“作文难教，作文难写。”是一直以来困扰着老师和学生且挥之不去的烦恼。多年来，许多老师苦苦寻觅，但效果甚微。在作文教学中如何指导学生将细节描写写具体、生动、吸引人，这是作文教学中的难题之一。
苏联作家安东诺夫说：“细节描写绝不是什么可有可无的东西，它是丰富和加深人物性格与个性特征的重要手段，也是作品产生迷人的吸引力的因素之一。”在文章中，要将一个人物、动物写得活灵活现靠的是细节描写，丰富表达的内容离不开细节描写，要使文章情节发展更为生动具体、真实可信，更得益于细节描写。
如何写好细节呢？我们不妨在作文教学中给学生一根写作的“小拐杖”试一试，往往会收到比较好的效果。
一、特写镜头法
例如，一位同学写的“老师弹琴”片段：记得有一次上音乐课，刘老师先摆摆手，示意我们坐下来。然后小心翼翼地掀起琴盖，坐了下来，轻轻地把十指放在琴键上，悄悄地闭上眼睛。随着伴奏的响起，刘老师又熟练地按起了琴键……弹到曲子的高潮，刘老师显得越来越激动，脸红红的，十分兴奋，还摇头晃脑的。
你看，这位同学抓住刘老师弹琴这一镜头进行细致的描写，特别是“摆、掀、坐、放、闭、按”一系列的动作让我们仿佛感觉刘老师就坐在我们面前一样，“未成曲调先有情”的刘老师“闭上眼睛、摇头晃脑”自我陶醉在音乐之中，一边弹琴一边酝酿着音乐的情感。“小心翼翼、轻轻、悄悄、熟练”等表示神态的词语不仅渗透着刘老师对钢琴的呵护，还说明他对音乐的热爱。“越来越激动、脸红红的、兴奋”说明刘老师的情感随着曲子在不断变化。
二、服饰衬托法
成功的服饰细节描写，可以衬托和显示人物境遇经历，表明人物身份地位，表现人物的性格特征和精神面貌。人的外形特征，包括面容、身材、表情、体态、衣着、打扮等，抓住特点而又具体细致的外貌描写，不仅能够真实而生动地描绘人物的外貌，给人以立体感，而且还可以从一个侧面表现出人物的性格特征和精神面貌。
家里来了一个客人，班上新转来一个新同学，路上遇到一个陌生人……首先映入眼帘的是这个人的衣着打扮。比如：老奶奶穿着一件已经褪色的蓝大褂，肩上搭着一条破毛巾，挑着豆腐桶的扁担总是一颤一颤的。
老奶奶肩头的扁担为什么会“一颤一颤的”？她为什么要穿“大褂”，搭“破毛巾”呢？细细想想，就会知道：穿“大褂”，是为了遮风挡尘，卖完豆腐回家，脱下大褂，身上仍干干净净。“褪色”二字，说明老奶奶从事卖豆腐的工作时间很长，蓝大褂都被晒褪了色。“破毛巾”方便随时擦去扁担上的污渍，“破”字还说明老奶奶用这条毛巾已非一日。“一颤一颤的”，说明豆腐担子里的豆腐多。至此，我们终于知道老奶奶的身份，而且还知道老奶奶卖豆腐的时间已经很长。
三、个性聚焦法
世界上没有一片完全相同的树叶，同样，每个人物都有着与众不同的个性特征，关键在于学生写文章时能够聚焦到这个人的个性特点上，紧紧抓住最能突出人物特征和个性的语言、表情、动作等来具体地刻画。
老师上课，学生开小差，这在学校里是常有的事，这不，在王老师的课堂上，王毛聪同学就开小差了。王老师发现后，是怎么做的呢？我们来看一则习作片段：
一次语文课，王老师提出了一个问题让我们思考，过了一会儿，王老师面带微笑地说：“下面请毛毛虫同学来回答这个问题。”同学们一听，感到莫名其妙，齐声问道：“毛毛虫是谁？”王老师摸了摸后脑勺说：“哦，对不起，我说错了，应该是王毛聪，而不是毛毛虫。”同学们一下子全都笑得前俯后仰的，接着王老师又不紧不慢地说：“如果哪个同学上课不认真听讲，坐不端正，就会真的变成毛毛虫了！”……
你看，王老师巧借“毛毛虫”称呼王毛聪，一下子就引起了全班同学的注意，这样也使开小差的人把注意力集中过来了，可见王老师的做法是多么的高明啊。除此，通过王老师的解释，我们又读出了王老师的良苦用心——如何能做到批评不露痕迹而又让学生在轻松愉快中接受教育，由此我们是不是能够体会到王老师是一个富有爱心的老师呀？
王老师的高明和富有爱心是怎么体现出来的呢？是通过一系列富有个性化的语言、表情和动作展现的：给学生巧取外号，说明王老师机智而且幽默；“如果……就……”的假设，说明王老师批评学生不露痕迹，“爱心”就在字里行间被同学们深深地体会到了；“面带微笑”“摸了摸后脑勺”“不紧不慢”是王老师的表情和动作，从这些词句里，你是不是觉得王老师还有些调皮呀？
想一想，如果指导学生写爸爸的严厉、妈妈的时尚、爷爷的俭朴、奶奶的勤劳，会选择哪一件事？她（他）们是怎么说、怎么做的呢？要想学生笔下的人物灵动起来，那就一定要展现符合人物身份的语言、表情和动作。
