白岗完小全人教育教学设计框架
一、创设情境，引入新课
1． 出示主题图：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、„二、一！ 2． 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。 3． 板书课题：秒的认识。 二、操作体验，探究新知
1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？
2．结合学生回答引导探究。 （1）认识秒针。 ①出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？②出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？
揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。 ③观察钟面，秒针还有什么特点？ ④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。 （2）认识1秒和几秒。
①揭示：秒针走1小格的时间是1秒。 ②秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？
（3）理解1分=60秒。
①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，2秒，„„60秒。 ②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？
③学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=60秒）
④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒） （3）认识秒表和秒的计时方法。
①介绍秒表的计时方法。有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？
②读出电子表上的时刻。你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？
（4）体验1分钟、1秒和几秒
①1分钟有多长？课件播放《时间像小1、学生和老师跟着主 题图所描述的情景，一起数倒计时，感受秒！
2、学生根据生活经验谈一谈有关秒的知识，并和大家一起交流。 交流结果：（时针、分针、12个数字、12个大格，60个小格。）
3、观察有秒针和没有秒针的钟面，看有何不同，并总结特点。
4、找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。
思考：哪一种钟面表示的时间更准确？
5、认识1秒和几秒 思考：秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？
6、理解1分=60秒。 7、通过课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？
8、学生汇报，秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=60秒）
9、你发现时、时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒）
一、猜谜游戏引入：
1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。 2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：
①“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”②“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？③“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？ 3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。
4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题） 二、教学新课： 1、教学“例1”：2时=（）分
（1）教师：1时等于„„？（学生答）那2时呢？
（2）学生合作、自主探究。
（3）反馈：a 、60+60=120分b 、2时就是2个60分，即60×2=120分题
（4）教师小结。完成第4页“做一做”先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。
3、教学例2：
（1）教师投影例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7时30分离家，7时45分到校。
（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？
（3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法： 4、小结 5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。
三、巩固练习：
1、完成第5页“做一做”。集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 1、学生进行猜谜游戏， 并回答老师提出的问题
2、根据教师演示的课件，读出时间。
3、自主探究，合作交流。解决例题：2时=（ ）分
4、交流反馈 a 、60+60=120分
b 、2时就是2个60秒
5、经验小结，总结方法
方法（1）：时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样；
方法（2）：时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。
60秒=1分（10个1=1个10）
60分=1时（10个10=1个100）
反过来也是一样的。 0分，即60×2=120
a 、分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。 b 、45－30=15，是15分钟。
