三年级下册语文第二单元备课
[ 2007-5-8 12:48:00 | By: 青请 ]
第二单元单元分析
环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排。要通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的努力。
在一年级下册第三组安排了“保护环境”，二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”的专题。与以往专题不同的是，本组教学内容安排了一次综合性学习活动。围绕“环境保护”这个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。其中，“调查周围环境”的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之后，提示学生此次活动要求调查的内容、所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故事》之后，提示学生交流开展活动的方式，整理调查材料，做好展示和交流的准备。
本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。本组的导语提醒学生“留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”；四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟；顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查、开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动。
教学本组课文，要注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。教学本组教材可用14—16课时。
5 翠鸟
教学分析：
这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。
抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。比如，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢”，“等待游到水面上来的小鱼”中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩；“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。
学情分析：
本组教材的主题是爱护周围环境，其中人类要与动物和谐相处就是爱护环境当中一项重要的内容。学生在系统的学习了新教材一、二年级的相关主题单元的课文后，已经明白了，我们人类要与动物做朋友。可是翠鸟这种小动物在我们北方不常见，学生不太了解它们，不知道翠鸟的特点和它是益鸟。因此要带领学生在学习第一自然段时，充分了解翠鸟的外形特点，感受它的可爱。再从下面的课文中让学生了解翠鸟的动作特点，激发学生喜爱翠鸟，乐于保护鸟类的情感。从而使学生明确：人类要与动物和谐相处。 教学目标：
知识与能力
1、 会认“秆、绣”等11个生字，会写“翠、秆、腹”等13个字，能正确读写“苇秆、腹部、衬衫”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、 了解翠鸟的特点。
过程与方法
读中感悟。
情感、态度、价值观
体会作者对翠鸟的喜爱之情。
重、难点：
本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。
教学准备：
教师准备
有关课文内容的图片，课件。
学生准备
搜集有关鸟的资料。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、 导入：
平时，我们见过许多鸟，今天，我们一起来认识一种咱
们这里不常见的鸟——翠鸟。板书课题，提示 “翠”的写法。关于翠鸟，你有什么想知道的？
二、 学习课文：
1、初读课文，了解内容：
（1）小声读课文，注意读准字音，不丢字不加字。
（2）认读词语
（3）把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通顺。
2、指名分自然段读，其他同学边听边注意有无错误。
三、深入学习课文：
1、导语：你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你
留下了什么样的印象？板书 色彩鲜艳或美丽 小巧玲珑 教师请生展示资料，教师出示课件资料：
（1）、那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想像翠鸟的样子，比如头上什么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。
（2）、（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？
（3）、如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？
2、导语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？快速浏览课文。指名说。
（1）·默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？
（2）指名说，要求：先读所画的词句，再谈自己的感受，顺势朗读，评读，适当范读。
（3作 。
3、导语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、色彩鲜艳、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？
4、导语：同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。。如果这时你也正在河边，远远地看着美丽的翠鸟，你心里会
想些什么呢？带着自己的体会自由读第三自然段。
四、小结质疑，课外延伸：
学完课文后，请同学们课下继续查阅资料，将查阅好的
资料进行整理，粘贴在阅读栏中。
五、作业：
按一定的顺序观察一种小动物的外形。
第二课时
一、 学习生字：
1、 自己认读生字，用自己的方法记忆字形。
2、 扩词训练：疾、待、脱、隐、深等字集体练习，其他生字同桌练习。
3、 观察生字每一部分在田字格中的位置，照范字书写生字各两个，巡视了解书写情况，指导书写“蹬”、“腹”、“箭”、“衫”等。
（扎实有效的训练学生识字、写字，巩固掌握字词等基础知识。）
二、 仿写。
导语：读完课文第一自然段，我们就好像看到了一只
美丽的翠鸟。这节课，我们仿照这种写法，把观察到的一种小动物的外形写给大家看。
1、 默读第一自然段，想想写了翠鸟的哪几部分，
画一画。
订正：描写了翠鸟的头部、背部、腹部、眼睛、嘴、
小爪。
2、 出示句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”。作者是怎样描写
翠鸟的头部的？思考后和同学交流。简单汇报。
小结：作者描写了翠鸟头部羽毛的颜色，还用比喻句说出了自己的感受。其他的部分也是这样描写的。小声读第一自然段，体会写法。
3、仿照这种写法，描写一种小动物的外形。
（1） 学生书写，巡视指导。
（2）指1—2人朗读自己的习作。
（3）修改自己的习作。
（采用仿写的形式，让学生积累好的写作方法，提高他们的表达能力和习作水平。）
颜色鲜艳 小巧
玲珑
板书设计 5 翠鸟 动作快（敏捷、迅速）
喜欢住在 石壁
上
1 这节课词句优美，学生喜欢，通过反复阅读体会作者对翠鸟的感情，多数学生能背诵自己喜欢的段落。
2 学生学习的积极性很高，在充分理解课文的基础上，创设空间，让学生用最美丽的语言赞美自己喜欢的动物，学生的语言和思维得到训练。
6 燕子专列
教材分析：
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。
学习目标
知识与能力
