让学生于听说读写中倍增就业竞争力
作者：缪茜惠
来源：《职业·下旬》2013年第12期
摘 要：在潜存着巨大空间的职教英语课中实施核心能力渗透性培养大有可为。于听说读写的常规训练中全方位渗透核心能力培养，倍增学生就业竞争力，是职教英语课核心能力渗透性培养的基本模式构想。
关键词：职教英语 核心能力 渗透性培养
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它对于职业活动的意义，就像生命需要水一样普通、一样重要，是伴随人终生的可持续发展能力，更是职技院校毕业生必须具备的关键能力。实施核心能力培养，包括渗透性和专题性两种教学方式。我国职技院校的英语课程设置，使得核心能力培养潜存着巨大空间，是实施渗透性教学的上佳载体。构建职教英语课核心能力渗透性培养模式并付诸行之有效的实施策略，会收到事半功倍的效果。
一、构建职教英语课核心能力渗透性培养模式的意义
1.有机渗透核心能力培养是职教英语课的题中应有
之义
早在1998年，劳动保障部在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。英语是我国现阶段主要的外语教学语种，就绝大多数职技院校学生而言，其外语应用能力主要是指英语应用能力。换言之，英语应用能力是职技院校绝大多数毕业生理当具备的核心能力。职教英语这门课程肩挑着基础知识传授和职业核心能力培养两大重任，其基础性和工具性的特质决定了职教英语的课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等环节都必须与核心能力的诸方面要求相呼应，这便为渗透性教学铺就了基础。
2.职教英语课潜存着职业核心能力训练的巨大空间
依据一：培养目标定就。职教英语与职业教育所开设的其他课程一样，都必须依循“面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的标准。这一标准告诉我们，职教英语在课程设置时就为核心能力训练预留了巨大空间。
依据二：教学内容铺就。受教学目标统领，职教英语所选课文及所列训练要求，不外乎下列一些内容：历史文化典故展示，科技发明成果欣赏，传统生活习俗介绍，文明健康理念呈现，英雄模范事迹追忆，世界难题攻克纪实，奇闻轶事片断精选，疑难矛盾化解追述，团结协
作佳话纪录，科学学习方法传授，社会机制今昔对比，创新革新过程重现，低碳环保案例推介，前沿科普常识集锦。凡此种种，无不为职业核心能力训练铺就了理想的平台。
依据三：教学方法、途径选就。英语教学“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”就是说，教学英语既要继承传统方式方法的精华，又要不断改革创新，在听说读写的常规训练中，尽可能多地运用现代数字、信息及多媒体技术，开展丰富多彩的理解性教学活动。让学生在教学过程中既切切实实提高和发展综合语言运用能力，又潜移默化积聚职业核心能力。
3.构建并实施职教英语课核心能力渗透性培养模式大有可为
（1）职教英语课是职业核心能力培养的上佳载体。职技院校应如何实施核心能力培养？一味依赖第二课堂展开专题性培养，势必缺乏正规性和保障性；倘若在专业基础课、专业课、实训课等课堂搞全方位渗透性培养，又极易带来牵强别扭和喧宾夺主之嫌。英语这门集基础性、工具性、综合性、国际性为一体的课程，恰好为职业核心能力培养配就了上佳载体。
（2）构建并实施核心能力渗透性培养模式可以给英语课堂增添无限生机。在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的英语教学旧模式下，“填鸭式”充斥课堂，学生俨然是被填充的口袋或机器，何谈兴趣？哪来生机？渗透核心能力培养后的职教英语课的面貌则焕然一新：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”一应俱全，学生在轻松愉悦的课堂上尽情享受主动思维、大胆实践等形式多样的自主学习过程，效果当然不一般。