6、学生认真观察例2题图，说图意，提问题。 7、学生讨论回答，试着归纳出计算时间的各种方法
一、基本练习 1、学生先估计，再实际 1、完成“练习一”第3题。 进行验证，验证的数据要求学生先估计，再实际进行验证，验由同桌互相合作，一起证的数据可以由学生和家长一起完成。 完成。 2、完成“练习一”第4题。 先让学生独立完成，再让学生说一说每
一题是怎么比较的，允许学生用不同的2、先独立完成，再说一方法进行比较， 说每一题是怎么比较只要说得有道理就行。 的，允许用不同的方法 进行比较， 3、完成“练习一”第5题。 读读书上的三个例子，并要求学生根据 生活经验说一说做这些事情需要多长时 间。 3、汇报交流第5、6题，4、完成“练习一”第6题。 学生根据前一天的完成先让学生尝试做一做，分别测量在跑步的情况一起交流汇报，或跳绳后，1分钟内心跳和呼吸次数的感受时间。 变化情况。 5、完成“练习一”第8题。 学生计算经过的时间。如果部分学生有
困难，让他们借助钟面模型加以演示、4、借助钟面模型，进行理解，教师给予适当的帮助。 时间的计算。并总结计 算时间的方法。 6、完成“练习一”第9题。 指名说说题意。学生独立列式，说说自 己的计算方法。 5、全课小结：先自己小二、补充题目。 结计算经过时间的方1、 1分=（）秒 4时=（）分法，再一起交流。最后9分○9秒 36分○2时 和老师一起总结方法。 5分=（）秒 150秒○2分 400分○4时 10分○1时
2、电影《神奇的宇宙》从2：05开始，到2：50结束，这场电影放映了多长时间？
三、全课总结
你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应注意什么？
教学环节 学生活动 自我设计
一、新课导入 一、根据小黑板出示的 1、用两位数加、减整十或一位数。课前习题，进行开火车游戏，三分钟 口算小黑板上的练习26+30 48+20 49-20 题。并总结计算方法。 28-9 78+9 二、两位数加两位数的2、在( )里填上适当的数。 不进位加法： 23 28 35 63
20 3 ( )( ) ( )( 1、观察教材第9页的主( )( ) 题图，从图中你获得了72 31 75 29 哪些信息？
( )( ) ( )( ) ( )( （1）学生汇报。（一至( )( ) 五年级参加“世博会” 的各班人数） 二、探究新知 1．两位数加两位数不进位口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中（2）根据提出的问题独你获得了哪些消息？ 立思考，解决问题。 （2）出示问题：一年级一共要买多少张 车票？ （3）和同学一起交流算 法。 （3）提问：如何解决这个问题？ 生1：可以把它们转求一共多少张车票就是求一年级一共有化成我们学习过的加法多少人，一年级一班35人，二班34人，然后进行计算。 用加法计算，列式：35+34。 生2：可以把其中的（4）这个算是如何计算？互相交流算一个加数拆分成整十数法。 加一位数。比如34可以 看成30+4，先算 35+30=65，再算师：我们学习过两位数加整十数、两位65+4=69。 数加一位数，通过观察我们知道35+34 中的两个加数没有一个是整十数或一位除此之外，同时把这数，但是我们是否可以把它们转化成我两个加数拆成整十数加们学习过的加法然后进行计算呢？如果一位数，然后进行计算可以怎么计算？ 也很简便，34看成30+4， 35看成30+5，先算师：除了这种方法以外，还有别的方法30+30=60，4+5=9，再算吗？ 60+9=69。
生1：还可以拆分另一个加数35，把35两位数加两位数的进位看成30+5，先算30+34=64，再算加法的口算： 64+5=69. 2．两位数加两位数的进位口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张1、根据教师出示的问题车票？ 分析问题，尝试解决问（2）列式计算：39+44 题。 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A 、39+40=79 79+4=83 B 、30+44=74 74+9=83 C 、30+40=70 9+4=13 70+13=83 2、交流算法，发现规律，3．比较算式，发现规律。 找两个算式的不同点并师：对比两个算式，它们有什么相同和总结。 不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者相同点：都是两位数加个位数相加进位。 两位数。 不同点：前者个位数相三、巩固练习 加不进位，后者个位数1．看谁算得又对又快。 相加进位。 54+21= 15+55= 35+66= 23+28= 32+46= 3、学生自主总结 37+54=
15+65= 18+26= 13+29=
2．春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？
组织学生分组练习，并在小组内互检。
四、课堂小结
1．在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
2．你还有哪些疑问的地方？
教学环节 学生活动 自我设计
一、新课导入 一、根据小黑板出示的 1、口算。 习题，进行开火车游戏，26+41= 19+41= 口算小黑板上的练习83+12= 题。并说一说自己的计75+11= 75+21= 算方法。 72+15= 45+24= 58+42= 二、两位数减两位数的48+37= 不进位加法： 2、谈一谈你是怎样算的。 1、观察教材第9页的主35-20= 35-2= 36-8= 题图，从图中你获得了 哪些信息？ 二、探究新知 （1）学生汇报。（专线1．获取信息，理解题意。 大巴票价：48元，普通谈话：请同学们阅读教材第11页的例2快客票价：65元，动车内容，说一说从图文中你获得了哪些信票价：54元） 息？ （2）根据提出的问题独提问：我们需要解决的问题是什么？ 立思考，解决问题。 （1）普通快客的票价比动车贵多少元？ 生：用减法计算，列式（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多65-34. 少元？ （3）学生在小组内讨2．尝试解决，探究算法。 论、交流，然后汇报。 （1）两位数的不退位减。 生1：先算65-50=15，师：我们先来解决第一个问题，这个问再算15-4=11。 题该怎么列式呢？ 生2：也可以先算 65-4=61，再算 61-50=11。 师：我们学习过两位数减整十数、一位