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
读中感悟
情感、态度、价值观
了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
课前准备
教师准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关瑞士及燕子春来秋去的资料。
学生准备
搜集有关瑞士及燕子春来秋去的资料。
学情分析：
阅读使学生的个性化行为，教师应在营造民主平等的阅读心理环境下，引导学生体验理解，真是自己独特的阅读感受．教师适当让学生自己动笔书写，记录自己的思想轨迹，表达自己的体验和创造．这样他们就有了展示自己的机会和勇气，写出自己独特的感受，在师生的鼓励中获得成功的喜悦，享受个性化的阅读乐趣．长期的实践，必定会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化的形成和发展．
教学时间：2课时
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些
疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会
到了什么?3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不
要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容
做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具
体的。①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具
体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种
最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出
居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课
文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。
4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一
幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特
殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱
之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否
流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学
都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1把自己认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交
际”和“习作”做准备。
板书设计 爱 燕子
政府：做出定，燕子专列 真了不起 饥寒交迫
人们：纷纷，救助燕子 竭尽全力 濒临死亡
教学反思：
随着学生知识的积累，他们已经具备了一定的自学能
力，所以，教师也应该改一改自己的教学思路了，假如这节课我用检查学生的预习情况引入，如：出示生字“专、列”，学生正确读出字音后，再解释这两个字的含义，既让学生理解了“专列”的意思，又激发了学生课前预习的欲望，还能把学生的思维拎进课堂，岂不是一举三得吗？可是，由于自己备课的疏忽，忽略了学生的成长、进步，差点儿就被学生
给个下不来台，看来，学生并不是总给老师留“面子”的。虽然自己当时灵机一动，顺利的完成了本节课的教学，可毕竟让人虚惊一场。为避免这种事情的再次发生，以后的教学，我、我们都该好好动动脑筋了。
7、一个小村庄的故事
教学分析：
本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
学情分析：
本文看似朴实简单的一个小故事，但是揭示了我们生活中一个严重的环保现象，蕴含着深刻的道理。学生平时朗读感悟的能力就有所欠缺，为了让他们体会到本文的内涵，激起学生爱护树木、保护环境的情感，可以指导学生联系上下文和生活实际，帮助他们理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；同时培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
教学目标：
知识与能力
1、 有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 2、 培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力
过程与方法
学会联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
情感、态度、价值观
教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
重、难点：
了解小村庄变化的原因。体会课文中蕴含的道理。
教学准备：
教师准备
教学课件。
学生准备
搜集有关植树造林对人类的作用以及树林遭到哪些破坏的资料。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一 引入新课
1 播放背景音乐和大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割）
2 师：在这样一个鸟语花香，美丽的小村庄，人们过着幸福的生活，会发生什么样的故事呢？
（生动的课件使学生充分感受小村庄原来的美好景象。为与后面遭到破坏然后消失的村庄进行对比打下伏笔。）
二 学生初步感知课文
1 学生轻声读课文（读准字音，读通语句）
2 引导学生复述故事。（指名回答）
3 检查自学情况，分段朗读。
4 齐读最后1段。问：你们想知道些什么？师相机板书学生提出的问题。
5 带着问题继续看课文，边读边画，找小伙伴讨论。
三 带着问题分析课文
1 师：那你们都明白了什么？
2 出示第2段，问：哪些词语表示砍的数目非常大？
（一间间 一栋栋 应有尽有 各种各样 ）指导有感情地朗读。
3 出示第3段，解决第①个问题。
“裸露”是什么意思？
4 出示第4段。（指名读 男生读 女生读）解决了第②个问题。
5 播放美丽村庄被破坏过程的录象，并小结，照应第2段。 师小结：
村子里住着几十户人家。家家都有把锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧到山坡上去，把树一棵棵砍下来，就这样树木变成了房子，变成了家具，山坡上就出现了越来越多的裸露的土地。
四 体会课文并深化主题
师：此时，你的心情怎么样？（学生畅所欲言）
师：是啊，你们的心情老师能够理解，就请你们在大 声朗读中表达自己的感情吧！（集体朗读课文）
（指导学生联系上下文和生活实际，帮助他们理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；同时培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。）
五 拓展延伸
师：美丽的小村庄因为不加节制地乱砍乱伐，就被洪水卷走了，我感到痛心，感到惋惜，同学们，你们肯定有很多的话说，就把它写在课题的旁边吧！
六 发散思维
用自己喜欢的方式表达对小村庄的感情和对保护环境的感想。（说 画 写 唱 等等）
（让学生懂得要从小热爱大自然、保护大自然，好好保护环境，否则将受到大自然的惩罚。培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。）
第二课时
一、创设情景，设置悬念
播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？
二、自主阅读，交流收获
1、出示阅读要求，学生自读课文。
2、分四人小组互相交流，自主释疑。
（学生结合掌握的相关资料、生活经验和自己的学习体会，尽量争取在小组讨论的过程中，自主解决问题。鼓励他们有不同的收获与感受。）
