浅析如何提高小学数学作业的有效性
摘要：在小学数学新课程的实施过程中，充分开发和利用各种数学资源，探寻作业设计与评价方式的多样化，从而提高新课堂理念下的小学数学作业的有效性。
关键词：小学数学 作业设计 作业评价 有效性 作业是课堂的延续，小学数学作业更是对新授知识的巩固起着十分重要的作用，是增强教学效果的有效手段之一。然而笔者在教学实践中发现大部分学生都是把作业当作任务来完成，，敷衍塞责，草草了事，。怎样激发学生的学习兴趣，提高作业的有效性？也是摆在众多数学老师眼前的一个难题。笔者认为可以从以下几个方面做起：
一、从实际出发，增加作业设计的趣味性。
目前我们的小学数学作业内容大多枯燥乏味，脱离实际生活趣味或单一的重复，致使学生不爱写。这也就发挥不了作业在巩固知识提升能力中的重要作用。新课标指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。”因此在作业设计时我们应充分考虑学生的年龄特征和熟悉的事物。例如在学习“容积单位”时，有一个选择合适的容积单位填空这种题型，学生怎么训练还是准确率不高。针对这种情况，我布臵了一项特殊的家庭作业：回家找找你的身边有哪些事物上有容积单位，他们分别是多少。第二天学生都找来了很多答案比如：一瓶纯牛奶有250毫升, 一瓶大可乐有1.25升，一壶食用油有10升，一个蓄水桶有30升等等。从学生熟悉的生活事物着手，学生都能积极地去发现去寻找。通过这次作业学生对升和毫升的大小有了更具体的认识，再做这种需要选择合适的容积单位填空时，准确率大大提高了。
二、从全局出发，确保作业难度层次化。
传统的作业设计所有的学生都做一样的题目，长期以往，学优生觉得题目太简单不屑一顾，而学困生又觉得题目太难根本不会做。因此就产生了尖子生不突出，而学困生又跟不上的现象。新课标明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生的学习能力是有客观差异的。因此为了最大程度的体现作业对提高学生综合素质能力的有效性，我们应该对不同层次的学生设计难易程度不一样的作业。使学困生能掌握最基础的知识，使大多数学生能在巩固基础知识的同时有所拓展，同时让学优生能更加开拓思维。例如在学习完乘法分配率时我布臵了这样三个星级的作业。
一星级：32×48+32×52 25×（4+20） 59×170-70×59
二星级：125×88 45×101 36×99+36 三星级：470×680+4700×32
一星级的作业是很基础的套用乘法分配率的公式就行，满足所有学生的需求，即使是学困生也能巩固基础。二星级作业在一星级的作业上有所加深，需要学生熟练掌握乘法分配率，学会观察融汇贯通所学知识才能做，能让中间层次的学生巩固知识并学会应用。而三星级的作业结合了前面学习的其他知识，给学优生思考和挑战自己的空间。不同层次的作业能满足不同层次学生的需求，既能帮助学困生巩固基础也给学优生挑战自己的机会，激发学习斗志。
三、从创新意识出发，使作业形式多样化。
传统的作业总是“纸上谈兵”，大多在作业本和练习册
上完成。为了提高学生的学习成绩，题海战术总是传统法宝。然而我们耗费了大量精力，学生却在同样的问题上一错再错，甚至很多学生开始厌烦这样的练习，继而不写作业。《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的知识经验设计一些让学生动手操作，互相交流思考的探究性作业。例如在学习“不规则物体的体积”这节课之前我布臵了这样一项作业：每个小组给你一个量杯，一瓶水，一个不规则的小石头。请你用手中的物品设计一个方案求出这个石头的体积，并操作这个方案，记录结果。在上课时大多数学生都找出了用排水法求石头的体积并汇报了三种实验现象：
通过这次作业学生不仅直观的理解了用排水法求不规则物体的体积的方法，更是理解了可能出现的三种现象，这也正是考试时常出现的三种题型。学生在做这种空间想象题目时一直是难点，而这种直观的操作能直接获得经验，起到事半功倍的效果。注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。
四、从 优势视角出发，改变作业评价方式。
传统的作业评价所有的学生都是一个标准，体现不了学生的优势和进步。优势视角以优势为本、以学生为中心，强调从学生的处境出发，了解、界定学生的基本情况和需求，同时发现学生的优势，并利用其优势资源以促使案主的自我发展。每个学生都有自己的闪光点，因此在作业评价时我们应从优势视角出发，多发现学生作业中的优点。例如作业字迹工整，书面整齐，思路清晰，有创新等等。从优势视角出发更能增加学生的自信，调动学生写作业的积极性。同时评价时还可以以各层学生的“最近发展区”为标准，看看学生最近的作业与前面的作业相比字迹有无进步，正确率有无提高。确定不同的评价标准，改横向评价为纵向评价，给每个学生以独特的评价标准。因此作业评价的差异性，及时性和鼓励性，既充分调动学生对作业的积极性，又提高了作业的有效性。
小学数学作业业低效甚至无效是课业负担问题长期得不到有效解决的主要原因之一。提高小学数学作业的有效性
能把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，促进学生在学习的路上走得更快更远。