数的计算方法，这道题中的减数既不是学生小结：在口算两位整十数，又不是一位数，应该怎么计算数减两位数时，可以把呢？ 它们转化成我们学过的 两位数减整十数、一位 数。
师：同学们回答得很好，这两种方法都三、两位数减两位数的是把减数54分成50和4两部分，然后退位减法的口算： 从被减数65中先后去掉50和4，在口
算两位数减两位数时，可以把它们转化1、 根据教师出示的问成我们学过的两位数减整十数、一位数。 题分析问题，尝试解 决问题。 （2）两位数的退位减。 2、 生1：列式65-48. 师：怎么解决第二个问题呢？
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：
先算65-（ ）=（ ）再算（ ）○（ ）=（ ）
（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
三、巩固练习
1．完成“练习二”第6题。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2．完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
（2）指名回答，集体订正。
3．接力赛。
老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。
四、课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。
生2：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。
2、交流算法，发现规律，找两个算式的不同点并总结。
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。
四、巩固练习 接力游戏
五、学生自主小结，老师点评后在做总结，将知识系统化。
教学过程
教学环节
学生活动
自我设计
一、新课导入 一、1、根据小黑板出示 1．口算。（课前三分钟） 的口算题，进行开火车53+6= 85-5= 游戏，并说一说自己的20+40+3000= 计算方法。 300+20+60= 100+400+50= 2、学生口答小黑板出示2．口答。 的题目，并说明理由。 （1）6个百和7个十组成的数是多少？3、拆数游戏：学生独立67个十组成的数是多少？ 思考，回答问题，在交（2）540是由几个百和几个十组成的？流巩固 540是由多少个十组成的？ 3．拆数游戏。 二、探究新知
（1）把下列各数拆成整百和整十数。 （1）几百几十加几百几360 480 520 790 210 十的笔算方法 （2）把下列各数拆成整百和一百几十的1、观察教材第14页例3数。720 270 450 840 910 的主题图，从图中获取二、探究新知 信息，并指导要求的问1．几百几十加几百几十的笔算方法。 题是什么。
（1）出示教材例3的第（1）问题。从（1） 学生汇报。 题中你获得了哪些信息？要求的问题是列式计算：380+550 什么？ 学生在小组内讨论、交（2）探究算法。 流，然后汇报。
师：同学们提出了这么多计算方法，很算法1：因为38+55=93，厉害，实际上除了用口算的方法计算之所以380+550=930。
外，还有一种笔算的方法，可以更加简算法2：便地计算出结果，我们一起来看看。 80+50=130 师板书笔算竖式： 800+100+30=930 百十个 算法3：因为38个十加3 8 0 55个十等于93个十，所+ 5 5 0 以380+550=930。 9 3 0 在竖式计算加法时各数数位对齐，从个
位加起，哪一位上满十向前一位进一。 教师小结后，学生尝试提问： 利用竖式计算。经历尝A 、竖式中的十位为什么写3呢？ 试后，思考：在进行竖B 、为什么百位上不是8？（百位上式计算时应该注意哪些3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所问题？ 以是9） 注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，在竖式计算加法时通常情况下会在相应的数位上标上一个各数数位对齐，从个位小一点的“1”，如十位相加为13，十位加起，哪一位上满十向上写3，向百位进一，在百位上写一个前一位进一。
小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。
2．几百几十减几百几十的笔算方法。 （1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？
（2）列式：550-380 （3）探究算法。（学生自由发表意见） 师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。 师板书笔算竖式： 百十个 5 5 0 - 3 8 0 1 7 0
师介绍：竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。如550-380，个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个十，是15个十，减去8个十，十位上为7，同时百位上退1后剩下4，减3，为1。 追问：为什么百位上是1？
注意：为了不遗漏从某数位上退掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。 3．总结算法。
小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。 三、巩固练习
1．完成“练习三”第1题。 请学生板演，然后集体订正。 2．完成“练习三”第2题。 （1）学生独立思考，解决问题
（2）教师指名回答，说说怎么想的。 3．完成“练习三”第3题。
小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。
4．完成“练习三”第4题。
先说说解题思路，然后指名回答。
（2）几百几十减几百几十的笔算方法
3、 根据教师出示的问
题分析问题，尝试解决问题。
4、 列式：550-380
5、 探究算法。（学生自
由发表意见）
算法1：55-38=17，所以550=380=170。
算法2：55个十减38个十等于17个十。
4合作交流，总结算法。
三、巩固练习