（3）构建并实施职教英语课核心能力渗透性培养模式可以为倍增就业竞争力铺就理想坦途。就英语讲英语，死记硬背学英语，学生难免被绕进“记忆—遗忘—再记忆—再遗忘”的怪圈，苦不堪言，收效甚微。有机渗透核心能力培养教学英语，学生兴味盎然，全身心投入，既对学生英语学习大有促进，又为学生核心能力扩容增量，还为学生专业基础课、专业课学习夯实桩基，一举多得。
二、职教英语课核心能力渗透性培养基本模式构想
于听说读写的常规训练中全方位渗透核心能力培养，倍增学生就业竞争力，是职教英语课核心能力渗透性培养的基本模式构想。
1.在练听中着意渗透自我学习、与人合作能力的培养
听力训练是各层次职教英语课不可或缺的必要环节，是学会英语的良方妙法。然而，听力训练费工耗时，单靠课上的学习时间是远远不够的，只能是课上提出自学及训练的目标、任务、方法和要求，提供典型范例或创新思路，功夫在课后。无论是课上按教学要求提供听力训练的典型范例和拓展型新点子，还是学生课后持之以恒实施有效听力训练的具体过程，都是离不开高效的自我学习和与人合作的。理想做法是：情境化设计，形象化展示，典范化引领，自
律化“备战”，合作化训练，助推学生既能满腔热情练好听力，又能卓有成效增强自我学习、与人合作的核心能力。
譬如，教学《The Easy Way to Learn English》（《学习英语的捷径》）一课时，教师可作如下创意安排。
第一步：反复播放这篇课文的英语朗读录音，让学生充分明确听是学好英语的捷径之一，需要高度重视。
第二步：将精选的学生近阶段应知应会的日常生活用语、学习用语填进流行歌曲曲谱中，选定学生课前唱、录下来，课上播放。师生边听边唱，进而转录到每一位学生的手机或类似的电子装备中，留待学生课后随时随地复习听、唱，定时汇演评分。
第三步：播放1～2个同声传译名家勤奋自律、卧薪尝胆练听力终获巨大成功的声像故事片段，激发学生自练听力的热情。
第四步：向学生推介关于自我学习、合作学习的1～2种方式方法和途径，为落实下一步教学安排做好铺垫。
第五步：在组织学生效仿“汉字听写大会”的模式当堂做英语词汇听写对抗赛示范的基础上，安排学生课余实施常规性组别间、同学间的英语词汇听写合作训练及模拟对抗赛，并通过周赛、月赛产生期末赛选手，每学期决出冠、亚、季军小组及个人，给予平时成绩加分及“听写能手”荣誉奖励。这样学生可以在自娱自乐、密切协作中收获自我学习、与人合作及听会英语的丰硕成果，倍增成效。
2.在教说中着重渗透与人交流能力的培养
光听不说，人称“哑巴英语”。职教英语不是为了应试，而是为了应用。因此不仅要将“说”扎扎实实教好练好，而且还要精心构思，在教说练说中渗透与人交流的能力培养。
例如，教学《The Excursion》（《郊游》）一课，在同学们听完几位男生为寻求刺激，比赛偷摘人家果园里的苹果而遭到2只大狗狂追的故事后，穿插简介与人交流的基本技艺、方法和途径，进而顺势安排学生围绕下列话题展开英语说话及与人交流的能力训练：
（1）Why did the two dogs run after those boys？（几个男孩为什么遭2只大狗穷追不舍？）
（2）What do you think of the boys’ behavior？（他们的行为有哪些不妥之处？）
（3）If you were there， what measures would you take to stop their behavior？（假如你在场，会采用哪些沟通交流艺术加以劝解和阻止？）
（4）If you were one of the boys who wanted to pick the apples， what would you say to the dogs’ owner after he rescued you？（假如你是想摘苹果的男孩之一，解围后当场想向狗的主人说些什么？）
