教学目标
1、知识与能力： 永生的眼睛
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
２、过程和方法：通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
３、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过
程中的情感和认识上的变化 。
2、培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激发兴趣、质疑课题
1、同学们，还记得我们学习过的《指尖的世界》里的盲孩子吗？想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！假如你是那些盲人，你最渴望的是什么？（眼睛）(还有更好的激情语言吗？学生毕竟不是盲人，没有感受的）
是啊！他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。（板书《永生的眼睛》）今天我们继续学习第15课《永生的眼睛》
2、质疑：看了这个课题，你有哪些疑问呢？（永生是什么？谁
的眼睛能够永生？眼睛为什么能够永生？）我们先把这些问题保留在这里，看看通过这节课的学习你能够理解多少。（从课题质疑很好，但是，从课堂情况来看，你并没有围绕这些质疑来组织教学哦，似乎完全把它搁置到了一边去了。而且，最后也没有回到质疑问题，落实学生的问题是否得到解决。《可贵的沉默》也是从课题质疑入手，你听了吗？）
二、整体感知，把握文章
这篇课文我们已经预习过，现在老师就来考考你们。本文围绕
什么展开叙述的？故事中写了哪些主要人物？（板书： 捐献角膜 母亲 父亲 女儿）（对，对！整体入手好！全文脉络清晰呈现了出来）
三、细读感悟，深化情智
（一）、母亲去世，我对捐献角膜的认识。
1、默读1、2自然段，边读边思考：当14岁的琳达失去了妈妈，听到父亲同意捐赠母亲的角膜时，琳达的态度如何？你能从课文哪些句子中感受到？（问得好！从课文哪些句子感受到的。学生的感受不能架空，不能空泛的谈，就是应该这样依托具体的语言文字来感悟情感。）
2、指名回答（“我”的态度：不情愿或者反对 板书）
（1）课件出示句子一：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师：可以说说你的理解吗？
（抓住“痛苦难忍、怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）（好！好！语文课就是这样！不过，课堂上，呈现出来的学生的朗读，不是很理想哦。）
（2）是什么让我如此反对呢？（对母亲的尊敬和爱）
（3）反复引读：
师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊„„
师：使我忍不住深深地责怪父亲„„
师：使我忍不住痛哭失声„„（承接语言，很激情，渲染很好，但为什么课堂上学生没跟上呢？是你的情感还不够投入？还是指导朗读的方法有待改进？）
3、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终父亲是怎样教育引导，使“我”从不情愿到遵从遗愿呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现出父亲教育引导我的语句。把个人的理解写在旁边。（默读课文，写批注，我很喜欢，尤其是高年级。但是，此处不宜快速读，而应该静静地读，才会深深地思呀！想想，是不是这样？）
4、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“你能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？（问题设计好，符合高年纪的特点）
⑵ 再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
（3）反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”（怎样设计一下朗读
的形式，朗读效果没出来时，不要匆忙进入下一个环节，宁愿删掉一些东西，也要读出效果出来。否则，就是蜻蜓点水，水过地皮湿。宁可断其一指，也不伤其十指！）
师：因为在很久以前，我的父亲就认为„„
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位（博爱的）父亲„„ 师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位（崇高的）父亲„„
5、从父亲的话中你体会到了什么？（关爱他人、帮助别人）
6、同学们，刚才我们都是通过那些方法来理解我对捐献角膜的认识的？（找关键词、抓重点句子）（归纳得很好
（二）、父亲去世，我对待捐献角膜的认识。
1、那么，父亲去逝的时候我又是如何去做的呢？是什么使我从开始的反对转变成遵从父亲的遗愿呢？（用刚才我们前面的学习方法）（好）
句子一：
课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
⑴ 初读，指名说“你读懂了什么？”（问题设计好）
（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）（对，抓
语理解感情）
师：就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？ 生答你愿意把它送给素不相识的人吗？（生答）
⑵ 引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
透过父亲的话，此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
生交流父亲的话
读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„让我们快乐的读一读这句话吧！
⑶ 结合想像，感情朗读。
⑷ 再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的
眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
5、文章中除了父亲使我对捐献角膜的认识态度产生变化，还
有谁？你能够从那些语句中能够感受到？
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴ 初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”（这节课最大的成功就是这些问题的设计很好）
（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响）
⑵ 感情朗读。
⑶ 拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）
（4）温迪为谁骄傲？为什么？