几名学生上讲台板演，其他学生在练习本上演练，并说一说自己是怎么想的，然后集体订正。
四、自主思考，小结本节课的知识。
一、新课导入
1．填空（课前三分钟）。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。 （2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。 小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2．结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片） 总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）
二、探究新知
1．阅读与理解。 提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？ （2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2．分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？ 一、铺垫练习
1、根据小黑板出示的题，结合生活实际，进行估计，并说一说自己的估算方法
2、总结
二、探究新知
1学生观察教材第15页页例4的主题图，从图中获取信息，要利用哪些信息？并知道要求的问题是什么
2、学生仔细分析题意，先自主解答，再合作交流。
问题一汇报：
生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。 生1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
师点评：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。
3、回顾与反思。
（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？
（2）如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
三．巩固练习
1．完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。
2．完成“练习三”第8题。
3．完成“练习三”第13题。 。
四、课堂小结:这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
点的，可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。 3、回顾与反思：
说一说自己是怎么估算的，判断自己的估算是否合理。
三、巩固练习
完成练习三6、8、13题 1、学生先估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。
2、观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。
3、根据条件想一想能够提出哪些问
四、学生自主小结本课内容。
白岗完小全人教育教学设计框架
一、创设情境，引入新课
1． 出示主题图：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、„二、一！ 2． 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。 3． 板书课题：秒的认识。 二、操作体验，探究新知
1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？
2．结合学生回答引导探究。 （1）认识秒针。 ①出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？②出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？
揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。 ③观察钟面，秒针还有什么特点？ ④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。 （2）认识1秒和几秒。
①揭示：秒针走1小格的时间是1秒。 ②秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？
（3）理解1分=60秒。
①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，2秒，„„60秒。 ②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？
③学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=60秒）
④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒） （3）认识秒表和秒的计时方法。
①介绍秒表的计时方法。有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？
②读出电子表上的时刻。你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？
（4）体验1分钟、1秒和几秒
①1分钟有多长？课件播放《时间像小1、学生和老师跟着主 题图所描述的情景，一起数倒计时，感受秒！
2、学生根据生活经验谈一谈有关秒的知识，并和大家一起交流。 交流结果：（时针、分针、12个数字、12个大格，60个小格。）
3、观察有秒针和没有秒针的钟面，看有何不同，并总结特点。
4、找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。
思考：哪一种钟面表示的时间更准确？
5、认识1秒和几秒 思考：秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？
6、理解1分=60秒。 7、通过课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？
