假如你是一位正在上课的老师,遇到下述的情景,你能忽视它,依然如故地上课吗?
【情景描述一】:
那天在教学《丑小鸭》一文时,我曾遭遇这样的情景:
当我兴冲冲地捧着教案和课本来到教室,准备上精心备好的课文《丑小鸭》时,学生反常地垂着头,叹着气,表情无奈得有点夸张。一经询问,才知道他们认为文章从小就读起,何况小学时还学过,没什么可读性,因此失去了学习此文的兴趣。此时,我该怎么办?
【情景描述二】:
正是春天,空气里流淌着花的清香。我正绘声绘色地讲着课文,忽然从窗外闯进一位不速之客——蝴蝶。它把所有学生的目光都吸引了过去。蝴蝶在教室里翩然起舞,丝毫未意识到不该来打扰这些在求知的孩子。我已经无法继续讲课了,学生们也终于忍不住跳了起来,大胆地去追赶蝴蝶了。许多学生说:“小心啊,别把蝴蝶吓坏了。让它从窗户飞出去吧。”大家一边追赶着蝴蝶,一边快乐地笑着,教室里热闹非凡。当蝴蝶被大家耐心地请出教室后,他们意犹未尽,纷纷议论着,猜测着。有的说:“那只蝴蝶是天使派来的,它想看看我们是怎样上课的。”有的说:“它被网追赶,到这里来倾诉的。”------接着讲课文还是„„?
事物总是在不断变化的过程中发展的,其变化速度有时快于部署计划的速度,我们的课堂上也常常会遇到这些意外。作为老师,此时此刻如果仍旧依照原方案办事,忽视教学环境和学生状况的改变,必然会使课堂失去鲜活的亮彩。苏霍姆林斯基说:“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” 着名教授叶澜先生也曾经说过这样的话:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 在教师的心中,应削弱教案的权威性,提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外,使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点,还课堂以精彩。
在情景一中,我首先想到两种方案:一种是硬着头皮强行讲课;一种是让学生来决定如何上课。他们的表现真是让我又惊又喜。他们经讨论后慎重地告诉我:他们要自己上课!最终通常情况下都属于我的讲台前站着我的学生,成了课堂的主讲,而我则在属于学生的位置上拿着课本听课。(我今天当了我的学生的学生!)学生在课堂上表现非常出色。他们不仅读课文,分析课文,思考问题,还把安徒生的童话集也搬到了课堂上。在学习和讨论的过程中,人人参与,个个发言,平时上课的拘谨和三缄其口都不见了,课堂上精彩迭出。而课后作业也完成得相当不错。有的同学在日记里大大地感叹到:自己上课的感觉真好啊!
课后,我也进行了如下反思:学生不是不能成为课堂学习的主人!而是我们为人师者思想禁锢,抱守传统的“传道、授业、解惑”不放,才使得他们失去了活力,乃至于学习的兴趣。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,会使我们的课堂出现未曾预约的精彩!所幸我抓住了这次契机,给学生一次展现风采的机会,也给自己几多认识和感悟。
在情景二中,我趁热打铁:“为蝴蝶的造访我们着文记之,如何?”没想到一向怕写作文的学生很乐意地答应了。在阅读学生的临场作文时,我被学生神奇的想象,优美的语言,纯真的感情深深地打动了!在这堂课上,我只不过是做了一点放弃而已。学生情感的火花竟迸发得如此绚丽夺目!
总之,在课堂上,教师应审时度势,从实际出发,及时作出适应形势变化的调整,形成新的行动方案。着名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源,为师者多么需要敏锐地捕捉这类具有生命力的意外啊!在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,有创造性的组织适合学生参与自主创新的教学活动,有让学生学到新的知识,保护自尊心的爱
心体现,有对敢于提问精神的培养,我们的课堂能不焕发出勃勃生机,呈现精彩吗?
假如你是一位正在上课的老师,遇到下述的情景,你能忽视它,依然如故地上课吗?
【情景描述一】:
那天在教学《丑小鸭》一文时,我曾遭遇这样的情景:
当我兴冲冲地捧着教案和课本来到教室,准备上精心备好的课文《丑小鸭》时,学生反常地垂着头,叹着气,表情无奈得有点夸张。一经询问,才知道他们认为文章从小就读起,何况小学时还学过,没什么可读性,因此失去了学习此文的兴趣。此时,我该怎么办?
【情景描述二】:
正是春天,空气里流淌着花的清香。我正绘声绘色地讲着课文,忽然从窗外闯进一位不速之客——蝴蝶。它把所有学生的目光都吸引了过去。蝴蝶在教室里翩然起舞,丝毫未意识到不该来打扰这些在求知的孩子。我已经无法继续讲课了,学生们也终于忍不住跳了起来,大胆地去追赶蝴蝶了。许多学生说:“小心啊,别把蝴蝶吓坏了。让它从窗户飞出去吧。”大家一边追赶着蝴蝶,一边快乐地笑着,教室里热闹非凡。当蝴蝶被大家耐心地请出教室后,他们意犹未尽,纷纷议论着,猜测着。有的说:“那只蝴蝶是天使派来的,它想看看我们是怎样上课的。”有的说:“它被网追赶,到这里来倾诉的。”------接着讲课文还是„„?
事物总是在不断变化的过程中发展的,其变化速度有时快于部署计划的速度,我们的课堂上也常常会遇到这些意外。作为老师,此时此刻如果仍旧依照原方案办事,忽视教学环境和学生状况的改变,必然会使课堂失去鲜活的亮彩。苏霍姆林斯基说:“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” 着名教授叶澜先生也曾经说过这样的话:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 在教师的心中,应削弱教案的权威性,提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外,使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点,还课堂以精彩。
在情景一中,我首先想到两种方案:一种是硬着头皮强行讲课;一种是让学生来决定如何上课。他们的表现真是让我又惊又喜。他们经讨论后慎重地告诉我:他们要自己上课!最终通常情况下都属于我的讲台前站着我的学生,成了课堂的主讲,而我则在属于学生的位置上拿着课本听课。(我今天当了我的学生的学生!)学生在课堂上表现非常出色。他们不仅读课文,分析课文,思考问题,还把安徒生的童话集也搬到了课堂上。在学习和讨论的过程中,人人参与,个个发言,平时上课的拘谨和三缄其口都不见了,课堂上精彩迭出。而课后作业也完成得相当不错。有的同学在日记里大大地感叹到:自己上课的感觉真好啊!
课后,我也进行了如下反思:学生不是不能成为课堂学习的主人!而是我们为人师者思想禁锢,抱守传统的“传道、授业、解惑”不放,才使得他们失去了活力,乃至于学习的兴趣。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,会使我们的课堂出现未曾预约的精彩!所幸我抓住了这次契机,给学生一次展现风采的机会,也给自己几多认识和感悟。
在情景二中,我趁热打铁:“为蝴蝶的造访我们着文记之,如何?”没想到一向怕写作文的学生很乐意地答应了。在阅读学生的临场作文时,我被学生神奇的想象,优美的语言,纯真的感情深深地打动了!在这堂课上,我只不过是做了一点放弃而已。学生情感的火花竟迸发得如此绚丽夺目!
总之,在课堂上,教师应审时度势,从实际出发,及时作出适应形势变化的调整,形成新的行动方案。着名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源,为师者多么需要敏锐地捕捉这类具有生命力的意外啊!在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,有创造性的组织适合学生参与自主创新的教学活动,有让学生学到新的知识,保护自尊心的爱
心体现,有对敢于提问精神的培养,我们的课堂能不焕发出勃勃生机,呈现精彩吗?