三、探究学习，理解课文
（一）深入学习第二自然段。
1、理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”
2、拓展思维——补充句子：
谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想……，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。
3、质疑问难。
（二）深入学习第三自然段。
1、出示第三自然段，问：你读懂了什么？
2、指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？
过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗？
（三）深入学习第五、六自然段。
1、看课件：洪水毁灭小村庄。
2、学生朗读，质疑。
3、重点理解：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
（四）总结升华，领悟道理
1、读了这篇课文，你想说什么？
3、 学生当小记者去采访同学。
（学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其变迁的原因：人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接原因。结合学生的生活实际理解这件事对我们今天的生态环境建设有着特别的警示作用。）
四、交流搜集到的资料。
五、作业：
以小组为单位，设计保护环境的行动方案。
板书设计
7 一个小村庄的故事
美丽的小村庄乱砍→树木减少土地裸露
→洪水卷走了一切
问题：①人们为什么砍柴？为什么裸露的
土地不断扩大？
②为什么什么都没有了呢？
教后反思：
学完了这一课后，学生的感触非常深，大多数学生能够体会到：人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这个发生在小村庄身上的故事十分耐人寻味，在完成本文最后学习伙伴的建议：“我想对小村庄的人们说”这个练习时，学生能够从不同的角度来阐述自己的想法：有的谴责人们的错误行为，有的表达自己的同情之心，还有的对人们今后的生活提出建议等等。学生基本能做到通过讨论、思考理解含义深刻的词句。在领会了含义深刻的句子的基础上，多数学生能够有感情地朗读课文，读出那些关键词句的表达效果。
学生在学完之后，紧密联系本组的综合性学习，去调查了解了自己周边的环境状况，还通过图片、剪报、网上下载、写小短文等形式展示了学习成果，这次综合性学习很好地培养和提高了他们学习中的自主、探究意识。
8、路旁的橡树
教学分析：
本文是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师
和筑路工人的环境保护意识。
本文语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。
学情分析：
本课生字不多，学生可以借助拼音认读，教师在检查学生朗读时给他们纠正一下读音便可。因为这是一篇略读课文，所以可以让学生通过自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进行交流。对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开始时不同的态度。
教学目标：
知识与能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、把握文章的主要内容。
过程与方法
培养学生独立阅读能力。
情感、态度、价值观
从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。
重、难点：
体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。
教学准备：
教师准备
有关课文内容的图片，课件。
学生准备
查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。
教学课时：1课时
教学过程：
一、根握阅读提示自学课文
1、把课文读正确、流利。
2、思考:课文将了一件什么事？你对这件事有什么看法？
二、检查自学效果，组织交流
1、指名读课文，指导读正确。并读读下列词语：
公路 宽阔 平坦 漂亮 马蹄彤
橡树 粗壮 结实 挺拨 高尚
（本课生字不多，引导学生借助拼音认读，教师重点在检查学生朗读时给他们纠正一下读音。）
2、交流思考题。
（1）交流第一个问题:课文写了一件什么事？
（2）交流看法。
A、小组内交流。
B、全班交流。要尊重学生的想法。
★引导重点交流：
出示投影片:插图及课文景后一句话。
C、读、齐读这句话。
坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”
D、说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。
E、为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心？
★读书，找依据，讨论交流。可以从这几个方面讲:
第一:遇到橡树，停止埋排水管。
工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢，（“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。） 指导读时注意读好“那么粗状、结实、挺拨，就像摹的哨兵一样”这句话，声音要响亮、有气势。） 第二:工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了橡树，可又想不出办法保护它。
读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。
第三:“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气，工人们也沉重地叹着气。“工程师长久地看着筑路计划”
第四:想办法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。
“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公路来证明，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为了保护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别没置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要注意重读。
3、总结:对一棵树，如此珍爱:这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！
（学生通过自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进行交流。对于主要内容的把握，指导学生注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开始时不同的态度。在准确把握主要内容和领会人物心情的基础上，组织学生以小组、全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“交流一下对这件事的看法”进行讨论交流。）
二、练习有感情地朗读课文
四、抄写练习（任选一题）
1、抄写你喜欢的一段话。
2、抄写下面词词。
宽阔 平坦 漂亮 笔直 粗壮 结实 沉重 赞叹 高尚
（通过抄写词句和段落，引导学生积累词句。）
板书设计
遇到橡树，停止埋排水管。
高尚 沉默、不语、叹气，深恐伤害橡树，可又想不出办法。
绕开橡树修路，路呈马蹄形。
教后反思：
“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。”为什么工程师和工人们都沉默不语呢?学生在体会这句话的含义时比较到位，部分学生感受到：工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼。谈对“高尚”的理解时，学生感受的不全面，体现出语言较贫乏，阅读课文时不能很好的体味文中人物的心情。这一点需要在今后的阅读教学中有针对性的进行训练提高。