8、学生汇报，秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=60秒）
9、你发现时、时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒）
一、猜谜游戏引入：
1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。 2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：
①“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”②“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？③“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？ 3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。
4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题） 二、教学新课： 1、教学“例1”：2时=（）分
（1）教师：1时等于„„？（学生答）那2时呢？
（2）学生合作、自主探究。
（3）反馈：a 、60+60=120分b 、2时就是2个60分，即60×2=120分题
（4）教师小结。完成第4页“做一做”先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。
3、教学例2：
（1）教师投影例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7时30分离家，7时45分到校。
（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？
（3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法： 4、小结 5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。
三、巩固练习：
1、完成第5页“做一做”。集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 1、学生进行猜谜游戏， 并回答老师提出的问题
2、根据教师演示的课件，读出时间。
3、自主探究，合作交流。解决例题：2时=（ ）分
4、交流反馈 a 、60+60=120分
b 、2时就是2个60秒
5、经验小结，总结方法
方法（1）：时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样；
方法（2）：时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。
60秒=1分（10个1=1个10）
60分=1时（10个10=1个100）
反过来也是一样的。 0分，即60×2=120
a 、分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。 b 、45－30=15，是15分钟。
6、学生认真观察例2题图，说图意，提问题。 7、学生讨论回答，试着归纳出计算时间的各种方法
一、基本练习 1、学生先估计，再实际 1、完成“练习一”第3题。 进行验证，验证的数据要求学生先估计，再实际进行验证，验由同桌互相合作，一起证的数据可以由学生和家长一起完成。 完成。 2、完成“练习一”第4题。 先让学生独立完成，再让学生说一说每
一题是怎么比较的，允许学生用不同的2、先独立完成，再说一方法进行比较， 说每一题是怎么比较只要说得有道理就行。 的，允许用不同的方法 进行比较， 3、完成“练习一”第5题。 读读书上的三个例子，并要求学生根据 生活经验说一说做这些事情需要多长时 间。 3、汇报交流第5、6题，4、完成“练习一”第6题。 学生根据前一天的完成先让学生尝试做一做，分别测量在跑步的情况一起交流汇报，或跳绳后，1分钟内心跳和呼吸次数的感受时间。 变化情况。 5、完成“练习一”第8题。 学生计算经过的时间。如果部分学生有
困难，让他们借助钟面模型加以演示、4、借助钟面模型，进行理解，教师给予适当的帮助。 时间的计算。并总结计 算时间的方法。 6、完成“练习一”第9题。 指名说说题意。学生独立列式，说说自 己的计算方法。 5、全课小结：先自己小二、补充题目。 结计算经过时间的方1、 1分=（）秒 4时=（）分法，再一起交流。最后9分○9秒 36分○2时 和老师一起总结方法。 5分=（）秒 150秒○2分 400分○4时 10分○1时
2、电影《神奇的宇宙》从2：05开始，到2：50结束，这场电影放映了多长时间？
三、全课总结
你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应注意什么？
教学环节 学生活动 自我设计
一、新课导入 一、根据小黑板出示的 1、用两位数加、减整十或一位数。课前习题，进行开火车游戏，三分钟 口算小黑板上的练习26+30 48+20 49-20 题。并总结计算方法。 28-9 78+9 二、两位数加两位数的2、在( )里填上适当的数。 不进位加法： 23 28 35 63
20 3 ( )( ) ( )( 1、观察教材第9页的主( )( ) 题图，从图中你获得了72 31 75 29 哪些信息？
( )( ) ( )( ) ( )( （1）学生汇报。（一至( )( ) 五年级参加“世博会” 的各班人数） 二、探究新知 1．两位数加两位数不进位口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中（2）根据提出的问题独你获得了哪些消息？ 立思考，解决问题。 （2）出示问题：一年级一共要买多少张 车票？ （3）和同学一起交流算 法。 （3）提问：如何解决这个问题？ 生1：可以把它们转求一共多少张车票就是求一年级一共有化成我们学习过的加法多少人，一年级一班35人，二班34人，然后进行计算。 用加法计算，列式：35+34。 生2：可以把其中的（4）这个算是如何计算？互相交流算一个加数拆分成整十数法。 加一位数。比如34可以 看成30+4，先算 35+30=65，再算师：我们学习过两位数加整十数、两位65+4=69。 数加一位数，通过观察我们知道35+34 中的两个加数没有一个是整十数或一位除此之外，同时把这数，但是我们是否可以把它们转化成我两个加数拆成整十数加们学习过的加法然后进行计算呢？如果一位数，然后进行计算可以怎么计算？ 也很简便，34看成30+4， 35看成30+5，先算师：除了这种方法以外，还有别的方法30+30=60，4+5=9，再算吗？ 60+9=69。
