创建“一五三”教学模式
打造灵动高效课堂
——莘县二中“一五三”课堂
教学模式成果总结
2014年4月
一、问题的提出
莘县第二中学是一所普通高中，生源为重点高中招收之后的学生，这些学生大多在初中没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法，没有打好坚实的基础，学习成绩很不理想。进入高中后，学生学习困难，在传统的教学模式下，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡,学生参与课堂的积极性很低，兴趣索然，课堂效率低下。鉴于上述情况，特进行和谐、高效课堂的研究。
二、解决问题的过程与方法
从2008年9月起，我校就致力于构建一种适合自己学生实际的课堂教学模式。
（一）更新教师观念，拓宽教师视野。
在研究伊始及过程中，学校多次选派优秀教师赴杜郎口中学、洋思中学、栟茶中学、兖州一中等省内外课改名校参观学习，拓宽了教师的视野，更新了教师的观念。
（二）改革教学组织形式，丰富评价手段，创新课堂教学模式。
在借鉴吸纳别人的先进教育模式和经验的基础上，努力打造富有我校特色的高效课堂。创建高效学习小组，开展分组教学，学生全程参与课堂各环节的学习，真正成为学习的主人。改革学生评价制度，实行团队评价与个人评价相结合的办法。举办各种研讨课、实验课和展示课等活动，不断摸索课堂教学模式，逐步形成了符合我校实际、具有自身特色的“一五三”高效课堂教学模式。
（三）邀请专家对研究过程进行指导。
在研究过程中，先后邀请了山东省教育厅原副厅长王恩大、山东省教科所理论研究室主任王如才、市教科所所长张新利、《中国教师报》全国教师培训基地
高效课堂研究中心主任刘爱军来我校进行指导工作，极大地推动了我校的课堂教学改革。
（四）积极开展研究工作，将高效课堂改革引向深入。
紧紧围绕“一五三”课堂教学模式，我校积极开展课题研究，其中国家级课题1项，省级课题14项，市县级课题多项。
学校成立了 “‘一五三’课堂教学研究室”，聘请了校内27位优秀教师和25名优秀学生做兼职教研员，从导学案的制作与使用、课件制作、小组建设、学生晋级、学生课前培训、课堂高校合作学习、学生展示、学生点评、学生评价等多个关键点上分工研讨，以及时发现和解决课堂操作过程中出现的问题。
三、成果的主要内容
“一五三”课堂教学模式，是在学生是学习主体的教育理念下，全面落实自主、合作、探究学习方式、培养学生自主、合作和创新能力、全面提高学生素质的高效课堂教学模式。其中的“一”，是一个指导思想——让课堂“灵动”起来；“五”指课堂教学的五个环节——自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充、教师点评； “三”即高效课堂的三个支撑——以“导学案”为抓手、以“分组教学”为模式、以“量化评价”为手段。
(一)一个指导思想：让课堂“灵动”起来
学生是学习的主人，课堂上他们应在教师的指导下进行自主、高效地学习，全程积极参与课堂的各个环节，感知、理解、掌握并应用知识。
在传统教学模式下的课堂上，经常出现这样的现象：教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，课堂效率很低。为扭转这种局面，学校制定了“让学生在课堂上‘动’起来”的指导思想，即：让学生参与知识生成过程，以形成“动脑”；
让学生记笔记、写体会、到台上板书，以形成“动手”；让学生上台展示、发表自己的观点，对他人的认识进行质疑、补充，以形成“动口”„„这样的课堂，学生的主体地位得到了充分的体现，从而使课堂教学过程更加鲜活、灵动。
“一五三”课堂教学模式下，教师的角色发生了转变：教师不再是高高在上的“传道”者，而是组织者、引领者、合作者、促进者。教师需要做到，通过精心备课（定时进行每周两次集备），编制好导学案，组织好教学，调控好课堂，并针对课堂反馈，进行精讲点拨，优化课堂教学；教师提高教学艺术，激发学生学习的兴趣，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
(二)五个课堂教学环节：自主探究、合作交流、展示点评、质疑补充、点拨提升
自习设置采用 “1+1”的形式，即每节正课都设置一节相应的自习，以达成学生自主学习过程前置的目的。在自习课上，自主探究时间实施 “1+1”模式，即“巩固+预习”，前段时间复习巩固当天学习内容，后段时间自主预习新的学习内容。学习形式为自主探究式学习，学生根据教师精心编写的精细化导学案，在导学案的指导下结合教材自主探究下一节的新内容。
在课堂教学过程中，原则上将课堂分为三个阶段。
第一阶段：不超过10分钟，教师组织小组合作学习，7—8分钟后由教师公布展示内容、展示、点评的分工名单。
在合作学习环节，教师紧紧围绕“学习目标”组织学生进行合作学习，合作学习的主要形式为小组合作学习。合作学习共有三个阶段，首先是同层次学生间的合作交流，即“A—A 、 B—B 、 C—C”进行讨论，解决一般性问题；其次学
生将本层次无法解决的问题提交上一层次的学生，由上一层次的学生给他们讲解，即“A教B，B教C”，以解决稍有难度的问题；最后就本组中存在的共同问题进行小组成员共同的讨论交流。在课堂上学生合作交流的同时，教师在各小组间巡视合作学习情况，当发现合作学习过程中出现了无法解决的问题时，及时介入，参与学生讨论，帮助学生解决问题，并在此过程中及时了解学生合作学习的情况，发现共性问题为精讲点拨做准备。
第二阶段：25分钟左右，组织学习小组成员同时进行展示，然后组织学生点评、质疑、补充、拓展。
合作交流完成后，各小组B、C层的同学在规定的时间内，就教师分配的任务和内容的需要，进行丰富多彩、多种多样的展示，或板演，或口头展示，将学习结果展示给同体学生。在学生展示时，要求他们脱稿展示或用空白导学案展示