语文园地二
教学分析：
口语交际：围绕本组的专题，安排了以“我们能做点什么”为话题的口语交际训练。有关这次训练，教材在本组的导语、综合性学习提示中已经作了相关的说明。这次口语交际的目的，意在使学生将学习本组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己在综合性学习中的收获、体会，与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。
习作：本次习作，是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综合性学习来写，范围比较广泛，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。
我的发现：教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多；二是每组的第二句是比喻句，这是从修辞的角度来发现；三是每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。
日积月累：这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。“读读认认”，安排的是一组反义词语，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累反义词语。读读背背”：安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。
展示台：作为本次综合性学习的延续，安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示。
教学目标：
1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。
2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。
3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。
4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。
5、积极参加综合实践活动成果展示。
教学准备：
教师准备
词语卡片，习作范文，教学课件。
学生准备
用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
教学时间：4课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这 我们就来交流一下。
二、在小组交流：
1、交流自己了解到的情况。
推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流：
各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。
2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？
如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。
3、评出合理化的建议。
五、延伸拓展：
希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。
（有前面综合性学习作为基础，学生在教师的引导之下积极踊跃地交流自己的收获、体会。在各组代表汇报交流的基础上，全班进行总结，确定一两个有代表性的环保问题，围绕“我们能为保护家乡的环境做点什么”展开讨论，提出几条具体的建议。）
第二课时
习作
一、明确习作要求，自主选择习作内容。
1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？
2、根据习作提示，自主选择习作内容。
3、学习借鉴本组课文在表达上的特点，比如《翠鸟》抓住了所描写对象的特点、《一个小村庄的故事》语言朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。
二、自拟题目，自主习作
提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导
（承接前面的综合性学习巧妙导入，激发学生习作兴趣。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括自
己)的哪些内容表达得具体，给自己留下的印象深，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。引导学生使用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句，鼓励学生自由表达和有创意的表达。）
第三课时
修改习作
一、自读习作，初步修改
1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2、读别人习作，帮助同学修改。
二、指名读习作，大家共同修改
1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
2、再次修改自己的习作。
（学生互相学习，去他人之长，补己之短，提高自己的写作水平和欣赏水平。）
三、展示台
1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
2、展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
（根据学生开展综合性学习的实际情况，对书上所提供的三种展示形式进行增减，积极创新。全班学生共同商讨成果展示的方式，分小组讨论确定，教师详细了解学生的活动情况，为有困难的小组提供帮助。） 第四课时
我的发现 日积月累
一、我的发现
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？
2、说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象了。
师小结：每一组的第二句比第一句词句多；每组的第二句是比喻句；每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
（针对学生所发现的内容出现的差异。引导学生对比分析出两组句子字数、修辞方法、表达效果上的区别。）
二、日积月累
1、读读认认
（1）自己读一读，认一认。
（2）指名读，注意字音是否正确。
（3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的
（4）组词大列车
2、读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读
（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？
（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）
（4）男女生比赛读
（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点
（6）抄写诗句。
（“读读认认”，安排的是一组反义词语，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累反义词语。“读读背背”中的古诗佳句，帮助学生积累了中华民族传统文化。）
教后反思：
本次习作和口语交际，虽然课前已经留出了大量的时间让学生去搜集相关的资料，教师也适当的对他们进行了帮助，但是由于学生家庭条件，个人能力，学习态度等方面的差别，有一部分学生没有找到环境保护的内容，收获很少。因此，导致了这些人无话可说、无内容可写。当然，在学习需要课下搜集学习内容的其他课时也出现过类似的情况，这将是下面的语文教学，甚至是新课程教学中急需努力解决的问题。
三年级下册语文第二单元备课