生1：还可以拆分另一个加数35，把35两位数加两位数的进位看成30+5，先算30+34=64，再算加法的口算： 64+5=69. 2．两位数加两位数的进位口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张1、根据教师出示的问题车票？ 分析问题，尝试解决问（2）列式计算：39+44 题。 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A 、39+40=79 79+4=83 B 、30+44=74 74+9=83 C 、30+40=70 9+4=13 70+13=83 2、交流算法，发现规律，3．比较算式，发现规律。 找两个算式的不同点并师：对比两个算式，它们有什么相同和总结。 不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者相同点：都是两位数加个位数相加进位。 两位数。 不同点：前者个位数相三、巩固练习 加不进位，后者个位数1．看谁算得又对又快。 相加进位。 54+21= 15+55= 35+66= 23+28= 32+46= 3、学生自主总结 37+54=
15+65= 18+26= 13+29=
2．春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？
组织学生分组练习，并在小组内互检。
四、课堂小结
1．在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
2．你还有哪些疑问的地方？
教学环节 学生活动 自我设计
一、新课导入 一、根据小黑板出示的 1、口算。 习题，进行开火车游戏，26+41= 19+41= 口算小黑板上的练习83+12= 题。并说一说自己的计75+11= 75+21= 算方法。 72+15= 45+24= 58+42= 二、两位数减两位数的48+37= 不进位加法： 2、谈一谈你是怎样算的。 1、观察教材第9页的主35-20= 35-2= 36-8= 题图，从图中你获得了 哪些信息？ 二、探究新知 （1）学生汇报。（专线1．获取信息，理解题意。 大巴票价：48元，普通谈话：请同学们阅读教材第11页的例2快客票价：65元，动车内容，说一说从图文中你获得了哪些信票价：54元） 息？ （2）根据提出的问题独提问：我们需要解决的问题是什么？ 立思考，解决问题。 （1）普通快客的票价比动车贵多少元？ 生：用减法计算，列式（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多65-34. 少元？ （3）学生在小组内讨2．尝试解决，探究算法。 论、交流，然后汇报。 （1）两位数的不退位减。 生1：先算65-50=15，师：我们先来解决第一个问题，这个问再算15-4=11。 题该怎么列式呢？ 生2：也可以先算 65-4=61，再算 61-50=11。 师：我们学习过两位数减整十数、一位
数的计算方法，这道题中的减数既不是学生小结：在口算两位整十数，又不是一位数，应该怎么计算数减两位数时，可以把呢？ 它们转化成我们学过的 两位数减整十数、一位 数。
师：同学们回答得很好，这两种方法都三、两位数减两位数的是把减数54分成50和4两部分，然后退位减法的口算： 从被减数65中先后去掉50和4，在口
算两位数减两位数时，可以把它们转化1、 根据教师出示的问成我们学过的两位数减整十数、一位数。 题分析问题，尝试解 决问题。 （2）两位数的退位减。 2、 生1：列式65-48. 师：怎么解决第二个问题呢？
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：
先算65-（ ）=（ ）再算（ ）○（ ）=（ ）
（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
三、巩固练习
1．完成“练习二”第6题。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2．完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
（2）指名回答，集体订正。
3．接力赛。
老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。
四、课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。
生2：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。
2、交流算法，发现规律，找两个算式的不同点并总结。
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。
四、巩固练习 接力游戏
五、学生自主小结，老师点评后在做总结，将知识系统化。
教学过程
教学环节
学生活动
自我设计
一、新课导入 一、1、根据小黑板出示 1．口算。（课前三分钟） 的口算题，进行开火车53+6= 85-5= 游戏，并说一说自己的20+40+3000= 计算方法。 300+20+60= 100+400+50= 2、学生口答小黑板出示2．口答。 的题目，并说明理由。 （1）6个百和7个十组成的数是多少？3、拆数游戏：学生独立67个十组成的数是多少？ 思考，回答问题，在交（2）540是由几个百和几个十组成的？流巩固 540是由多少个十组成的？ 3．拆数游戏。 二、探究新知
（1）把下列各数拆成整百和整十数。 （1）几百几十加几百几360 480 520 790 210 十的笔算方法 （2）把下列各数拆成整百和一百几十的1、观察教材第14页例3数。720 270 450 840 910 的主题图，从图中获取二、探究新知 信息，并指导要求的问1．几百几十加几百几十的笔算方法。 题是什么。
（1）出示教材例3的第（1）问题。从（1） 学生汇报。 题中你获得了哪些信息？要求的问题是列式计算：380+550 什么？ 学生在小组内讨论、交（2）探究算法。 流，然后汇报。