（为外公骄傲，从六年前就为外公骄傲了，为外公在六年前说过的话如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙啊！”为外公的眼睛能够使失明的人重获光明。
为妈妈骄傲，妈妈遵从外公的遗愿实现了外公的夙愿。） 引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜！他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一片骄傲！
２、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
３、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。
（三）、女儿去世，我对捐献角膜的认识
1、多么伟大的父亲，多好的温迪，多好的一家人啊。可是，仅仅过了两周，不幸的事情再次降临在这个家庭中。是什么事情？（生答：在一次车祸中，温迪失去了生命。）（这节课，类似于这种没有太多思考价值的零碎问题，还有一些，占据了课堂宝贵的时间。根本没必要问呀）
2、 师：幼年丧母，中年丧父，现在又失去了自己的宝贝女儿，才华横溢的温迪呀，我们再也看不见她——（生答：碧蓝的大眼睛，~~~~）再也听不见她——（~~）人世间所有的不幸几乎都要让琳达一个人来尝尽了，面对这些，琳达承受得住吗？她是怎么做的呢？指名读：我再一次为器官捐献组织签署了同意书，当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！”
3、同学们，为了让别人重见光明，温迪像自己的外公外婆一样捐出了自己的眼睛，为了让别人重见光明，琳达在承受一次次打击之下，帮助父亲和女儿实现了愿望。三周后，她收到了一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
4、琳达边看边想，请大家自己读读最后一段。温迪的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。同学们，透过这骄傲的光芒，你看到了什么？看到了外公说的那句话，看到了爱，看到了奉献。
5、所以，课文的题目才叫做——永生的眼睛（齐读），难道永生的仅仅是眼睛吗？还有——奉献精神（师：奉献精神永生）~~~~
6、现在回过头来，在上课前我们提出的问题，你们理解了没有？（指明回答）（哦，这里照应了开头的问题呀，是我听课时疏忽了，很好，很好）
五、总结全篇
这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！（齐读课题）（教师的语言有些多哦总结时，对照板书，引导学生说多好）
六、板书设计：
永生的眼睛
谁 “我”的态度 母亲 反对（不情愿） 捐献角膜父亲 遵从遗愿
女儿 主动捐献
（关爱他人 无私奉献）
个人建议，仅供参考；
一，教材钻研很深很透，紧紧扣住重点词句，来引导学生领悟情感，很好。使情感的抒发有了依托。这是这节课最大的成功。但师钻研教材越深，发现要给学生讲的东西越多。可是，我们不可能把一篇课文的所有知识点，都弄得那么深那么透，都一股脑儿想教给学生。如果哪儿都舍不得放弃，就会：蜻蜓点水，就很难出现高潮。想想，放弃一些什么，抓哪一个重点或者是哪几个重点，使课堂上能出现一些高潮。情感的高潮，训练的高潮。使听者过瘾撒！
二、通过读来体会情感很好，课堂上书声朗朗，感觉很好。但指导一定要淡化技巧，重在感悟，个人体验不同，朗读就不同，怎么能事先就把重点词语标记出来呢？呵呵，教师直接代替了学生的思维哦，学生愿意怎么读就让他们怎么读嘛！
后生可畏，前途无量！加油！！
教学目标
1、知识与能力： 永生的眼睛
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
２、过程和方法：通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
３、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过
程中的情感和认识上的变化 。
2、培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激发兴趣、质疑课题
1、同学们，还记得我们学习过的《指尖的世界》里的盲孩子吗？想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！假如你是那些盲人，你最渴望的是什么？（眼睛）(还有更好的激情语言吗？学生毕竟不是盲人，没有感受的）
是啊！他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。（板书《永生的眼睛》）今天我们继续学习第15课《永生的眼睛》
2、质疑：看了这个课题，你有哪些疑问呢？（永生是什么？谁
的眼睛能够永生？眼睛为什么能够永生？）我们先把这些问题保留在这里，看看通过这节课的学习你能够理解多少。（从课题质疑很好，但是，从课堂情况来看，你并没有围绕这些质疑来组织教学哦，似乎完全把它搁置到了一边去了。而且，最后也没有回到质疑问题，落实学生的问题是否得到解决。《可贵的沉默》也是从课题质疑入手，你听了吗？）
二、整体感知，把握文章
这篇课文我们已经预习过，现在老师就来考考你们。本文围绕
什么展开叙述的？故事中写了哪些主要人物？（板书： 捐献角膜 母亲 父亲 女儿）（对，对！整体入手好！全文脉络清晰呈现了出来）
三、细读感悟，深化情智
（一）、母亲去世，我对捐献角膜的认识。
1、默读1、2自然段，边读边思考：当14岁的琳达失去了妈妈，听到父亲同意捐赠母亲的角膜时，琳达的态度如何？你能从课文哪些句子中感受到？（问得好！从课文哪些句子感受到的。学生的感受不能架空，不能空泛的谈，就是应该这样依托具体的语言文字来感悟情感。）
2、指名回答（“我”的态度：不情愿或者反对 板书）
（1）课件出示句子一：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师：可以说说你的理解吗？
（抓住“痛苦难忍、怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）（好！好！语文课就是这样！不过，课堂上，呈现出来的学生的朗读，不是很理想哦。）
（2）是什么让我如此反对呢？（对母亲的尊敬和爱）
（3）反复引读：
师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊„„
师：使我忍不住深深地责怪父亲„„
师：使我忍不住痛哭失声„„（承接语言，很激情，渲染很好，但为什么课堂上学生没跟上呢？是你的情感还不够投入？还是指导朗读的方法有待改进？）
3、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终父亲是怎样教育引导，使“我”从不情愿到遵从遗愿呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现出父亲教育引导我的语句。把个人的理解写在旁边。（默读课文，写批注，我很喜欢，尤其是高年级。但是，此处不宜快速读，而应该静静地读，才会深深地思呀！想想，是不是这样？）