[ 2007-5-8 12:48:00 | By: 青请 ]
第二单元单元分析
环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排。要通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的努力。
在一年级下册第三组安排了“保护环境”，二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”的专题。与以往专题不同的是，本组教学内容安排了一次综合性学习活动。围绕“环境保护”这个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。其中，“调查周围环境”的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之后，提示学生此次活动要求调查的内容、所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故事》之后，提示学生交流开展活动的方式，整理调查材料，做好展示和交流的准备。
本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。本组的导语提醒学生“留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”；四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟；顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查、开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动。
教学本组课文，要注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。教学本组教材可用14—16课时。
5 翠鸟
教学分析：
这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。
抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。比如，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢”，“等待游到水面上来的小鱼”中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩；“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。
学情分析：
本组教材的主题是爱护周围环境，其中人类要与动物和谐相处就是爱护环境当中一项重要的内容。学生在系统的学习了新教材一、二年级的相关主题单元的课文后，已经明白了，我们人类要与动物做朋友。可是翠鸟这种小动物在我们北方不常见，学生不太了解它们，不知道翠鸟的特点和它是益鸟。因此要带领学生在学习第一自然段时，充分了解翠鸟的外形特点，感受它的可爱。再从下面的课文中让学生了解翠鸟的动作特点，激发学生喜爱翠鸟，乐于保护鸟类的情感。从而使学生明确：人类要与动物和谐相处。 教学目标：
知识与能力
1、 会认“秆、绣”等11个生字，会写“翠、秆、腹”等13个字，能正确读写“苇秆、腹部、衬衫”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、 了解翠鸟的特点。
过程与方法
读中感悟。
情感、态度、价值观
体会作者对翠鸟的喜爱之情。
重、难点：
本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。
教学准备：
教师准备
有关课文内容的图片，课件。
学生准备
搜集有关鸟的资料。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、 导入：
平时，我们见过许多鸟，今天，我们一起来认识一种咱
们这里不常见的鸟——翠鸟。板书课题，提示 “翠”的写法。关于翠鸟，你有什么想知道的？
二、 学习课文：
1、初读课文，了解内容：
（1）小声读课文，注意读准字音，不丢字不加字。
（2）认读词语
（3）把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通顺。
2、指名分自然段读，其他同学边听边注意有无错误。
三、深入学习课文：
1、导语：你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你
留下了什么样的印象？板书 色彩鲜艳或美丽 小巧玲珑 教师请生展示资料，教师出示课件资料：
（1）、那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想像翠鸟的样子，比如头上什么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。
（2）、（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？
（3）、如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？
2、导语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？快速浏览课文。指名说。
（1）·默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？
（2）指名说，要求：先读所画的词句，再谈自己的感受，顺势朗读，评读，适当范读。
（3作 。
3、导语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、色彩鲜艳、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？
4、导语：同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。。如果这时你也正在河边，远远地看着美丽的翠鸟，你心里会
想些什么呢？带着自己的体会自由读第三自然段。
四、小结质疑，课外延伸：
学完课文后，请同学们课下继续查阅资料，将查阅好的
资料进行整理，粘贴在阅读栏中。
五、作业：
按一定的顺序观察一种小动物的外形。
第二课时
一、 学习生字：
1、 自己认读生字，用自己的方法记忆字形。
2、 扩词训练：疾、待、脱、隐、深等字集体练习，其他生字同桌练习。
3、 观察生字每一部分在田字格中的位置，照范字书写生字各两个，巡视了解书写情况，指导书写“蹬”、“腹”、“箭”、“衫”等。
（扎实有效的训练学生识字、写字，巩固掌握字词等基础知识。）
二、 仿写。
导语：读完课文第一自然段，我们就好像看到了一只
美丽的翠鸟。这节课，我们仿照这种写法，把观察到的一种小动物的外形写给大家看。
1、 默读第一自然段，想想写了翠鸟的哪几部分，
画一画。
订正：描写了翠鸟的头部、背部、腹部、眼睛、嘴、
小爪。
2、 出示句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”。作者是怎样描写
翠鸟的头部的？思考后和同学交流。简单汇报。
小结：作者描写了翠鸟头部羽毛的颜色，还用比喻句说出了自己的感受。其他的部分也是这样描写的。小声读第一自然段，体会写法。
3、仿照这种写法，描写一种小动物的外形。
（1） 学生书写，巡视指导。
（2）指1—2人朗读自己的习作。
（3）修改自己的习作。
（采用仿写的形式，让学生积累好的写作方法，提高他们的表达能力和习作水平。）
颜色鲜艳 小巧
玲珑
板书设计 5 翠鸟 动作快（敏捷、迅速）
喜欢住在 石壁
上
1 这节课词句优美，学生喜欢，通过反复阅读体会作者对翠鸟的感情，多数学生能背诵自己喜欢的段落。
2 学生学习的积极性很高，在充分理解课文的基础上，创设空间，让学生用最美丽的语言赞美自己喜欢的动物，学生的语言和思维得到训练。
6 燕子专列
教材分析：
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。
学习目标
知识与能力
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