（5）What lessons can we learn from this story？（这件事启发我们懂得了什么道理？） 如此见缝插针地将与人交流能力的训练渗透进英语说话训练的真情实境之中，学生既消化了课文教学内容，又训练了口语，还让他们身临其境地加以思考，实打实地经历了一次难忘的心灵洗礼，一举多得。
3.在导读中着力渗透数字运用、信息处理能力的培养
要想“听、说、写”得心应手，必须有“大容量”的“读”奠基。何来“读”的“大容量”？可以靠课本或是找传统书籍，但是前者量太小，后者效率低。好在现代科技突飞猛进，为大容量、高效率阅读提供了宽广平台。在导读中渗透数字运用、信息处理能力培养，既能读出速度，又能读出成效。
例如，教到《Let Children Learn by Themselves》（《让孩子们自学》）一课，自然要与学生聊起自学的方式、方法和途径等话题。在此节点上，顺势插入数字运用、信息处理相关常识及技术要领介绍。当堂演示“英语自学”条目的数据和信息的搜寻、采集、归纳、甄别、整理、遴选、展示、储存、运用等步骤要领，教会每一位学生运用这一先进技术和网络平台，找寻并读取最适合自己自学英语的一种或数种好方法，学以致用，落到英语学习行动中去试和练。日积月累，学生的英语成绩、职业核心能力必随其自学能力的不断提升而提高。
4.在促写中着眼渗透创新革新、解决问题能力的培养
随着信息及网络技术的高速发展和广泛运用，写作抄袭变得越发方便和随处可见，职技院校学生的日常英语写作也不例外。究其原因，最根本的还是老师在安排英语写作时流于俗套，缺乏新意，往往就着课本的一般性要求布置下去，学生在规定时间内完成后交由老师批阅了事。至于学生是怎样完成写作任务的，就不那么在意了。这是当前职技院校英语写作训练中亟待解决的普遍问题。其实，在指导和敦促学生实施英语写作训练中巧妙渗透创新革新、解决问题能力的培养，不失为解决这一难题的好办法。
例如，教《What is Cohousing？》（《共同居住》）一课，在学生熟知丹麦、北美“共同居住区”格局、优点的基础上，扼要插入创新革新、解决问题两个方面的核心能力介绍和训练，进而布置简单说明文写作题：《My Ideal Cohousing Neighborhoods》（《我理想中的共同居住区》）。要求学生用创新革新、解决问题之理念和技艺，展开想象的翅膀，大胆设计出既舒适环保又能治人类“现代病”的新一代“共同居住区”，并用清晰、简洁的说明性文字介绍出来，完成本课英语练笔作业，下一课交流评比，选出设计和写作优胜者。如此渗透性训练，学生在高
昂的创新革新、解决问题的热情中创作设计，完成作文显然不在话下，职业核心能力自然也会逐渐加强。
三、职教英语课核心能力渗透性培养模式的实施策略
职业核心能力渗透性培养是一个全新的课题，有了上述构建模式，还要有下列实施策略作保障。
1.有倍增核心能力的紧迫感和责任意识
若干年来，国人一直为就业市场的一对尖锐矛盾困扰着，百思难求其解。矛盾的一方是每逢大中专学生毕业季，媒体常常将四处求职的毕业学子与弱势群体一并热议，求职难，难于登蓝天潜深海；矛盾的另一方是全国各地各类企业“用工荒”态势不减，一线员工、技术骨干、研究人员长期告急，直接影响企业的生存、发展和壮大。究其成因，一言难尽。但有一个原因却明摆着：刚刚毕业的大中专学子，职业核心能力普遍残缺不全，绊乱了他们求职就业的正常脚步。这些毕业即失业的昔日“天之骄子”，要么挑精拣肥哪也看不上，要么朝秦暮楚频繁跳槽，要么“看破红尘”甘当“啃老族”。其实，他们并不缺乏知识，也不是不会或学不会岗位所需技能，而是缺少一把打开成功就业之门的钥匙——职业核心
能力。
不难看出，职业核心能力既是莘莘学子必须具备的关键能力，也是用人单位增强核心竞争力的人力基础，还是职技院校增强学生就业竞争力的能量之源，更是职教工作者义不容辞的责任。培养学生的职业核心能力虽然非常重要和十分紧迫，但它并不像给汽车加油那么快捷和简单，更不能靠加班加点立马“速成”，全靠日积月累“润物细无声”逐步养成。这就要求我们每一位职业教育工作者迅速行动起来，自觉加入职业核心能力渗透性培养队伍之中，为倍增学生就业竞争力献计出力，增光添彩。
