初中学生情况分析
从小学进入初中阶段，尤其是初中一、二年这个阶段，是这个年龄学生各方面分化的重要阶段；这个阶段的学生为什么会产生多极分化，怎样防止学生分化，是学校教育的重要课题，也是教师在教学教程中亟待探索的问题。笔者拟以多年教育实践及对学生心理状况调查，对这个课题加以探究分析。
心理属于意识的范畴，是一种高级的意识形态，它依附于赖以存在的物质环境之中，在不同的物质环境是家庭、学校与社会三方面。由于每个人的存在与生活的环境有差异，因而每个人的心理特点各不相同。要进行全面的、正确的分析学生心理状态的工作，必须对大量的学生进行跟踪比较分析。笔者在九六年对初三学生进行调查分析，经过筛选有四十九人，九七年对初一、初二的44名学生进行跟踪调查分析，九八年至九九年对初一60名学生跟踪分析。其中包括所谓的差生有75名。并对学生心理状态进行分类分析。
一、学生心理产生与形成的条件
心理的发展过程是一个十分复杂并包含多种因素模糊的程式，据笔者实际考察，心理现象的产生到心理特点的形成是一个完整的不可以分割的整体。心理的内容包括十分广泛。人从有意识那时起，就产生了心理现象，情绪、情感、意志、性格是教科学书给予的基本内容模式。中学生的心理现象的千姿百态，千变万化难以把握，所以应该先从家庭教育的模式开始探讨，这是人的心理现象奠基时期，这个时期对儿童的心理影响，将直接关系到人的一生。
一般情况下对家庭教育分类为三种形式。（这是粗略的分类），这三种教育形式为娇纵式教育，严厉或教育和民主或教育。而三种不同的教育方式会给儿童的心理形成带来不同的后果。
具体分析：家庭娇纵的孩子一般多外向，放纵、纪律性差受不得约束，行为任性，然而承受不得挫折。这一类孩子，进入学校之后，给人一种羁傲难驯的感觉。如果学校对这种心理状态的学生不加以细心的正确引导，最终要分化为所谓的差生形态之中。笔者在调查的七十五名。这种家庭教育由父母对孩子的未来进行了过早的设计对孩子的期望值过高，孩子的一举一动都被严厉的约束着，都要被父母用他们早已设计好的于进入初中的学生在学前的家庭教育及小学教育过程中已形成了初步的心理状态，这种心理状态极不平衡，是多种多样。首先应把进入初中时学生的心理状态加以分类，并结合进入初中后而产生的变化加以分析；粗略可以分两类，一类是基本正常的心理占主导地位的心理，另一类是偏差心理占主导地们的心理。
本文侧重分析偏差心理占主导地位的学生心理。纠正这类学生的心理偏差既是学校教育的重点，也是教育的难点。这类学生的主要心理特点是任性，狂傲不羁难经约束；自卑心理；失落感；强烈的攀比感；自暴自弃等心理状态。心理现象是人的意识的高级表现，它的不同表现依附于不同的产生基础，家庭的物质条件及文化素质，学校教育过程中直接施教老师的素质及工作方法等，学生所接触的不同社会环境的影响，是一个长期形成的过程，因而对中学生的心理分析，应追溯并完整的了解学生心理形成的共性特点及个性特点。确切的说，每个人的心理形成都有他的不同于别人的过程。即使是十几岁的初中学生的心理特点也有极其复杂的成因，我们不能罗列很多去一一分析，而只能在某种心理特点的基础上，寻找共性特征。