读中感悟
情感、态度、价值观
了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
课前准备
教师准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关瑞士及燕子春来秋去的资料。
学生准备
搜集有关瑞士及燕子春来秋去的资料。
学情分析：
阅读使学生的个性化行为，教师应在营造民主平等的阅读心理环境下，引导学生体验理解，真是自己独特的阅读感受．教师适当让学生自己动笔书写，记录自己的思想轨迹，表达自己的体验和创造．这样他们就有了展示自己的机会和勇气，写出自己独特的感受，在师生的鼓励中获得成功的喜悦，享受个性化的阅读乐趣．长期的实践，必定会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化的形成和发展．
教学时间：2课时
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些
疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会
到了什么?3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不
要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容
做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具
体的。①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具
体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读
1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种
最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出
居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课
文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。
4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一
幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特
殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱
之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否
流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学
都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1把自己认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交
际”和“习作”做准备。
板书设计 爱 燕子
政府：做出定，燕子专列 真了不起 饥寒交迫
人们：纷纷，救助燕子 竭尽全力 濒临死亡
教学反思：
随着学生知识的积累，他们已经具备了一定的自学能
力，所以，教师也应该改一改自己的教学思路了，假如这节课我用检查学生的预习情况引入，如：出示生字“专、列”，学生正确读出字音后，再解释这两个字的含义，既让学生理解了“专列”的意思，又激发了学生课前预习的欲望，还能把学生的思维拎进课堂，岂不是一举三得吗？可是，由于自己备课的疏忽，忽略了学生的成长、进步，差点儿就被学生
给个下不来台，看来，学生并不是总给老师留“面子”的。虽然自己当时灵机一动，顺利的完成了本节课的教学，可毕竟让人虚惊一场。为避免这种事情的再次发生，以后的教学，我、我们都该好好动动脑筋了。
7、一个小村庄的故事
教学分析：
本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
学情分析：
本文看似朴实简单的一个小故事，但是揭示了我们生活中一个严重的环保现象，蕴含着深刻的道理。学生平时朗读感悟的能力就有所欠缺，为了让他们体会到本文的内涵，激起学生爱护树木、保护环境的情感，可以指导学生联系上下文和生活实际，帮助他们理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；同时培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
教学目标：
知识与能力
1、 有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 2、 培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力
过程与方法
学会联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
情感、态度、价值观
教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
重、难点：
了解小村庄变化的原因。体会课文中蕴含的道理。
教学准备：
教师准备
教学课件。
学生准备
搜集有关植树造林对人类的作用以及树林遭到哪些破坏的资料。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一 引入新课
1 播放背景音乐和大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割）
2 师：在这样一个鸟语花香，美丽的小村庄，人们过着幸福的生活，会发生什么样的故事呢？
（生动的课件使学生充分感受小村庄原来的美好景象。为与后面遭到破坏然后消失的村庄进行对比打下伏笔。）
二 学生初步感知课文
1 学生轻声读课文（读准字音，读通语句）
2 引导学生复述故事。（指名回答）
3 检查自学情况，分段朗读。
4 齐读最后1段。问：你们想知道些什么？师相机板书学生提出的问题。
5 带着问题继续看课文，边读边画，找小伙伴讨论。
三 带着问题分析课文
1 师：那你们都明白了什么？
2 出示第2段，问：哪些词语表示砍的数目非常大？
（一间间 一栋栋 应有尽有 各种各样 ）指导有感情地朗读。
3 出示第3段，解决第①个问题。
“裸露”是什么意思？
4 出示第4段。（指名读 男生读 女生读）解决了第②个问题。
5 播放美丽村庄被破坏过程的录象，并小结，照应第2段。 师小结：
村子里住着几十户人家。家家都有把锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧到山坡上去，把树一棵棵砍下来，就这样树木变成了房子，变成了家具，山坡上就出现了越来越多的裸露的土地。
四 体会课文并深化主题
师：此时，你的心情怎么样？（学生畅所欲言）
师：是啊，你们的心情老师能够理解，就请你们在大 声朗读中表达自己的感情吧！（集体朗读课文）
（指导学生联系上下文和生活实际，帮助他们理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；同时培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。）
五 拓展延伸
师：美丽的小村庄因为不加节制地乱砍乱伐，就被洪水卷走了，我感到痛心，感到惋惜，同学们，你们肯定有很多的话说，就把它写在课题的旁边吧！
六 发散思维
用自己喜欢的方式表达对小村庄的感情和对保护环境的感想。（说 画 写 唱 等等）
（让学生懂得要从小热爱大自然、保护大自然，好好保护环境，否则将受到大自然的惩罚。培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。）
第二课时
一、创设情景，设置悬念
播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？
二、自主阅读，交流收获
1、出示阅读要求，学生自读课文。
2、分四人小组互相交流，自主释疑。