4、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“你能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？（问题设计好，符合高年纪的特点）
⑵ 再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
（3）反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”（怎样设计一下朗读
的形式，朗读效果没出来时，不要匆忙进入下一个环节，宁愿删掉一些东西，也要读出效果出来。否则，就是蜻蜓点水，水过地皮湿。宁可断其一指，也不伤其十指！）
师：因为在很久以前，我的父亲就认为„„
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位（博爱的）父亲„„ 师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位（崇高的）父亲„„
5、从父亲的话中你体会到了什么？（关爱他人、帮助别人）
6、同学们，刚才我们都是通过那些方法来理解我对捐献角膜的认识的？（找关键词、抓重点句子）（归纳得很好
（二）、父亲去世，我对待捐献角膜的认识。
1、那么，父亲去逝的时候我又是如何去做的呢？是什么使我从开始的反对转变成遵从父亲的遗愿呢？（用刚才我们前面的学习方法）（好）
句子一：
课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
⑴ 初读，指名说“你读懂了什么？”（问题设计好）
（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）（对，抓
语理解感情）
师：就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？ 生答你愿意把它送给素不相识的人吗？（生答）
⑵ 引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
透过父亲的话，此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
生交流父亲的话
读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„让我们快乐的读一读这句话吧！
⑶ 结合想像，感情朗读。
⑷ 再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的
眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
5、文章中除了父亲使我对捐献角膜的认识态度产生变化，还
有谁？你能够从那些语句中能够感受到？
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴ 初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”（这节课最大的成功就是这些问题的设计很好）
（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响）
⑵ 感情朗读。
⑶ 拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）
（4）温迪为谁骄傲？为什么？
（为外公骄傲，从六年前就为外公骄傲了，为外公在六年前说过的话如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙啊！”为外公的眼睛能够使失明的人重获光明。
为妈妈骄傲，妈妈遵从外公的遗愿实现了外公的夙愿。） 引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜！他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一片骄傲！
２、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
３、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。
（三）、女儿去世，我对捐献角膜的认识
1、多么伟大的父亲，多好的温迪，多好的一家人啊。可是，仅仅过了两周，不幸的事情再次降临在这个家庭中。是什么事情？（生答：在一次车祸中，温迪失去了生命。）（这节课，类似于这种没有太多思考价值的零碎问题，还有一些，占据了课堂宝贵的时间。根本没必要问呀）
2、 师：幼年丧母，中年丧父，现在又失去了自己的宝贝女儿，才华横溢的温迪呀，我们再也看不见她——（生答：碧蓝的大眼睛，~~~~）再也听不见她——（~~）人世间所有的不幸几乎都要让琳达一个人来尝尽了，面对这些，琳达承受得住吗？她是怎么做的呢？指名读：我再一次为器官捐献组织签署了同意书，当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！”
3、同学们，为了让别人重见光明，温迪像自己的外公外婆一样捐出了自己的眼睛，为了让别人重见光明，琳达在承受一次次打击之下，帮助父亲和女儿实现了愿望。三周后，她收到了一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
4、琳达边看边想，请大家自己读读最后一段。温迪的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。同学们，透过这骄傲的光芒，你看到了什么？看到了外公说的那句话，看到了爱，看到了奉献。
5、所以，课文的题目才叫做——永生的眼睛（齐读），难道永生的仅仅是眼睛吗？还有——奉献精神（师：奉献精神永生）~~~~
6、现在回过头来，在上课前我们提出的问题，你们理解了没有？（指明回答）（哦，这里照应了开头的问题呀，是我听课时疏忽了，很好，很好）
五、总结全篇
这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！（齐读课题）（教师的语言有些多哦总结时，对照板书，引导学生说多好）
六、板书设计：
永生的眼睛
谁 “我”的态度 母亲 反对（不情愿） 捐献角膜父亲 遵从遗愿
女儿 主动捐献
（关爱他人 无私奉献）
个人建议，仅供参考；
一，教材钻研很深很透，紧紧扣住重点词句，来引导学生领悟情感，很好。使情感的抒发有了依托。这是这节课最大的成功。但师钻研教材越深，发现要给学生讲的东西越多。可是，我们不可能把一篇课文的所有知识点，都弄得那么深那么透，都一股脑儿想教给学生。如果哪儿都舍不得放弃，就会：蜻蜓点水，就很难出现高潮。想想，放弃一些什么，抓哪一个重点或者是哪几个重点，使课堂上能出现一些高潮。情感的高潮，训练的高潮。使听者过瘾撒！
二、通过读来体会情感很好，课堂上书声朗朗，感觉很好。但指导一定要淡化技巧，重在感悟，个人体验不同，朗读就不同，怎么能事先就把重点词语标记出来呢？呵呵，教师直接代替了学生的思维哦，学生愿意怎么读就让他们怎么读嘛！
后生可畏，前途无量！加油！！