2.功夫在课外
设计并实施职业核心能力渗透性培养很难用规章制度来衡量和考核，主要靠职教从业者的自觉坚守和无私奉献，因为其关键功夫不在课内在课外。试想，教师课前不钻研、设计，不作各项准备及调研，课上拿什么去渗透？又怎么去渗透？学生单靠课上那点短暂时间和过程，又能接触到多少职业核心能力？怎么消化和巩固？在职技院校，学生课余的自由支配时间是较多的，用课余时间对学生进行职业核心能力培养，可以有效防止学生的宝贵时光被无聊虚度甚至惹是生非所耗尽。
3.赢得学生的由衷支持和积极参与
饱尝了普通高中抑或是初中阶段只重分数、忽视综合素养苦果的职技院校学生，高压的任务和冗繁的说教既吓不住也劝不动，他们通常的回应是漠然置之、嗤之以鼻。要在英语课上渗
透核心能力培养，首要任务是了解学生，与学生做好朋友。课堂设计避免一切形式的空洞说教和指手画脚压任务，将渗透性培养的所有内容都安排到学生喜闻乐见的活动或项目之中。让学生在全身心投入的竞争或生动活泼的过程中尝到拥有职业核心能力的无穷乐趣，以此赢得全体学生的由衷支持和积极参与。
4.忌喧宾夺主，宜锦上添花
既然决心在英语课上渗透职业核心能力培养，那么其“度”是要牢牢把握的。课上的所有安排都必须紧紧围绕“这堂英语课”的主线展开，切忌把重点完全放到“核心能力培养”中，应精心设计，巧妙安排，将核心能力培养链接到英语课堂教学的锦缎上，收获锦上添花的理想成效。 参考文献：
[1]陈宇.陈宇人力资源开发论集：走向世界技能强国[M].北京：长城出版社，2001.
[2]唐义均.英语：第二册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]唐义均.英语（第一册）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[4]于忠喜.英语：第一册[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省扬州技师学院）
让学生于听说读写中倍增就业竞争力
作者：缪茜惠
来源：《职业·下旬》2013年第12期
摘 要：在潜存着巨大空间的职教英语课中实施核心能力渗透性培养大有可为。于听说读写的常规训练中全方位渗透核心能力培养，倍增学生就业竞争力，是职教英语课核心能力渗透性培养的基本模式构想。
关键词：职教英语 核心能力 渗透性培养
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它对于职业活动的意义，就像生命需要水一样普通、一样重要，是伴随人终生的可持续发展能力，更是职技院校毕业生必须具备的关键能力。实施核心能力培养，包括渗透性和专题性两种教学方式。我国职技院校的英语课程设置，使得核心能力培养潜存着巨大空间，是实施渗透性教学的上佳载体。构建职教英语课核心能力渗透性培养模式并付诸行之有效的实施策略，会收到事半功倍的效果。
一、构建职教英语课核心能力渗透性培养模式的意义
1.有机渗透核心能力培养是职教英语课的题中应有
之义
早在1998年，劳动保障部在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。英语是我国现阶段主要的外语教学语种，就绝大多数职技院校学生而言，其外语应用能力主要是指英语应用能力。换言之，英语应用能力是职技院校绝大多数毕业生理当具备的核心能力。职教英语这门课程肩挑着基础知识传授和职业核心能力培养两大重任，其基础性和工具性的特质决定了职教英语的课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等环节都必须与核心能力的诸方面要求相呼应，这便为渗透性教学铺就了基础。
2.职教英语课潜存着职业核心能力训练的巨大空间
依据一：培养目标定就。职教英语与职业教育所开设的其他课程一样，都必须依循“面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的标准。这一标准告诉我们，职教英语在课程设置时就为核心能力训练预留了巨大空间。