第二类，任性，表现为多种形态，典型的表现为狂傲不羁的，也有表现为自以为是想干什么就干什么，也表现为固执已见，听不得不同意见的，他们的共性为任性，不愿爱约束。溯其原因，家庭教育不当或家庭教育失误为产生这种心理偏差的主要原因，一般的情况下，产生这类心理状态的学生家庭，都有两种共同的特点，其一娇惯、放纵，其二是比较重要的原因，则是家长不能正确全面的对孩子的优点和缺点加以分析，总认为自己的孩子比别人的好，袒护自己的孩子，甚至在老师指出学生缺点时，依然不能正确看待，当着孩子而有袒护行为，因而这种孩子的心理偏差就容易形成。学校教育的偏差，也容易促使这种心理的进一步形成，其表现，一方面少数教师不能正确引导学生去改正错误，而采取比较激烈的手段。例如使用对学生自尊带有损伤的词句，对学生带有偏见等手段，会使学生产生逆反心理，加大师生之间矛盾，更严重的是极少数老师以揪住学生错误不放，给学生长期施加压力为手段，进行所谓的，有少数老师可能注意到了这一点，他们不是去正确的引导他们，而是过分的照顾，这必然增长深长的狂傲、任性，以我为中心的心理。针对这些学生，如果在初中阶段不加以正确引导，势必会产生不良的后果。
第二类在初中学生中表现比较突出的心理偏差--自卑心理和自暴自弃的心，产生这两种心理的原因比较复杂，然而这两种不良心理产生的原因各有特点，也有很多的共同原因，所以就把这两种心理放到一起来研究，⑴自卑。产生这种心理的人基本上都在某些地方有一室的不足，有些是生理上的，比强认为自己没别人个子高，没有别壮实，或是长相不如别人等原因，经常爱到同学们甚至亲朋好友的奚落；有些人则是智力瓜比较慢，或记忆力差等，家长或老师经常用不认真学习的状态发生了变化，这种潜意识产生了一种动力，即上进心和道德感，无论在学习上还是其它方面，约初二年级开始，男生逐渐成为各班级进步快的人。而女生在这个阶段则进入了 困难期，由于性特征的逐渐成熟这一生理原因，使这个年龄的女生进入了焦躁不安、情绪多变的时期，精力难以集中，逻辑思维跟不上，而记忆力明显不如前几年，使他们的学习成绩开始落后，由于模糊的性意识出现使这个年龄的女生多对男生的行为开始有一种下意识的注意。据笔者对中考后的三十四名男女学生调查证明了这一点，也证明了女生在这一阶段的心理状态从比男生强的优越心理到不如男生的一种教育方法，方法可能是千变万化的，不同的同学应有不同的方法，然而不管什么样的具体办法，在素质教育的前提下应有一个共同的特点，即共性。
这是所说的历史去了解学生的心理状态，指要了解心理偏差形成的原因，并对学生未来可能产生的发展变化作几种可能的设想。选出最佳方案来进行教育。初看可能很不容易，也很麻烦，然而找到一个具有共同意义的原则之后，再按这个原则去设计具体的方案就可以省去很多力气和时间。这个原则应该是美的原则，人们崇尚美，追求美，并尽可能的使自己的一切都美起来，这是人类一种的本能，是任何人都无法摆脱的本能。然而什么叫美，美的内涵是什么，什么样的心理才具有真正的美的内涵，这并不是每个人都能说清楚的，对中学生来说是更需要引导的。
比如说，进步是一种美，是一种成功后所体验到的美的情绪，然而需要成功之余的一切必备的心理素质同样也有美感，积极的稳定的情绪，力求上进的心理与正确的行为，热爱读书，热爱班级，热爱学校和热爱祖国的情感，坚强的，而且不断的迎战的困难的意志，良好的性格及为祖国的利益而献身的情操都体现了心理中的美感。然而在挫折中奋起有一种悲壮之美，在挫折中沉沦却是一种耻辱；在落后中奋起直追是一种美感，而因落后而自卑是耻辱，谦虚、宽容、平等是一种美感，任性、自傲、不受约束也是无法得到别人赞美的。美是一种无法抗拒的力量，是一种动力，正确的运用它的力量会改变并完善学生的心理状态。
其次，作为教师最忌讳的是以简单粗暴及不文明语言伤害学生自尊心。至今还有少数学校的少数教师采取了对
