陶行知先生教育思想在语文教学中的实践
“捧着一颗心来，不带半根草去” 这是伟大的人民教育家陶行知博大丰富的教育思想，呕心沥血不断求真的教育实践的写照，他的那些极具时代精神又富有人民教育思想的真知灼见，对我们推进基础教育改革，全面实施素质教育仍旧具有十分重要的指导作用。教育改革，转变教育观念是前提。我们国家正面临着经济转轨时期，教育担负着为国家经济建设培养人才的任务。教育思想、教育体制、教学方法以及教学内容不改革，很难适应现代化建设的需要。下面联系自己的教学实践，谈一点粗浅的看法体会。
一、以学生为本。
在课堂教学中，我们要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。尊重每一位学生，对每一位学生都要充满信心，相信每一位学生具有积极向上的潜力，培养他们的个性，挖掘他们的潜力，促使他们全面健康的发展。如，在现在课堂教学中，我经常听到老师说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，教师尊重学生的意愿，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。
二、践行“教学做合一”
陶行知教育思想中很重要的一部分内容就是主张“智育注重自学”“教学做合一” 的教学原则。陶行知认为，传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，教和学都脱离了“做”。在这样的教育体制下，“先生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死。”它只能培养会走路的“字纸篓”和“书架子”，却不能给学生以任何行动的、生活的、创造的能力。所以，他明确指出必须“教学做合一”。陶行知强调“先生的责任不在教，而在学，教学生学”。这些理论，对于今天，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学生学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”的要求，具有十分重要的指导意义。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
针对传统的教授法，在教学论方面他提出：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。”“教法、学法、做法应当是合一的。”“事怎样做就应当怎样学，怎样学就应当怎样教，教和学都要以做为中心。”明确阐述了教和学、学和做、教和做的关系。教师教学要以学为根据，为学服务，教的原理要根据学的原理。在教学方法上要遵循因材施教的原则，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，要考虑到学生的心理特点和个性差异。这种以做为中心的教学方法虽然有些片
面强调了直接经验和感性认识，忽视了间接经验和理性认识的重要性，但在当时的历史条件下，是以反对传统教育的教条主义和形式主义为出发点的，主张把培养能力和思考能力结合起来手脑并用，因而具有积极的意义。
三、教会学生“学习”
陶行知先生在“教学做合一”的教学论中指出：“先生的责任不在教，而在学，在教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任。对于一个问题，不是先生拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理解来找到别的方法，解决别的问题。”所以，我们在课堂教学中，不仅要授之以鱼，更重要的是授之以“渔”。以达到“自己去学，不是坐而受教”的境界。另外，我们还要注意启发学生问，在问中求长进。“发明千千万，起点在一问。人力胜天工，只在每事问。”“小孩得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。
四、营造宽松课堂环境。
注重教学方式的开放，让学生轻松自由地接受新的信息。通过教学方式的灵活变化，课堂会掀起生机互动的热潮，常常收获了意想不到的效果
鼓励当堂质疑。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”美国鼓
励教师将没有问题的学生教得有问题，甚至把学生提出连老师也难以回答的问题作为成功的案例去宣传。可见，敢于质疑，对于学生来说十分重要。所以说，教师应该保护学生的当堂质疑，促进师生互动，培养学生在平时的学习中积极思考的好习惯。
发挥互动魅力。 “他山之石可以攻玉”，巧妙地把非语文学科融合在语文教学中，会收到事半功倍的效果。开放教学内容，经常在教学中穿插与语文有着密切联系的这些内容，可以让学生兴致盎然地接受语文知识，锻炼他们的语言表达能力。
创设质疑情境。主动创设质疑情境，让学生积极主动地投入到互动的课堂中去。假如你是文章作者，你想告诉学生什么道理？假如你是老师，你想让同学们掌握哪些内容„„我要求同学们在课前预习的过程中不断地给自己提问题，给同学提问题，创设质疑情境，让学生养成独立思考、自主探究的好习惯，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。使语文课堂教学高潮迭起，从而形成师生互动的热烈氛围。
构建以学生为主体的课堂教学模式。努力营造一个宽松的课堂教学氛围，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，教师面带微笑用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议、去练，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这样，学生在教师的
热爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，自由自主的思考探究问题，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，成为能动学习的主体。
在教育教学实践中我们应该遵循陶行知先生的创造教育思想，解放学生。教师要善于启发、诱导，激励学生充分发挥自身的特点、个性、能力，最大限度地开发学生地潜能与特长，用学生自己地创造精神和创造能力去迎接新时代的挑战，去缔造辉煌的人生。我想陶行知的教育思想是教育的百科全书，教育的实践活动总会在陶行知的教育理论中得到验证，而陶行知的教育理论也总会对教育实践给予指导。陶行知教育思想是博大精深的，我定会在理论与实践的磨砺中坚定而从容的一直走下去。