师：同学们提出了这么多计算方法，很算法1：因为38+55=93，厉害，实际上除了用口算的方法计算之所以380+550=930。
外，还有一种笔算的方法，可以更加简算法2：便地计算出结果，我们一起来看看。 80+50=130 师板书笔算竖式： 800+100+30=930 百十个 算法3：因为38个十加3 8 0 55个十等于93个十，所+ 5 5 0 以380+550=930。 9 3 0 在竖式计算加法时各数数位对齐，从个
位加起，哪一位上满十向前一位进一。 教师小结后，学生尝试提问： 利用竖式计算。经历尝A 、竖式中的十位为什么写3呢？ 试后，思考：在进行竖B 、为什么百位上不是8？（百位上式计算时应该注意哪些3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所问题？ 以是9） 注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，在竖式计算加法时通常情况下会在相应的数位上标上一个各数数位对齐，从个位小一点的“1”，如十位相加为13，十位加起，哪一位上满十向上写3，向百位进一，在百位上写一个前一位进一。
小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。
2．几百几十减几百几十的笔算方法。 （1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？
（2）列式：550-380 （3）探究算法。（学生自由发表意见） 师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。 师板书笔算竖式： 百十个 5 5 0 - 3 8 0 1 7 0
师介绍：竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。如550-380，个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个十，是15个十，减去8个十，十位上为7，同时百位上退1后剩下4，减3，为1。 追问：为什么百位上是1？
注意：为了不遗漏从某数位上退掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。 3．总结算法。
小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。 三、巩固练习
1．完成“练习三”第1题。 请学生板演，然后集体订正。 2．完成“练习三”第2题。 （1）学生独立思考，解决问题
（2）教师指名回答，说说怎么想的。 3．完成“练习三”第3题。
小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。
4．完成“练习三”第4题。
先说说解题思路，然后指名回答。
（2）几百几十减几百几十的笔算方法
3、 根据教师出示的问
题分析问题，尝试解决问题。
4、 列式：550-380
5、 探究算法。（学生自
由发表意见）
算法1：55-38=17，所以550=380=170。
算法2：55个十减38个十等于17个十。
4合作交流，总结算法。
三、巩固练习
几名学生上讲台板演，其他学生在练习本上演练，并说一说自己是怎么想的，然后集体订正。
四、自主思考，小结本节课的知识。
一、新课导入
1．填空（课前三分钟）。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。 （2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。 小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2．结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片） 总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）
二、探究新知
1．阅读与理解。 提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？ （2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2．分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？ 一、铺垫练习
1、根据小黑板出示的题，结合生活实际，进行估计，并说一说自己的估算方法
2、总结
二、探究新知
1学生观察教材第15页页例4的主题图，从图中获取信息，要利用哪些信息？并知道要求的问题是什么
2、学生仔细分析题意，先自主解答，再合作交流。
问题一汇报：
生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。 生1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
师点评：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。
3、回顾与反思。
（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？
（2）如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
三．巩固练习
1．完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。
2．完成“练习三”第8题。
3．完成“练习三”第13题。 。
四、课堂小结:这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
点的，可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。 3、回顾与反思：
说一说自己是怎么估算的，判断自己的估算是否合理。
三、巩固练习
完成练习三6、8、13题 1、学生先估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。
2、观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。
3、根据条件想一想能够提出哪些问
四、学生自主小结本课内容。