依据二：教学内容铺就。受教学目标统领，职教英语所选课文及所列训练要求，不外乎下列一些内容：历史文化典故展示，科技发明成果欣赏，传统生活习俗介绍，文明健康理念呈现，英雄模范事迹追忆，世界难题攻克纪实，奇闻轶事片断精选，疑难矛盾化解追述，团结协
作佳话纪录，科学学习方法传授，社会机制今昔对比，创新革新过程重现，低碳环保案例推介，前沿科普常识集锦。凡此种种，无不为职业核心能力训练铺就了理想的平台。
依据三：教学方法、途径选就。英语教学“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”就是说，教学英语既要继承传统方式方法的精华，又要不断改革创新，在听说读写的常规训练中，尽可能多地运用现代数字、信息及多媒体技术，开展丰富多彩的理解性教学活动。让学生在教学过程中既切切实实提高和发展综合语言运用能力，又潜移默化积聚职业核心能力。
3.构建并实施职教英语课核心能力渗透性培养模式大有可为
（1）职教英语课是职业核心能力培养的上佳载体。职技院校应如何实施核心能力培养？一味依赖第二课堂展开专题性培养，势必缺乏正规性和保障性；倘若在专业基础课、专业课、实训课等课堂搞全方位渗透性培养，又极易带来牵强别扭和喧宾夺主之嫌。英语这门集基础性、工具性、综合性、国际性为一体的课程，恰好为职业核心能力培养配就了上佳载体。
（2）构建并实施核心能力渗透性培养模式可以给英语课堂增添无限生机。在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的英语教学旧模式下，“填鸭式”充斥课堂，学生俨然是被填充的口袋或机器，何谈兴趣？哪来生机？渗透核心能力培养后的职教英语课的面貌则焕然一新：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”一应俱全，学生在轻松愉悦的课堂上尽情享受主动思维、大胆实践等形式多样的自主学习过程，效果当然不一般。
（3）构建并实施职教英语课核心能力渗透性培养模式可以为倍增就业竞争力铺就理想坦途。就英语讲英语，死记硬背学英语，学生难免被绕进“记忆—遗忘—再记忆—再遗忘”的怪圈，苦不堪言，收效甚微。有机渗透核心能力培养教学英语，学生兴味盎然，全身心投入，既对学生英语学习大有促进，又为学生核心能力扩容增量，还为学生专业基础课、专业课学习夯实桩基，一举多得。
二、职教英语课核心能力渗透性培养基本模式构想
于听说读写的常规训练中全方位渗透核心能力培养，倍增学生就业竞争力，是职教英语课核心能力渗透性培养的基本模式构想。
1.在练听中着意渗透自我学习、与人合作能力的培养
听力训练是各层次职教英语课不可或缺的必要环节，是学会英语的良方妙法。然而，听力训练费工耗时，单靠课上的学习时间是远远不够的，只能是课上提出自学及训练的目标、任务、方法和要求，提供典型范例或创新思路，功夫在课后。无论是课上按教学要求提供听力训练的典型范例和拓展型新点子，还是学生课后持之以恒实施有效听力训练的具体过程，都是离不开高效的自我学习和与人合作的。理想做法是：情境化设计，形象化展示，典范化引领，自
律化“备战”，合作化训练，助推学生既能满腔热情练好听力，又能卓有成效增强自我学习、与人合作的核心能力。
譬如，教学《The Easy Way to Learn English》（《学习英语的捷径》）一课时，教师可作如下创意安排。
第一步：反复播放这篇课文的英语朗读录音，让学生充分明确听是学好英语的捷径之一，需要高度重视。
第二步：将精选的学生近阶段应知应会的日常生活用语、学习用语填进流行歌曲曲谱中，选定学生课前唱、录下来，课上播放。师生边听边唱，进而转录到每一位学生的手机或类似的电子装备中，留待学生课后随时随地复习听、唱，定时汇演评分。
第三步：播放1～2个同声传译名家勤奋自律、卧薪尝胆练听力终获巨大成功的声像故事片段，激发学生自练听力的热情。
第四步：向学生推介关于自我学习、合作学习的1～2种方式方法和途径，为落实下一步教学安排做好铺垫。