浅析如何提高小学数学作业的有效性
摘要：在小学数学新课程的实施过程中，充分开发和利用各种数学资源，探寻作业设计与评价方式的多样化，从而提高新课堂理念下的小学数学作业的有效性。
关键词：小学数学 作业设计 作业评价 有效性 作业是课堂的延续，小学数学作业更是对新授知识的巩固起着十分重要的作用，是增强教学效果的有效手段之一。然而笔者在教学实践中发现大部分学生都是把作业当作任务来完成，，敷衍塞责，草草了事，。怎样激发学生的学习兴趣，提高作业的有效性？也是摆在众多数学老师眼前的一个难题。笔者认为可以从以下几个方面做起：
一、从实际出发，增加作业设计的趣味性。
目前我们的小学数学作业内容大多枯燥乏味，脱离实际生活趣味或单一的重复，致使学生不爱写。这也就发挥不了作业在巩固知识提升能力中的重要作用。新课标指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。”因此在作业设计时我们应充分考虑学生的年龄特征和熟悉的事物。例如在学习“容积单位”时，有一个选择合适的容积单位填空这种题型，学生怎么训练还是准确率不高。针对这种情况，我布臵了一项特殊的家庭作业：回家找找你的身边有哪些事物上有容积单位，他们分别是多少。第二天学生都找来了很多答案比如：一瓶纯牛奶有250毫升, 一瓶大可乐有1.25升，一壶食用油有10升，一个蓄水桶有30升等等。从学生熟悉的生活事物着手，学生都能积极地去发现去寻找。通过这次作业学生对升和毫升的大小有了更具体的认识，再做这种需要选择合适的容积单位填空时，准确率大大提高了。
二、从全局出发，确保作业难度层次化。
传统的作业设计所有的学生都做一样的题目，长期以往，学优生觉得题目太简单不屑一顾，而学困生又觉得题目太难根本不会做。因此就产生了尖子生不突出，而学困生又跟不上的现象。新课标明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生的学习能力是有客观差异的。因此为了最大程度的体现作业对提高学生综合素质能力的有效性，我们应该对不同层次的学生设计难易程度不一样的作业。使学困生能掌握最基础的知识，使大多数学生能在巩固基础知识的同时有所拓展，同时让学优生能更加开拓思维。例如在学习完乘法分配率时我布臵了这样三个星级的作业。
一星级：32×48+32×52 25×（4+20） 59×170-70×59
二星级：125×88 45×101 36×99+36 三星级：470×680+4700×32
一星级的作业是很基础的套用乘法分配率的公式就行，满足所有学生的需求，即使是学困生也能巩固基础。二星级作业在一星级的作业上有所加深，需要学生熟练掌握乘法分配率，学会观察融汇贯通所学知识才能做，能让中间层次的学生巩固知识并学会应用。而三星级的作业结合了前面学习的其他知识，给学优生思考和挑战自己的空间。不同层次的作业能满足不同层次学生的需求，既能帮助学困生巩固基础也给学优生挑战自己的机会，激发学习斗志。
三、从创新意识出发，使作业形式多样化。
传统的作业总是“纸上谈兵”，大多在作业本和练习册
上完成。为了提高学生的学习成绩，题海战术总是传统法宝。然而我们耗费了大量精力，学生却在同样的问题上一错再错，甚至很多学生开始厌烦这样的练习，继而不写作业。《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的知识经验设计一些让学生动手操作，互相交流思考的探究性作业。例如在学习“不规则物体的体积”这节课之前我布臵了这样一项作业：每个小组给你一个量杯，一瓶水，一个不规则的小石头。请你用手中的物品设计一个方案求出这个石头的体积，并操作这个方案，记录结果。在上课时大多数学生都找出了用排水法求石头的体积并汇报了三种实验现象：
通过这次作业学生不仅直观的理解了用排水法求不规则物体的体积的方法，更是理解了可能出现的三种现象，这也正是考试时常出现的三种题型。学生在做这种空间想象题目时一直是难点，而这种直观的操作能直接获得经验，起到事半功倍的效果。注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。
四、从 优势视角出发，改变作业评价方式。
传统的作业评价所有的学生都是一个标准，体现不了学生的优势和进步。优势视角以优势为本、以学生为中心，强调从学生的处境出发，了解、界定学生的基本情况和需求，同时发现学生的优势，并利用其优势资源以促使案主的自我发展。每个学生都有自己的闪光点，因此在作业评价时我们应从优势视角出发，多发现学生作业中的优点。例如作业字迹工整，书面整齐，思路清晰，有创新等等。从优势视角出发更能增加学生的自信，调动学生写作业的积极性。同时评价时还可以以各层学生的“最近发展区”为标准，看看学生最近的作业与前面的作业相比字迹有无进步，正确率有无提高。确定不同的评价标准，改横向评价为纵向评价，给每个学生以独特的评价标准。因此作业评价的差异性，及时性和鼓励性，既充分调动学生对作业的积极性，又提高了作业的有效性。
小学数学作业业低效甚至无效是课业负担问题长期得不到有效解决的主要原因之一。提高小学数学作业的有效性
能把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，促进学生在学习的路上走得更快更远。