“情境”作文课上最好的老师
作者：李慧英
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第02期
作文教学是语文学科教学中的一个重点，同时也是一个难点。众多的学生面对着无话可写的难题，众多老师则面对着无计可施的境地。笔者认为解决这一问题的主战场在课堂。作文教学要如何才能提高效率呢？首要的就是要为学生创设情境。
一、“创设情境”能激发学生感受到表达的愉快
在课堂中，适宜的情境是使学生有话可说的基本条件。在轻松的氛围中，使学生保持最佳的习作心理，掌握最佳的习作方法，充分感受到参与的喜悦以及成功的快乐。
例如：在口语交际教学时，先给大家看一幅画，让一部分喜欢画画的学生准备画笔和图画纸，其他同学根据自己对图画的理解，对画面进行语言描述，画画的同学则根据大家的描述，给素描图上色并加工。大家一起想象符合画面面局的图景以自由的色彩组合和逼真的形象再现，生动地展示自己的心中梦幻般的诗意世界和质朴的生活画面。这样全体同学可以用不同的方式，充分地表达自己的见解，对图画进行再创造，这些意见可帮助画画的同学更好地完成画面再现，通过图画进行自由的描绘和想象，可以带给学生审美与语文的双重提升。学生在此过程中充分感受到语言的形象化，作文的过程化难为易。
二、“创设情境”使学生善于积累、懂得观察
学生的作文困难往往与他们的生活感受是密不可分的。俗话说：没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本，观察要认真细致，作文入木三分。
例如，在教学环境描写时，当时正值雷雨前。教师及时抓住这个有利的情境，引导学生观察天气的变化、天空颜色的变化以及自身感受的变化。有的平时不善于表达的学生也勇敢地举起了手。由此可见，创设情境不仅使学生在语言表达中抓住了生活，更让学生懂得了什么是观察生活。
三、“创设情境”培养放飞学生的想象
想象，是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。新形象是已积累的知识材料经过加工改造所形成的。人虽然能想象从未感知过的实际上不存在的事物的形象，但想象的内容问题来源于客观现在。在小学作文教学中如何发展学生的想象力也是一个十分重要的问题。当前一些小学生观察后仍写不出具体的作文，即使具体了却也很平淡，原因之一就是没有充分
发挥想象的作用仅就写物而写物，就事论事。高尔基说过：想象是链条中不足的和还没有发现的环节。创设情境可以把人们引入广阔的天地、瑰丽的境界，而不至于思路枯窘，内容贫乏。 在实际教学中，教师可以尽可能多地通过创设有效的情境，把观察和想象结合起来。在情境中引导学生观察，在情境中引导学生思考并想象。如在仿写《火烧云》一课时，利用多媒体课件创设情境，使学生在阅读文字的基础上有一个直观的画面，并以此来假想火烧云还有可能有哪些变化，此时学生们在文字和画面的双重视觉冲击之下，想象力得到了很大的发展，能有声有色地描绘出心中的火烧云，为完成习作打下了坚实的基础。
四、“创设情境”激发学生强烈的作文欲望
努力创设作文情境，即进行“情境作文”，这是每一位老师都应倡导的。不要让学生在编、造中写“假、大、空”的文章，这是每位语文教师的职责与使命。因此，新课程理念下的作文教学必须以激发学生的作文欲望入手，使学生不再惧怕作文，爱上写作文。
在作文教学中，教师可以创设多种情境。如：谈话法、示图法、猜谜法等等。例如在教学“好消息”为题的作文时。教师先设计课前导语：同学们，老师今天给大家带来一个好消息，你们猜是什么？在学生不断猜测中，引导他们注意自己的心理变化，同学的表情、动作等等。最后将这些语言进行有效梳理，形成文字，就成了一篇非常优秀的习作。
作文是生活与思想，环境与情感，客体与主体相溶的产物，写作思路离不开情境的方向性。老师指导作文时应充分设计一些情境，千方百计地把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言可以使作文更贴近学生。解决了学生作文时，不敢提笔、不愿提笔的尴尬境地。
总之，“情境”可以改变传统的作文教学。在情境中，老师有意识地营造一种轻松、愉快的氛围，让学生在这种氛围中用自己的笔写自己的心，使学生保持最佳的作文心态，掌握最好的作文方法。使学生逐渐爱上作文，充分感受成功的喜悦，为学生的未来发展打下坚实的基础。