四、调动感官法
春回大地，万物复苏，校园里那一棵棵挺立的大树也焕发了青春的活力，格外引人注目，我要求同学们到校园里仔细观察观察，然后把你观察的写成一篇习作。
结果同学们在校园里围着大树转了一圈又一圈，很认真、很仔细地看了看树干，树干粗壮、挺拔，再看看树叶，绿油油的，而且非常繁茂。除此之外，好多同学再找不到还有什么值得看的了。于是回到教室就提笔开始写，可写了不到三句话，就没有什么可写的了。
发现这一情况后，我便拿出著名作家朱自清的《春》，让同学们认真阅读下面的片段：
风轻悄悄的，草软绵绵的……
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
读完之后，同学们豁然开朗——原来朱自清先生不仅用眼睛看——桃树、杏树、梨树都开满了花儿；还用手脚去触摸——草软绵绵的；用耳朵听——蜜蜂嗡嗡地闹；用鼻子闻、嘴巴尝——花里带着甜味儿；同时还调动了大脑去想象——像眼睛，像星星……原来观察并不只是“用眼睛看”呀！
我因势利导：“仿照这样的写法，说说你们的习作还可以增加哪些内容呢？”
同学们思维的阀门一下子就打开了，争先恐后地发表意见：可以给自己的习作添加这样一些内容——采下一片叶子，闻闻树叶的清香，感受春天的气息；当和煦的春风拂过时，展开想象，倾听树叶之间的悄悄话儿；走进回忆，梳理大树成长中的变化……”
我说：“这一下，是不是觉得有很多内容可以写呢？是的，我们只要调动所有感官，就能给校园里的大树画一张最真最美的像！”
童话般的九寨沟、甲天下的桂林山水、自己家周围那些的景物是不是都可以指导学生去观察记录呢？
细节描写是表现手段，为表现内容服务。它着眼于细小，却是刻画人物形象、描写景物特点、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段。生活总是由一个个平凡小事组成的，人们的性格大都体现细微末节之中，因此，我们在指导学生观察细节的同时，给学生一根这样的“小拐杖”，一定会使他们在坎坷的作文之路上走得更平稳更迅速。
“作文难教，作文难写。”是一直以来困扰着老师和学生且挥之不去的烦恼。多年来，许多老师苦苦寻觅，但效果甚微。在作文教学中如何指导学生将细节描写写具体、生动、吸引人，这是作文教学中的难题之一。
苏联作家安东诺夫说：“细节描写绝不是什么可有可无的东西，它是丰富和加深人物性格与个性特征的重要手段，也是作品产生迷人的吸引力的因素之一。”在文章中，要将一个人物、动物写得活灵活现靠的是细节描写，丰富表达的内容离不开细节描写，要使文章情节发展更为生动具体、真实可信，更得益于细节描写。
如何写好细节呢？我们不妨在作文教学中给学生一根写作的“小拐杖”试一试，往往会收到比较好的效果。
一、特写镜头法
例如，一位同学写的“老师弹琴”片段：记得有一次上音乐课，刘老师先摆摆手，示意我们坐下来。然后小心翼翼地掀起琴盖，坐了下来，轻轻地把十指放在琴键上，悄悄地闭上眼睛。随着伴奏的响起，刘老师又熟练地按起了琴键……弹到曲子的高潮，刘老师显得越来越激动，脸红红的，十分兴奋，还摇头晃脑的。
你看，这位同学抓住刘老师弹琴这一镜头进行细致的描写，特别是“摆、掀、坐、放、闭、按”一系列的动作让我们仿佛感觉刘老师就坐在我们面前一样，“未成曲调先有情”的刘老师“闭上眼睛、摇头晃脑”自我陶醉在音乐之中，一边弹琴一边酝酿着音乐的情感。“小心翼翼、轻轻、悄悄、熟练”等表示神态的词语不仅渗透着刘老师对钢琴的呵护，还说明他对音乐的热爱。“越来越激动、脸红红的、兴奋”说明刘老师的情感随着曲子在不断变化。
二、服饰衬托法
成功的服饰细节描写，可以衬托和显示人物境遇经历，表明人物身份地位，表现人物的性格特征和精神面貌。人的外形特征，包括面容、身材、表情、体态、衣着、打扮等，抓住特点而又具体细致的外貌描写，不仅能够真实而生动地描绘人物的外貌，给人以立体感，而且还可以从一个侧面表现出人物的性格特征和精神面貌。
家里来了一个客人，班上新转来一个新同学，路上遇到一个陌生人……首先映入眼帘的是这个人的衣着打扮。比如：老奶奶穿着一件已经褪色的蓝大褂，肩上搭着一条破毛巾，挑着豆腐桶的扁担总是一颤一颤的。