初中学生情况分析
从小学进入初中阶段，尤其是初中一、二年这个阶段，是这个年龄学生各方面分化的重要阶段；这个阶段的学生为什么会产生多极分化，怎样防止学生分化，是学校教育的重要课题，也是教师在教学教程中亟待探索的问题。笔者拟以多年教育实践及对学生心理状况调查，对这个课题加以探究分析。
心理属于意识的范畴，是一种高级的意识形态，它依附于赖以存在的物质环境之中，在不同的物质环境是家庭、学校与社会三方面。由于每个人的存在与生活的环境有差异，因而每个人的心理特点各不相同。要进行全面的、正确的分析学生心理状态的工作，必须对大量的学生进行跟踪比较分析。笔者在九六年对初三学生进行调查分析，经过筛选有四十九人，九七年对初一、初二的44名学生进行跟踪调查分析，九八年至九九年对初一60名学生跟踪分析。其中包括所谓的差生有75名。并对学生心理状态进行分类分析。
一、学生心理产生与形成的条件
心理的发展过程是一个十分复杂并包含多种因素模糊的程式，据笔者实际考察，心理现象的产生到心理特点的形成是一个完整的不可以分割的整体。心理的内容包括十分广泛。人从有意识那时起，就产生了心理现象，情绪、情感、意志、性格是教科学书给予的基本内容模式。中学生的心理现象的千姿百态，千变万化难以把握，所以应该先从家庭教育的模式开始探讨，这是人的心理现象奠基时期，这个时期对儿童的心理影响，将直接关系到人的一生。
一般情况下对家庭教育分类为三种形式。（这是粗略的分类），这三种教育形式为娇纵式教育，严厉或教育和民主或教育。而三种不同的教育方式会给儿童的心理形成带来不同的后果。
具体分析：家庭娇纵的孩子一般多外向，放纵、纪律性差受不得约束，行为任性，然而承受不得挫折。这一类孩子，进入学校之后，给人一种羁傲难驯的感觉。如果学校对这种心理状态的学生不加以细心的正确引导，最终要分化为所谓的差生形态之中。笔者在调查的七十五名。这种家庭教育由父母对孩子的未来进行了过早的设计对孩子的期望值过高，孩子的一举一动都被严厉的约束着，都要被父母用他们早已设计好的于进入初中的学生在学前的家庭教育及小学教育过程中已形成了初步的心理状态，这种心理状态极不平衡，是多种多样。首先应把进入初中时学生的心理状态加以分类，并结合进入初中后而产生的变化加以分析；粗略可以分两类，一类是基本正常的心理占主导地位的心理，另一类是偏差心理占主导地们的心理。
本文侧重分析偏差心理占主导地位的学生心理。纠正这类学生的心理偏差既是学校教育的重点，也是教育的难点。这类学生的主要心理特点是任性，狂傲不羁难经约束；自卑心理；失落感；强烈的攀比感；自暴自弃等心理状态。心理现象是人的意识的高级表现，它的不同表现依附于不同的产生基础，家庭的物质条件及文化素质，学校教育过程中直接施教老师的素质及工作方法等，学生所接触的不同社会环境的影响，是一个长期形成的过程，因而对中学生的心理分析，应追溯并完整的了解学生心理形成的共性特点及个性特点。确切的说，每个人的心理形成都有他的不同于别人的过程。即使是十几岁的初中学生的心理特点也有极其复杂的成因，我们不能罗列很多去一一分析，而只能在某种心理特点的基础上，寻找共性特征。