（学生结合掌握的相关资料、生活经验和自己的学习体会，尽量争取在小组讨论的过程中，自主解决问题。鼓励他们有不同的收获与感受。）
三、探究学习，理解课文
（一）深入学习第二自然段。
1、理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”
2、拓展思维——补充句子：
谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想……，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。
3、质疑问难。
（二）深入学习第三自然段。
1、出示第三自然段，问：你读懂了什么？
2、指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？
过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗？
（三）深入学习第五、六自然段。
1、看课件：洪水毁灭小村庄。
2、学生朗读，质疑。
3、重点理解：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
（四）总结升华，领悟道理
1、读了这篇课文，你想说什么？
3、 学生当小记者去采访同学。
（学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其变迁的原因：人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接原因。结合学生的生活实际理解这件事对我们今天的生态环境建设有着特别的警示作用。）
四、交流搜集到的资料。
五、作业：
以小组为单位，设计保护环境的行动方案。
板书设计
7 一个小村庄的故事
美丽的小村庄乱砍→树木减少土地裸露
→洪水卷走了一切
问题：①人们为什么砍柴？为什么裸露的
土地不断扩大？
②为什么什么都没有了呢？
教后反思：
学完了这一课后，学生的感触非常深，大多数学生能够体会到：人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这个发生在小村庄身上的故事十分耐人寻味，在完成本文最后学习伙伴的建议：“我想对小村庄的人们说”这个练习时，学生能够从不同的角度来阐述自己的想法：有的谴责人们的错误行为，有的表达自己的同情之心，还有的对人们今后的生活提出建议等等。学生基本能做到通过讨论、思考理解含义深刻的词句。在领会了含义深刻的句子的基础上，多数学生能够有感情地朗读课文，读出那些关键词句的表达效果。
学生在学完之后，紧密联系本组的综合性学习，去调查了解了自己周边的环境状况，还通过图片、剪报、网上下载、写小短文等形式展示了学习成果，这次综合性学习很好地培养和提高了他们学习中的自主、探究意识。
8、路旁的橡树
教学分析：
本文是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师
和筑路工人的环境保护意识。
本文语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。
学情分析：
本课生字不多，学生可以借助拼音认读，教师在检查学生朗读时给他们纠正一下读音便可。因为这是一篇略读课文，所以可以让学生通过自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进行交流。对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开始时不同的态度。
教学目标：
知识与能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、把握文章的主要内容。
过程与方法
培养学生独立阅读能力。
情感、态度、价值观
从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。
重、难点：
体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。
教学准备：
教师准备
有关课文内容的图片，课件。
学生准备
查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。
教学课时：1课时
教学过程：
一、根握阅读提示自学课文
1、把课文读正确、流利。
2、思考:课文将了一件什么事？你对这件事有什么看法？
二、检查自学效果，组织交流
1、指名读课文，指导读正确。并读读下列词语：
公路 宽阔 平坦 漂亮 马蹄彤
橡树 粗壮 结实 挺拨 高尚
（本课生字不多，引导学生借助拼音认读，教师重点在检查学生朗读时给他们纠正一下读音。）
2、交流思考题。
（1）交流第一个问题:课文写了一件什么事？
（2）交流看法。
A、小组内交流。
B、全班交流。要尊重学生的想法。
★引导重点交流：
出示投影片:插图及课文景后一句话。
C、读、齐读这句话。
坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”
D、说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。
E、为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心？
★读书，找依据，讨论交流。可以从这几个方面讲:
第一:遇到橡树，停止埋排水管。
工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢，（“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。） 指导读时注意读好“那么粗状、结实、挺拨，就像摹的哨兵一样”这句话，声音要响亮、有气势。） 第二:工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了橡树，可又想不出办法保护它。
读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。
第三:“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气，工人们也沉重地叹着气。“工程师长久地看着筑路计划”
第四:想办法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。
“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公路来证明，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为了保护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别没置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要注意重读。
3、总结:对一棵树，如此珍爱:这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！
（学生通过自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进行交流。对于主要内容的把握，指导学生注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开始时不同的态度。在准确把握主要内容和领会人物心情的基础上，组织学生以小组、全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“交流一下对这件事的看法”进行讨论交流。）
二、练习有感情地朗读课文
四、抄写练习（任选一题）
1、抄写你喜欢的一段话。
2、抄写下面词词。
宽阔 平坦 漂亮 笔直 粗壮 结实 沉重 赞叹 高尚
（通过抄写词句和段落，引导学生积累词句。）
板书设计
遇到橡树，停止埋排水管。
高尚 沉默、不语、叹气，深恐伤害橡树，可又想不出办法。
绕开橡树修路，路呈马蹄形。
教后反思：
