我还养成听朗诵的习惯，不知不觉中，诗歌积累多了，情商一步一步发展了，诗歌的颖悟性就提高了。 二、从我的教学经验看，诗歌又是可教的。 我曾经在中师教现代汉语与普通话，指导学生朗诵诗歌成了我的家常饭，不过，跟我小学时候的老师不一样，我不能用牧羊式的教学方式，因为我面对的是全体学生，而这些学生大多数又来自农村，情商先天的不足，我必须亲自范读，给他们以具体的指导。十年的中师诗歌教学为我今天的高中诗歌教学打下了较夯实的基础，所以我的诗歌教学课，常常是信手拈来的，得心应手。 如果要让我来讲怎样教诗歌，实在对不起，不好用书面表达，因为开启诗歌心灵之门，我首先而且主要靠的是有声语言教学指导，并且基本上是凭自己的朗诵，而不是凭录音磁带，这道门不打开，没有感性基础，学生是很难进入理性天堂的。但是，我可以在此交流一些经验： 1、老师自身要阅读大量的多流派的诗集，以拟补自己先天不足。 2、在阅读大量诗集的基础上，阅读一定数量的诗歌理论著作。 3、养成听名家朗诵的习惯，最好老师自己养成朗诵的习惯。 4、意象教学至关重要，要从表现客观物象特征的修饰词语入手，引导学生凭借自己的生活经验，进行移情活动，然后引导学生与抒情主人公产生情感的共鸣。 5、提性阅读很重要，从某种意义上说，进入诗歌的灵魂世界，就是进入诗人的灵魂世界。譬如，我教海子的《面朝大海，春暖花开》，先用半节课向学生介绍朦胧诗、新生代诗极其比较，介绍海子的生平与诗歌，同时结合教参的提示，让学生抄录了海子的另外两首诗歌《民间艺人》、《活在这珍贵的人间》，通过点拨，海子诗歌的基本特征与精神世界就感性地凸显出来了；然后，才开始指导学生欣赏《面朝大海，春暖花开》，学生很快就进入诗歌的境界。 6、高二年刚刚学习诗歌，学生还处于诗歌的懵懂阶段，积累是很苍白的，我经常要求学生抄录各种各样的诗歌。刚开始的第一二节课，以老师的讲解为主，但每天的作业是回想、整理、补充老师的讲解，写成书面作业交上来；第三四节以后，我就逐步放手让学生自己写鉴赏短文，先允许学生抄录辅读材料的赏析短文，根据现有高中学生的实际情况，我认为，赏析诗歌还是可以从抄录、仿写赏析短文开始的。 7、除了情商之外，用生活经验和阅读经验来补充对诗歌的理解非常有效。因为，每个人都曾经生活在诗意的空间里，只不过不善于用诗意来总结生活而已。譬如，我教《致橡树》，先搞了一个表象收集活动，让学生收集有关爱情的语言资料（主要是闽方言俗语）、漫画资料、生活资料文学形象资料等表象，然后我把学生交上来的资料，经过筛选整理打印成张（注意每条资料的后面都注明收集人的姓名，以激励学生的兴趣），让学生在课堂上结合收集的资料来丰富并补充对意象诗意的理解，课堂效果很好。 8、多媒体的运用非常有效，关键看你的课件是否作出了与诗歌相应的内涵与美感来。虽然，关于诗歌多媒体的制作，我是很成功的，但非常悲哀，2000年，我一个老太婆，率先在我们学校搞多媒体诗歌课堂（比起全国各兄弟学校来说，这个时间已经晚了一些），竟然遭到了副校长的当面批评：“你以为几节多媒体课就能参加高考了。”后来，为了申报一级达标学校，该校长竟然让45岁以下的老师炮制2000年到2002年的假教学课件（大多数人从网上下载），但至今她还不向我道歉。 以上交流，只是我教学经验的一部分，仅共参考并批评。
