知识与能力教学目标的浅析
三维目标是一个有机的整体，三维目标联结在何处？有人说统一于知识，有人说统一于能力，有人说统一于过程，还有人说统一于情感态度与价值观。这些说法都有一定的道理，但又有一个共同的缺陷，那就是厚此薄彼，违背三维目标是有机联系的这一原则。
知识与能力教学目标一直是三维目标当中绝对重要的一环,与其它两维一起构成完整的三维整体,并且在其中发挥了基础和搭载其它两维的一个平台的作用。
知识与能力教学目标虽然是三维当中的基础,但三维目标不是三块，而是一个整体。但在确立的过程中需要把三维目标整合,这样才能确定完整的知识与能力教学目标。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面绝对不能把它人为地分开。 首先,在确立知识与能力教学目标过程中, 教师个体研究和教师群体研讨的方式，都至关重要. 教师个体研究有利于教师个人智慧火花的激发,调动教师全部的经验,知识和设想,有可能会收到重大效果.群体研究则会把教师个体设计有可能出现的失误加以纠正,并且在个体设计的相互碰撞中达到最佳
其次，知识与能力目标的确立,首先要依据课标设计最基本的知识与能力目标；然后，综合考虑教材和学生实际，进行补充。补充部分需要注意的问题是：既然是补充，就应该是必需的，要遵循高效的原则；既然是补充的，就应该与已有的知识点有机结合，避免增加学生负担。
第三，关键在于读通教材,读透教材。要摆正教材在课堂教学中的位置。教材是课堂教学的重要资源，既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材进行教学是职责，完善教材以利教学也是其职责。根据课示对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的从学生的学习实际出发的，适于学生发展的知识体系，是一线历史教师必须要做的。
例如在中国资本主义产生的历史背景，分析中国资本主义的产生这一目标。对于学生如何知道中国资本主义产生的历史背景，通过何种方式或途径分析中国资本主义的产生都没有做具体的交代。我们需要做的就是在掌握课文单元的联系中，找到落实这一目标的方法。我的处理方式是：首先明确概念，理清其内涵。资本主义是：以资本家占有生产资料和剥削雇佣劳动为基础的社会制度，它涉及的生产要素主要有以下三点：资金、市场、劳动力。那么我们就可以对上述教学目标做一下转化，通过查证近代中国内部资金、市场、劳动力情况，分析我国资本主义的产生原因，这样就使对学生来说很抽象的名词转化为学生可以具体操作的过程,同时也可以极大的增强学生处理材料的能力.
第四，知识与能力目标的确立需要通过过程方法来实现。落实一堂课一个中心有利于知识与能力目标的实现。例如像中国的民族资本主义产生这一目，就可以提出这样一个中心问题：中国的民族资本主义是否挽救了近代中国？学生要对这个问题做出一个客观的评价就要求他们对本问题的根本内容：资本主义、近代中国、挽救等词做出一系列的判断，然后根据各个词的概念查证下去，这样本课又可以回归到目标知识点上：影响资本主义产生的三大要素与近代中国资本主义的产生。
第五，知识与能力目标是情感、态度和价值观实现的搭载平台, 具体到课堂教学，教师要善于钻研教材，充分挖掘教材中的情感教育因素,总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。历史事实是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而情感教育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。例如讲述“抗日战争”时，在教材的各个部分都要注意扣住对学生进行爱国主义教育这个中心环节，进一步
增强学生对抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严的信心和决心，进一步增强学生的爱国主义情感。同时也就强化了知识与能力目标的实现.