第五步：在组织学生效仿“汉字听写大会”的模式当堂做英语词汇听写对抗赛示范的基础上，安排学生课余实施常规性组别间、同学间的英语词汇听写合作训练及模拟对抗赛，并通过周赛、月赛产生期末赛选手，每学期决出冠、亚、季军小组及个人，给予平时成绩加分及“听写能手”荣誉奖励。这样学生可以在自娱自乐、密切协作中收获自我学习、与人合作及听会英语的丰硕成果，倍增成效。
2.在教说中着重渗透与人交流能力的培养
光听不说，人称“哑巴英语”。职教英语不是为了应试，而是为了应用。因此不仅要将“说”扎扎实实教好练好，而且还要精心构思，在教说练说中渗透与人交流的能力培养。
例如，教学《The Excursion》（《郊游》）一课，在同学们听完几位男生为寻求刺激，比赛偷摘人家果园里的苹果而遭到2只大狗狂追的故事后，穿插简介与人交流的基本技艺、方法和途径，进而顺势安排学生围绕下列话题展开英语说话及与人交流的能力训练：
（1）Why did the two dogs run after those boys？（几个男孩为什么遭2只大狗穷追不舍？）
（2）What do you think of the boys’ behavior？（他们的行为有哪些不妥之处？）
（3）If you were there， what measures would you take to stop their behavior？（假如你在场，会采用哪些沟通交流艺术加以劝解和阻止？）
（4）If you were one of the boys who wanted to pick the apples， what would you say to the dogs’ owner after he rescued you？（假如你是想摘苹果的男孩之一，解围后当场想向狗的主人说些什么？）
（5）What lessons can we learn from this story？（这件事启发我们懂得了什么道理？） 如此见缝插针地将与人交流能力的训练渗透进英语说话训练的真情实境之中，学生既消化了课文教学内容，又训练了口语，还让他们身临其境地加以思考，实打实地经历了一次难忘的心灵洗礼，一举多得。
3.在导读中着力渗透数字运用、信息处理能力的培养
要想“听、说、写”得心应手，必须有“大容量”的“读”奠基。何来“读”的“大容量”？可以靠课本或是找传统书籍，但是前者量太小，后者效率低。好在现代科技突飞猛进，为大容量、高效率阅读提供了宽广平台。在导读中渗透数字运用、信息处理能力培养，既能读出速度，又能读出成效。
例如，教到《Let Children Learn by Themselves》（《让孩子们自学》）一课，自然要与学生聊起自学的方式、方法和途径等话题。在此节点上，顺势插入数字运用、信息处理相关常识及技术要领介绍。当堂演示“英语自学”条目的数据和信息的搜寻、采集、归纳、甄别、整理、遴选、展示、储存、运用等步骤要领，教会每一位学生运用这一先进技术和网络平台，找寻并读取最适合自己自学英语的一种或数种好方法，学以致用，落到英语学习行动中去试和练。日积月累，学生的英语成绩、职业核心能力必随其自学能力的不断提升而提高。
4.在促写中着眼渗透创新革新、解决问题能力的培养
随着信息及网络技术的高速发展和广泛运用，写作抄袭变得越发方便和随处可见，职技院校学生的日常英语写作也不例外。究其原因，最根本的还是老师在安排英语写作时流于俗套，缺乏新意，往往就着课本的一般性要求布置下去，学生在规定时间内完成后交由老师批阅了事。至于学生是怎样完成写作任务的，就不那么在意了。这是当前职技院校英语写作训练中亟待解决的普遍问题。其实，在指导和敦促学生实施英语写作训练中巧妙渗透创新革新、解决问题能力的培养，不失为解决这一难题的好办法。