第二类，任性，表现为多种形态，典型的表现为狂傲不羁的，也有表现为自以为是想干什么就干什么，也表现为固执已见，听不得不同意见的，他们的共性为任性，不愿爱约束。溯其原因，家庭教育不当或家庭教育失误为产生这种心理偏差的主要原因，一般的情况下，产生这类心理状态的学生家庭，都有两种共同的特点，其一娇惯、放纵，其二是比较重要的原因，则是家长不能正确全面的对孩子的优点和缺点加以分析，总认为自己的孩子比别人的好，袒护自己的孩子，甚至在老师指出学生缺点时，依然不能正确看待，当着孩子而有袒护行为，因而这种孩子的心理偏差就容易形成。学校教育的偏差，也容易促使这种心理的进一步形成，其表现，一方面少数教师不能正确引导学生去改正错误，而采取比较激烈的手段。例如使用对学生自尊带有损伤的词句，对学生带有偏见等手段，会使学生产生逆反心理，加大师生之间矛盾，更严重的是极少数老师以揪住学生错误不放，给学生长期施加压力为手段，进行所谓的，有少数老师可能注意到了这一点，他们不是去正确的引导他们，而是过分的照顾，这必然增长深长的狂傲、任性，以我为中心的心理。针对这些学生，如果在初中阶段不加以正确引导，势必会产生不良的后果。
第二类在初中学生中表现比较突出的心理偏差--自卑心理和自暴自弃的心，产生这两种心理的原因比较复杂，然而这两种不良心理产生的原因各有特点，也有很多的共同原因，所以就把这两种心理放到一起来研究，⑴自卑。产生这种心理的人基本上都在某些地方有一室的不足，有些是生理上的，比强认为自己没别人个子高，没有别壮实，或是长相不如别人等原因，经常爱到同学们甚至亲朋好友的奚落；有些人则是智力瓜比较慢，或记忆力差等，家长或老师经常用不认真学习的状态发生了变化，这种潜意识产生了一种动力，即上进心和道德感，无论在学习上还是其它方面，约初二年级开始，男生逐渐成为各班级进步快的人。而女生在这个阶段则进入了 困难期，由于性特征的逐渐成熟这一生理原因，使这个年龄的女生进入了焦躁不安、情绪多变的时期，精力难以集中，逻辑思维跟不上，而记忆力明显不如前几年，使他们的学习成绩开始落后，由于模糊的性意识出现使这个年龄的女生多对男生的行为开始有一种下意识的注意。据笔者对中考后的三十四名男女学生调查证明了这一点，也证明了女生在这一阶段的心理状态从比男生强的优越心理到不如男生的一种教育方法，方法可能是千变万化的，不同的同学应有不同的方法，然而不管什么样的具体办法，在素质教育的前提下应有一个共同的特点，即共性。
这是所说的历史去了解学生的心理状态，指要了解心理偏差形成的原因，并对学生未来可能产生的发展变化作几种可能的设想。选出最佳方案来进行教育。初看可能很不容易，也很麻烦，然而找到一个具有共同意义的原则之后，再按这个原则去设计具体的方案就可以省去很多力气和时间。这个原则应该是美的原则，人们崇尚美，追求美，并尽可能的使自己的一切都美起来，这是人类一种的本能，是任何人都无法摆脱的本能。然而什么叫美，美的内涵是什么，什么样的心理才具有真正的美的内涵，这并不是每个人都能说清楚的，对中学生来说是更需要引导的。
比如说，进步是一种美，是一种成功后所体验到的美的情绪，然而需要成功之余的一切必备的心理素质同样也有美感，积极的稳定的情绪，力求上进的心理与正确的行为，热爱读书，热爱班级，热爱学校和热爱祖国的情感，坚强的，而且不断的迎战的困难的意志，良好的性格及为祖国的利益而献身的情操都体现了心理中的美感。然而在挫折中奋起有一种悲壮之美，在挫折中沉沦却是一种耻辱；在落后中奋起直追是一种美感，而因落后而自卑是耻辱，谦虚、宽容、平等是一种美感，任性、自傲、不受约束也是无法得到别人赞美的。美是一种无法抗拒的力量，是一种动力，正确的运用它的力量会改变并完善学生的心理状态。
其次，作为教师最忌讳的是以简单粗暴及不文明语言伤害学生自尊心。至今还有少数学校的少数教师采取了对