第六，确定知识与能力目标需要认真研究学生。
备课要备学生，这是所有教师都清楚的。不同学生由于基础不同，其发展需要便不相同。也就是说，学生达到的知识、方法和态度的目标是不同的。那备学生备什么，也就是说研究学生应该研究什么？怎么备学生？在备学生时，教师们往往会分析学生已经学过了什么。这样备学生只是备了学生已有的书本知识，而没有了解学生已有的经验、思维方法和态度等对新的知识掌握的理解。因而，研究学生不是教师坐在办公室里就能完成的，需要教师真正走进学生中，学会学生调研的基本方法，尤其是养成课堂观察和访谈的习惯。
知识与能力教学目标是三维完整环节当中的一环但也有自己的特点,需要寻
课标、学生、教材
知识与能力 过程与方法
情感、态度、价值观
找三个目标的整合点，“从历史中寻找三维教学目标的生长点”，教学就会变得清晰，有亮点，和谐，舒服。
知识与能力教学目标的浅析
三维目标是一个有机的整体，三维目标联结在何处？有人说统一于知识，有人说统一于能力，有人说统一于过程，还有人说统一于情感态度与价值观。这些说法都有一定的道理，但又有一个共同的缺陷，那就是厚此薄彼，违背三维目标是有机联系的这一原则。
知识与能力教学目标一直是三维目标当中绝对重要的一环,与其它两维一起构成完整的三维整体,并且在其中发挥了基础和搭载其它两维的一个平台的作用。
知识与能力教学目标虽然是三维当中的基础,但三维目标不是三块，而是一个整体。但在确立的过程中需要把三维目标整合,这样才能确定完整的知识与能力教学目标。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面绝对不能把它人为地分开。 首先,在确立知识与能力教学目标过程中, 教师个体研究和教师群体研讨的方式，都至关重要. 教师个体研究有利于教师个人智慧火花的激发,调动教师全部的经验,知识和设想,有可能会收到重大效果.群体研究则会把教师个体设计有可能出现的失误加以纠正,并且在个体设计的相互碰撞中达到最佳
其次，知识与能力目标的确立,首先要依据课标设计最基本的知识与能力目标；然后，综合考虑教材和学生实际，进行补充。补充部分需要注意的问题是：既然是补充，就应该是必需的，要遵循高效的原则；既然是补充的，就应该与已有的知识点有机结合，避免增加学生负担。
第三，关键在于读通教材,读透教材。要摆正教材在课堂教学中的位置。教材是课堂教学的重要资源，既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材进行教学是职责，完善教材以利教学也是其职责。根据课示对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的从学生的学习实际出发的，适于学生发展的知识体系，是一线历史教师必须要做的。
例如在中国资本主义产生的历史背景，分析中国资本主义的产生这一目标。对于学生如何知道中国资本主义产生的历史背景，通过何种方式或途径分析中国资本主义的产生都没有做具体的交代。我们需要做的就是在掌握课文单元的联系中，找到落实这一目标的方法。我的处理方式是：首先明确概念，理清其内涵。资本主义是：以资本家占有生产资料和剥削雇佣劳动为基础的社会制度，它涉及的生产要素主要有以下三点：资金、市场、劳动力。那么我们就可以对上述教学目标做一下转化，通过查证近代中国内部资金、市场、劳动力情况，分析我国资本主义的产生原因，这样就使对学生来说很抽象的名词转化为学生可以具体操作的过程,同时也可以极大的增强学生处理材料的能力.
第四，知识与能力目标的确立需要通过过程方法来实现。落实一堂课一个中心有利于知识与能力目标的实现。例如像中国的民族资本主义产生这一目，就可以提出这样一个中心问题：中国的民族资本主义是否挽救了近代中国？学生要对这个问题做出一个客观的评价就要求他们对本问题的根本内容：资本主义、近代中国、挽救等词做出一系列的判断，然后根据各个词的概念查证下去，这样本课又可以回归到目标知识点上：影响资本主义产生的三大要素与近代中国资本主义的产生。
第五，知识与能力目标是情感、态度和价值观实现的搭载平台, 具体到课堂教学，教师要善于钻研教材，充分挖掘教材中的情感教育因素,总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。历史事实是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而情感教育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。例如讲述“抗日战争”时，在教材的各个部分都要注意扣住对学生进行爱国主义教育这个中心环节，进一步
增强学生对抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严的信心和决心，进一步增强学生的爱国主义情感。同时也就强化了知识与能力目标的实现.
第六，确定知识与能力目标需要认真研究学生。
备课要备学生，这是所有教师都清楚的。不同学生由于基础不同，其发展需要便不相同。也就是说，学生达到的知识、方法和态度的目标是不同的。那备学生备什么，也就是说研究学生应该研究什么？怎么备学生？在备学生时，教师们往往会分析学生已经学过了什么。这样备学生只是备了学生已有的书本知识，而没有了解学生已有的经验、思维方法和态度等对新的知识掌握的理解。因而，研究学生不是教师坐在办公室里就能完成的，需要教师真正走进学生中，学会学生调研的基本方法，尤其是养成课堂观察和访谈的习惯。
知识与能力教学目标是三维完整环节当中的一环但也有自己的特点,需要寻
课标、学生、教材
知识与能力 过程与方法
情感、态度、价值观
找三个目标的整合点，“从历史中寻找三维教学目标的生长点”，教学就会变得清晰，有亮点，和谐，舒服。