例如，教《What is Cohousing？》（《共同居住》）一课，在学生熟知丹麦、北美“共同居住区”格局、优点的基础上，扼要插入创新革新、解决问题两个方面的核心能力介绍和训练，进而布置简单说明文写作题：《My Ideal Cohousing Neighborhoods》（《我理想中的共同居住区》）。要求学生用创新革新、解决问题之理念和技艺，展开想象的翅膀，大胆设计出既舒适环保又能治人类“现代病”的新一代“共同居住区”，并用清晰、简洁的说明性文字介绍出来，完成本课英语练笔作业，下一课交流评比，选出设计和写作优胜者。如此渗透性训练，学生在高
昂的创新革新、解决问题的热情中创作设计，完成作文显然不在话下，职业核心能力自然也会逐渐加强。
三、职教英语课核心能力渗透性培养模式的实施策略
职业核心能力渗透性培养是一个全新的课题，有了上述构建模式，还要有下列实施策略作保障。
1.有倍增核心能力的紧迫感和责任意识
若干年来，国人一直为就业市场的一对尖锐矛盾困扰着，百思难求其解。矛盾的一方是每逢大中专学生毕业季，媒体常常将四处求职的毕业学子与弱势群体一并热议，求职难，难于登蓝天潜深海；矛盾的另一方是全国各地各类企业“用工荒”态势不减，一线员工、技术骨干、研究人员长期告急，直接影响企业的生存、发展和壮大。究其成因，一言难尽。但有一个原因却明摆着：刚刚毕业的大中专学子，职业核心能力普遍残缺不全，绊乱了他们求职就业的正常脚步。这些毕业即失业的昔日“天之骄子”，要么挑精拣肥哪也看不上，要么朝秦暮楚频繁跳槽，要么“看破红尘”甘当“啃老族”。其实，他们并不缺乏知识，也不是不会或学不会岗位所需技能，而是缺少一把打开成功就业之门的钥匙——职业核心
能力。
不难看出，职业核心能力既是莘莘学子必须具备的关键能力，也是用人单位增强核心竞争力的人力基础，还是职技院校增强学生就业竞争力的能量之源，更是职教工作者义不容辞的责任。培养学生的职业核心能力虽然非常重要和十分紧迫，但它并不像给汽车加油那么快捷和简单，更不能靠加班加点立马“速成”，全靠日积月累“润物细无声”逐步养成。这就要求我们每一位职业教育工作者迅速行动起来，自觉加入职业核心能力渗透性培养队伍之中，为倍增学生就业竞争力献计出力，增光添彩。
2.功夫在课外
设计并实施职业核心能力渗透性培养很难用规章制度来衡量和考核，主要靠职教从业者的自觉坚守和无私奉献，因为其关键功夫不在课内在课外。试想，教师课前不钻研、设计，不作各项准备及调研，课上拿什么去渗透？又怎么去渗透？学生单靠课上那点短暂时间和过程，又能接触到多少职业核心能力？怎么消化和巩固？在职技院校，学生课余的自由支配时间是较多的，用课余时间对学生进行职业核心能力培养，可以有效防止学生的宝贵时光被无聊虚度甚至惹是生非所耗尽。
3.赢得学生的由衷支持和积极参与
饱尝了普通高中抑或是初中阶段只重分数、忽视综合素养苦果的职技院校学生，高压的任务和冗繁的说教既吓不住也劝不动，他们通常的回应是漠然置之、嗤之以鼻。要在英语课上渗
透核心能力培养，首要任务是了解学生，与学生做好朋友。课堂设计避免一切形式的空洞说教和指手画脚压任务，将渗透性培养的所有内容都安排到学生喜闻乐见的活动或项目之中。让学生在全身心投入的竞争或生动活泼的过程中尝到拥有职业核心能力的无穷乐趣，以此赢得全体学生的由衷支持和积极参与。
4.忌喧宾夺主，宜锦上添花
既然决心在英语课上渗透职业核心能力培养，那么其“度”是要牢牢把握的。课上的所有安排都必须紧紧围绕“这堂英语课”的主线展开，切忌把重点完全放到“核心能力培养”中，应精心设计，巧妙安排，将核心能力培养链接到英语课堂教学的锦缎上，收获锦上添花的理想成效。 参考文献：
[1]陈宇.陈宇人力资源开发论集：走向世界技能强国[M].北京：长城出版社，2001.
[2]唐义均.英语：第二册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]唐义均.英语（第一册）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[4]于忠喜.英语：第一册[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省扬州技师学院）