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一、从我自身的诗歌经验看，诗歌是不可教的，个人对诗歌的颖悟性是非常重要的。 从小学三年级起，我就经常参加诗歌朗诵活动，当年，我的老师并没有给我多少的朗诵指导，基本上是凭着我的兴趣、颖悟来朗诵的，我的情商水平多少有些来自天赋。但是，诗歌的兴趣是可以培养的，颖悟性是可以提高的。我刚刚上初中时，我二哥就让我每天在收音机前听配乐诗歌朗诵、散文朗诵、小说朗诵，至今老了，我还养成听朗诵的习惯，不知不觉中，诗歌积累多了，情商一步一步发展了，诗歌的颖悟性就提高了。 二、从我的教学经验看，诗歌又是可教的。 我曾经在中师教现代汉语与普通话，指导学生朗诵诗歌成了我的家常饭，不过，跟我小学时候的老师不一样，我不能用牧羊式的教学方式，因为我面对的是全体学生，而这些学生大多数又来自农村，情商先天的不足，我必须亲自范读，给他们以具体的指导。十年的中师诗歌教学为我今天的高中诗歌教学打下了较夯实的基础，所以我的诗歌教学课，常常是信手拈来的，得心应手。 如果要让我来讲怎样教诗歌，实在对不起，不好用书面表达，因为开启诗歌心灵之门，我首先而且主要靠的是有声语言教学指导，并且基本上是凭自己的朗诵，而不是凭录音磁带，这道门不打开，没有感性基础，学生是很难进入理性天堂的。但是，我可以在此交流一些经验： 1、老师自身要阅读大量的多流派的诗集，以拟补自己先天不足。 2、在阅读大量诗集的基础上，阅读一定数量的诗歌理论著作。 3、养成听名家朗诵的习惯，最好老师自己养成朗诵的习惯。 4、意象教学至关重要，要从表现客观物象特征的修饰词语入手，引导学生凭借自己的生活经验，进行移情活动，然后引导学生与抒情主人公产生情感的共鸣。 5、提性阅读很重要，从某种意义上说，进入诗歌的灵魂世界，就是进入诗人的灵魂世界。譬如，我教海子的《面朝大海，春暖花开》，先用半节课向学生介绍朦胧诗、新生代诗极其比较，介绍海子的生平与诗歌，同时结合教参的提示，让学生抄录了海子的另外两首诗歌《民间艺人》、《活在这珍贵的人间》，通过点拨，海子诗歌的基本特征与精神世界就感性地凸显出来了；然后，才开始指导学生欣赏《面朝大海，春暖花开》，学生很快就进入诗歌的境界。 6、高二年刚刚学习诗歌，学生还处于诗歌的懵懂阶段，积累是很苍白的，我经常要求学生抄录各种各样的诗歌。刚开始的第一二节课，以老师的讲解为主，但每天的作业是回想、整理、补充老师的讲解，写成书面作业交上来；第三四节以后，我就逐步放手让学生自己写鉴赏短文，先允许学生抄录辅读材料的赏析短文，根据现有高中学生的实际情况，我认为，赏析诗歌还是可以从抄录、仿写赏析短文开始的。 7、除了情商之外，用生活经验和阅读经验来补充对诗歌的理解非常有效。因为，每个人都曾经生活在诗意的空间里，只不过不善于用诗意来总结生活而已。譬如，我教《致橡树》，先搞了一个表象收集活动，让学生收集有关爱情的语言资料（主要是闽方言俗语）、漫画资料、生活资料文学形象资料等表象，然后我把学生交上来的资料，经过筛选整理打印成张（注意每条资料的后面都注明收集人的姓名，以激励学生的兴趣），让学生在课堂上结合收集的资料来丰富并补充对意象诗意的理解，课堂效果很好。 8、多媒体的运用非常有效，关键看你的课件是否作出了与诗歌相应的内涵与美感来。虽然，关于诗歌多媒体的制作，我是很成功的，但非常悲哀，2000年，我一个老太婆，率先在我们学校搞多媒体诗歌课堂（比起全国各兄弟学校来说，这个时间已经晚了一些），竟然遭到了副校长的当面批评：“你以为几节多媒体课就能参加高考了。”后来，为了申报一级达标学校，该校长竟然让45岁以下的老师炮制2000年到2002年的假教学课件（大多数人从网上下载），但至今她还不向我道歉。 以上交流，只是我教学经验的一部分，仅共参考并批评。
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