老奶奶肩头的扁担为什么会“一颤一颤的”？她为什么要穿“大褂”，搭“破毛巾”呢？细细想想，就会知道：穿“大褂”，是为了遮风挡尘，卖完豆腐回家，脱下大褂，身上仍干干净净。“褪色”二字，说明老奶奶从事卖豆腐的工作时间很长，蓝大褂都被晒褪了色。“破毛巾”方便随时擦去扁担上的污渍，“破”字还说明老奶奶用这条毛巾已非一日。“一颤一颤的”，说明豆腐担子里的豆腐多。至此，我们终于知道老奶奶的身份，而且还知道老奶奶卖豆腐的时间已经很长。
三、个性聚焦法
世界上没有一片完全相同的树叶，同样，每个人物都有着与众不同的个性特征，关键在于学生写文章时能够聚焦到这个人的个性特点上，紧紧抓住最能突出人物特征和个性的语言、表情、动作等来具体地刻画。
老师上课，学生开小差，这在学校里是常有的事，这不，在王老师的课堂上，王毛聪同学就开小差了。王老师发现后，是怎么做的呢？我们来看一则习作片段：
一次语文课，王老师提出了一个问题让我们思考，过了一会儿，王老师面带微笑地说：“下面请毛毛虫同学来回答这个问题。”同学们一听，感到莫名其妙，齐声问道：“毛毛虫是谁？”王老师摸了摸后脑勺说：“哦，对不起，我说错了，应该是王毛聪，而不是毛毛虫。”同学们一下子全都笑得前俯后仰的，接着王老师又不紧不慢地说：“如果哪个同学上课不认真听讲，坐不端正，就会真的变成毛毛虫了！”……
你看，王老师巧借“毛毛虫”称呼王毛聪，一下子就引起了全班同学的注意，这样也使开小差的人把注意力集中过来了，可见王老师的做法是多么的高明啊。除此，通过王老师的解释，我们又读出了王老师的良苦用心——如何能做到批评不露痕迹而又让学生在轻松愉快中接受教育，由此我们是不是能够体会到王老师是一个富有爱心的老师呀？
王老师的高明和富有爱心是怎么体现出来的呢？是通过一系列富有个性化的语言、表情和动作展现的：给学生巧取外号，说明王老师机智而且幽默；“如果……就……”的假设，说明王老师批评学生不露痕迹，“爱心”就在字里行间被同学们深深地体会到了；“面带微笑”“摸了摸后脑勺”“不紧不慢”是王老师的表情和动作，从这些词句里，你是不是觉得王老师还有些调皮呀？
想一想，如果指导学生写爸爸的严厉、妈妈的时尚、爷爷的俭朴、奶奶的勤劳，会选择哪一件事？她（他）们是怎么说、怎么做的呢？要想学生笔下的人物灵动起来，那就一定要展现符合人物身份的语言、表情和动作。
四、调动感官法
春回大地，万物复苏，校园里那一棵棵挺立的大树也焕发了青春的活力，格外引人注目，我要求同学们到校园里仔细观察观察，然后把你观察的写成一篇习作。
结果同学们在校园里围着大树转了一圈又一圈，很认真、很仔细地看了看树干，树干粗壮、挺拔，再看看树叶，绿油油的，而且非常繁茂。除此之外，好多同学再找不到还有什么值得看的了。于是回到教室就提笔开始写，可写了不到三句话，就没有什么可写的了。
发现这一情况后，我便拿出著名作家朱自清的《春》，让同学们认真阅读下面的片段：
风轻悄悄的，草软绵绵的……
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
读完之后，同学们豁然开朗——原来朱自清先生不仅用眼睛看——桃树、杏树、梨树都开满了花儿；还用手脚去触摸——草软绵绵的；用耳朵听——蜜蜂嗡嗡地闹；用鼻子闻、嘴巴尝——花里带着甜味儿；同时还调动了大脑去想象——像眼睛，像星星……原来观察并不只是“用眼睛看”呀！
我因势利导：“仿照这样的写法，说说你们的习作还可以增加哪些内容呢？”
同学们思维的阀门一下子就打开了，争先恐后地发表意见：可以给自己的习作添加这样一些内容——采下一片叶子，闻闻树叶的清香，感受春天的气息；当和煦的春风拂过时，展开想象，倾听树叶之间的悄悄话儿；走进回忆，梳理大树成长中的变化……”
我说：“这一下，是不是觉得有很多内容可以写呢？是的，我们只要调动所有感官，就能给校园里的大树画一张最真最美的像！”
童话般的九寨沟、甲天下的桂林山水、自己家周围那些的景物是不是都可以指导学生去观察记录呢？
细节描写是表现手段，为表现内容服务。它着眼于细小，却是刻画人物形象、描写景物特点、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段。生活总是由一个个平凡小事组成的，人们的性格大都体现细微末节之中，因此，我们在指导学生观察细节的同时，给学生一根这样的“小拐杖”，一定会使他们在坎坷的作文之路上走得更平稳更迅速。