陶行知先生教育思想在语文教学中的实践
“捧着一颗心来，不带半根草去” 这是伟大的人民教育家陶行知博大丰富的教育思想，呕心沥血不断求真的教育实践的写照，他的那些极具时代精神又富有人民教育思想的真知灼见，对我们推进基础教育改革，全面实施素质教育仍旧具有十分重要的指导作用。教育改革，转变教育观念是前提。我们国家正面临着经济转轨时期，教育担负着为国家经济建设培养人才的任务。教育思想、教育体制、教学方法以及教学内容不改革，很难适应现代化建设的需要。下面联系自己的教学实践，谈一点粗浅的看法体会。
一、以学生为本。
在课堂教学中，我们要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。尊重每一位学生，对每一位学生都要充满信心，相信每一位学生具有积极向上的潜力，培养他们的个性，挖掘他们的潜力，促使他们全面健康的发展。如，在现在课堂教学中，我经常听到老师说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，教师尊重学生的意愿，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。
二、践行“教学做合一”
陶行知教育思想中很重要的一部分内容就是主张“智育注重自学”“教学做合一” 的教学原则。陶行知认为，传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，教和学都脱离了“做”。在这样的教育体制下，“先生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死。”它只能培养会走路的“字纸篓”和“书架子”，却不能给学生以任何行动的、生活的、创造的能力。所以，他明确指出必须“教学做合一”。陶行知强调“先生的责任不在教，而在学，教学生学”。这些理论，对于今天，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学生学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”的要求，具有十分重要的指导意义。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
针对传统的教授法，在教学论方面他提出：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。”“教法、学法、做法应当是合一的。”“事怎样做就应当怎样学，怎样学就应当怎样教，教和学都要以做为中心。”明确阐述了教和学、学和做、教和做的关系。教师教学要以学为根据，为学服务，教的原理要根据学的原理。在教学方法上要遵循因材施教的原则，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，要考虑到学生的心理特点和个性差异。这种以做为中心的教学方法虽然有些片
面强调了直接经验和感性认识，忽视了间接经验和理性认识的重要性，但在当时的历史条件下，是以反对传统教育的教条主义和形式主义为出发点的，主张把培养能力和思考能力结合起来手脑并用，因而具有积极的意义。
三、教会学生“学习”
陶行知先生在“教学做合一”的教学论中指出：“先生的责任不在教，而在学，在教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任。对于一个问题，不是先生拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理解来找到别的方法，解决别的问题。”所以，我们在课堂教学中，不仅要授之以鱼，更重要的是授之以“渔”。以达到“自己去学，不是坐而受教”的境界。另外，我们还要注意启发学生问，在问中求长进。“发明千千万，起点在一问。人力胜天工，只在每事问。”“小孩得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。
四、营造宽松课堂环境。
注重教学方式的开放，让学生轻松自由地接受新的信息。通过教学方式的灵活变化，课堂会掀起生机互动的热潮，常常收获了意想不到的效果
鼓励当堂质疑。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”美国鼓
励教师将没有问题的学生教得有问题，甚至把学生提出连老师也难以回答的问题作为成功的案例去宣传。可见，敢于质疑，对于学生来说十分重要。所以说，教师应该保护学生的当堂质疑，促进师生互动，培养学生在平时的学习中积极思考的好习惯。
发挥互动魅力。 “他山之石可以攻玉”，巧妙地把非语文学科融合在语文教学中，会收到事半功倍的效果。开放教学内容，经常在教学中穿插与语文有着密切联系的这些内容，可以让学生兴致盎然地接受语文知识，锻炼他们的语言表达能力。
创设质疑情境。主动创设质疑情境，让学生积极主动地投入到互动的课堂中去。假如你是文章作者，你想告诉学生什么道理？假如你是老师，你想让同学们掌握哪些内容„„我要求同学们在课前预习的过程中不断地给自己提问题，给同学提问题，创设质疑情境，让学生养成独立思考、自主探究的好习惯，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。使语文课堂教学高潮迭起，从而形成师生互动的热烈氛围。
构建以学生为主体的课堂教学模式。努力营造一个宽松的课堂教学氛围，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，教师面带微笑用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议、去练，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这样，学生在教师的
热爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，自由自主的思考探究问题，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，成为能动学习的主体。
在教育教学实践中我们应该遵循陶行知先生的创造教育思想，解放学生。教师要善于启发、诱导，激励学生充分发挥自身的特点、个性、能力，最大限度地开发学生地潜能与特长，用学生自己地创造精神和创造能力去迎接新时代的挑战，去缔造辉煌的人生。我想陶行知的教育思想是教育的百科全书，教育的实践活动总会在陶行知的教育理论中得到验证，而陶行知的教育理论也总会对教育实践给予指导。陶行知教育思想是博大精深的，我定会在理论与实践的磨砺中坚定而从容的一直走下去。