“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。”为什么工程师和工人们都沉默不语呢?学生在体会这句话的含义时比较到位，部分学生感受到：工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼。谈对“高尚”的理解时，学生感受的不全面，体现出语言较贫乏，阅读课文时不能很好的体味文中人物的心情。这一点需要在今后的阅读教学中有针对性的进行训练提高。
语文园地二
教学分析：
口语交际：围绕本组的专题，安排了以“我们能做点什么”为话题的口语交际训练。有关这次训练，教材在本组的导语、综合性学习提示中已经作了相关的说明。这次口语交际的目的，意在使学生将学习本组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己在综合性学习中的收获、体会，与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。
习作：本次习作，是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综合性学习来写，范围比较广泛，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。
我的发现：教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多；二是每组的第二句是比喻句，这是从修辞的角度来发现；三是每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。
日积月累：这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。“读读认认”，安排的是一组反义词语，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累反义词语。读读背背”：安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。
展示台：作为本次综合性学习的延续，安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示。
教学目标：
1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。
2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。
3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。
4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。
5、积极参加综合实践活动成果展示。
教学准备：
教师准备
词语卡片，习作范文，教学课件。
学生准备
用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
教学时间：4课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这 我们就来交流一下。
二、在小组交流：
1、交流自己了解到的情况。
推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流：
各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。
2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？
如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。
3、评出合理化的建议。
五、延伸拓展：
希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。
（有前面综合性学习作为基础，学生在教师的引导之下积极踊跃地交流自己的收获、体会。在各组代表汇报交流的基础上，全班进行总结，确定一两个有代表性的环保问题，围绕“我们能为保护家乡的环境做点什么”展开讨论，提出几条具体的建议。）
第二课时
习作
一、明确习作要求，自主选择习作内容。
1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？
2、根据习作提示，自主选择习作内容。
3、学习借鉴本组课文在表达上的特点，比如《翠鸟》抓住了所描写对象的特点、《一个小村庄的故事》语言朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。
二、自拟题目，自主习作
提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导
（承接前面的综合性学习巧妙导入，激发学生习作兴趣。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括自
己)的哪些内容表达得具体，给自己留下的印象深，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。引导学生使用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句，鼓励学生自由表达和有创意的表达。）
第三课时
修改习作
一、自读习作，初步修改
1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2、读别人习作，帮助同学修改。
二、指名读习作，大家共同修改
1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
2、再次修改自己的习作。
（学生互相学习，去他人之长，补己之短，提高自己的写作水平和欣赏水平。）
三、展示台
1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
2、展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
（根据学生开展综合性学习的实际情况，对书上所提供的三种展示形式进行增减，积极创新。全班学生共同商讨成果展示的方式，分小组讨论确定，教师详细了解学生的活动情况，为有困难的小组提供帮助。） 第四课时
我的发现 日积月累
一、我的发现
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？
2、说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象了。
师小结：每一组的第二句比第一句词句多；每组的第二句是比喻句；每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
（针对学生所发现的内容出现的差异。引导学生对比分析出两组句子字数、修辞方法、表达效果上的区别。）
二、日积月累
1、读读认认
（1）自己读一读，认一认。
（2）指名读，注意字音是否正确。
（3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的
（4）组词大列车
2、读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读
（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？
（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）
（4）男女生比赛读
（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点
（6）抄写诗句。
（“读读认认”，安排的是一组反义词语，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累反义词语。“读读背背”中的古诗佳句，帮助学生积累了中华民族传统文化。）
教后反思：
本次习作和口语交际，虽然课前已经留出了大量的时间让学生去搜集相关的资料，教师也适当的对他们进行了帮助，但是由于学生家庭条件，个人能力，学习态度等方面的差别，有一部分学生没有找到环境保护的内容，收获很少。因此，导致了这些人无话可说、无内容可写。当然，在学习需要课下搜集学习内容的其他课时也出现过类似的情况，这将是下面的语文教学，甚至是新课程教学中急需努力解决的问题。