“情境”作文课上最好的老师
作者：李慧英
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第02期
作文教学是语文学科教学中的一个重点，同时也是一个难点。众多的学生面对着无话可写的难题，众多老师则面对着无计可施的境地。笔者认为解决这一问题的主战场在课堂。作文教学要如何才能提高效率呢？首要的就是要为学生创设情境。
一、“创设情境”能激发学生感受到表达的愉快
在课堂中，适宜的情境是使学生有话可说的基本条件。在轻松的氛围中，使学生保持最佳的习作心理，掌握最佳的习作方法，充分感受到参与的喜悦以及成功的快乐。
例如：在口语交际教学时，先给大家看一幅画，让一部分喜欢画画的学生准备画笔和图画纸，其他同学根据自己对图画的理解，对画面进行语言描述，画画的同学则根据大家的描述，给素描图上色并加工。大家一起想象符合画面面局的图景以自由的色彩组合和逼真的形象再现，生动地展示自己的心中梦幻般的诗意世界和质朴的生活画面。这样全体同学可以用不同的方式，充分地表达自己的见解，对图画进行再创造，这些意见可帮助画画的同学更好地完成画面再现，通过图画进行自由的描绘和想象，可以带给学生审美与语文的双重提升。学生在此过程中充分感受到语言的形象化，作文的过程化难为易。
二、“创设情境”使学生善于积累、懂得观察
学生的作文困难往往与他们的生活感受是密不可分的。俗话说：没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本，观察要认真细致，作文入木三分。
例如，在教学环境描写时，当时正值雷雨前。教师及时抓住这个有利的情境，引导学生观察天气的变化、天空颜色的变化以及自身感受的变化。有的平时不善于表达的学生也勇敢地举起了手。由此可见，创设情境不仅使学生在语言表达中抓住了生活，更让学生懂得了什么是观察生活。
三、“创设情境”培养放飞学生的想象
想象，是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。新形象是已积累的知识材料经过加工改造所形成的。人虽然能想象从未感知过的实际上不存在的事物的形象，但想象的内容问题来源于客观现在。在小学作文教学中如何发展学生的想象力也是一个十分重要的问题。当前一些小学生观察后仍写不出具体的作文，即使具体了却也很平淡，原因之一就是没有充分
发挥想象的作用仅就写物而写物，就事论事。高尔基说过：想象是链条中不足的和还没有发现的环节。创设情境可以把人们引入广阔的天地、瑰丽的境界，而不至于思路枯窘，内容贫乏。 在实际教学中，教师可以尽可能多地通过创设有效的情境，把观察和想象结合起来。在情境中引导学生观察，在情境中引导学生思考并想象。如在仿写《火烧云》一课时，利用多媒体课件创设情境，使学生在阅读文字的基础上有一个直观的画面，并以此来假想火烧云还有可能有哪些变化，此时学生们在文字和画面的双重视觉冲击之下，想象力得到了很大的发展，能有声有色地描绘出心中的火烧云，为完成习作打下了坚实的基础。
四、“创设情境”激发学生强烈的作文欲望
努力创设作文情境，即进行“情境作文”，这是每一位老师都应倡导的。不要让学生在编、造中写“假、大、空”的文章，这是每位语文教师的职责与使命。因此，新课程理念下的作文教学必须以激发学生的作文欲望入手，使学生不再惧怕作文，爱上写作文。
在作文教学中，教师可以创设多种情境。如：谈话法、示图法、猜谜法等等。例如在教学“好消息”为题的作文时。教师先设计课前导语：同学们，老师今天给大家带来一个好消息，你们猜是什么？在学生不断猜测中，引导他们注意自己的心理变化，同学的表情、动作等等。最后将这些语言进行有效梳理，形成文字，就成了一篇非常优秀的习作。
作文是生活与思想，环境与情感，客体与主体相溶的产物，写作思路离不开情境的方向性。老师指导作文时应充分设计一些情境，千方百计地把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言可以使作文更贴近学生。解决了学生作文时，不敢提笔、不愿提笔的尴尬境地。
总之，“情境”可以改变传统的作文教学。在情境中，老师有意识地营造一种轻松、愉快的氛围，让学生在这种氛围中用自己的笔写自己的心，使学生保持最佳的作文心态，掌握最好的作文方法。使学生逐渐爱上作文，充分感受成功的喜悦，为学生的未来发展打下坚实的基础。