学生分组展示结束后，进入学生点评与质疑补充阶段。点评学生一般由异组A层次的学生担任，点评生根据教师分配任务结合展示的内容进行点评，其他同学如有问题可以在点评过程中进行质疑与补充，与点评的同学相互交流，最终达成一致意见。充满生机与活力的学生点评活动，在思维的碰撞中，加深了学生对知识的理解，提高了知识的应用能力，同时锻炼了学生的表达与交流能力。
对于难度较大的知识，学生不能独立完成时教师适时精讲点拨。这样通过课堂教学的自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充、教师点评的五个环节，在 “一五三”课堂上每个层次的学生都能得到充分的展示，每个学生都能学有所得，从而到学习的快乐。
第三阶段：5分钟左右，组织学生做课堂检测题，就本节学习内容由学生进行整理、归纳、总结。
在“一五三”课堂教学过程中，教师与学生的关系是相互尊重的指导与被指导的关系，帮助与被帮助的关系，是情感交流、信息沟通的平等朋友的关系。教师走下讲台，走近学生，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，充分解放学生的手与口，进而解放学生的头脑，把课堂真正还给学生，让学生敢想、敢说、敢否、敢做，形成开放、创新思维和自由民主的思想；
“一五三”课堂教学模式通过将“知识问题化，将问题层次化”，实现了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的交融与综合；解决了“学什么”、“怎么学”与“学习效率”的问题。将竞争机制引入课堂，使学生通过自我竞争、生生竞争、组组竞争，产生源源不断的学习动力，使课堂充满活力，让学生的思维始终处于兴奋状态，不断拓展思维的广度及深度，从而培养和提高学生的思维能力。
(三)“一五三”课堂教学模式的三个支撑
1.以“导学案”为抓手。
“一五三”课堂教学模式以改变学生被动学习方式、全面调动学生、提高课堂学习效率为最高目标，手段之一就是学案导学。在 “一五三”课堂教学模式下，导学案是学生“预习新课、自主探究、合作交流、巩固训练”的载体，是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，主动参与，合作探索的有效方案；具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图。导学案设计要将知识问题化，问题层次化，尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性，让学生独立自主体验问题，探索问题，解决问题，激活学生思维。不同层次的问题可要求不同类型的学生（A、B、C）去做。在编制过程中充分考虑学生的理解能力和认知水平，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主、
合作、交流解决大部分问题，体验到成功喜悦。
(1) 集智备课，编写高质量的导学案。
各备课组每周按时召开两次集备会，讨论审议与修订导学案与课件，安排下一阶段主备人，具体操作如下：
①提前分工。备课组长至少提前一、二周召开导学案编制小组会议，确定导学案编制人，并编制导学案。
②集备研讨。编制人将初稿传给备课组教师，在集备前让老师纠做一遍，然后集备时编制人先说明编制思路，对本节内容说课，然后每位教师提出修改意见，共同探讨，定出最终意见，编制人进一步修改、完善，形成定稿。
③编制人将初稿、定稿上报承包领导，审批、印刷。
④课后优化，编制人上传教务处存档。课后，根据课堂使用情况进行反思，找出优缺点，进一步对导学案修正、完善，把电子稿上传教务处存档，实现资源共享。
(2)导学案的编写遵循规范原则，统一格式。
“一五三”课堂模式中所使用的导学案，一般包含的有导学案基本信息和内容栏目两大部分。导学案的基本信息有导学案信息（在页眉处填写制作人、审核人、复核人、编写与使用日期）和学生信息及批改评价（班级、姓名、小组、代号、评价）。
导学案内容栏目一般包括“使用说明与学法指导”“学习目标”“学习重点”“学习难点”“知识链接”“三案（预习案、探究案、训练案）”“总结与反思（我的疑问、今天我学会了什么？）”等，也可有创新栏目。
(3)在导学案的使用过程中，遵循“三发两收”制度。
为更好地发挥导学案的功能，我们坚持做好导学案的“三发两收”工作，课前提前1—2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论，该划的划，该做的做，上课前一天，老师将导学案收回，检查预习情况，全批全改，掌握学情。上课下发经过教师认真批阅过的导学案，学生先对老师批阅学案出错的地方让学生自纠，然后分组讨论，先一对一，后小组内展开讨论，这样不会的学生基本掌握，然后让学生上黑板展示，一般找B、C学生，然后A学生点评，最后总结反刍，当堂检测，效果好，全体学生动起来了。课堂结束后，自习或自主时间完善导学案并上交，由老师再次批阅，下节课教师根据情况适当点评。
2.以“分组教学”为模式。
在“一五三”课堂教学模式下，从职能上来分有学习小组和行政小组两种。学习小组是学生合作学习的组织形式，行政小组是班级行政管理的平台，两者相互配合，相互促进。
(1)学习小组的建设
“一五三”课堂教学模式下的高效合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常设置人数以6人为宜，人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难以保证有充足的时间人人参与，不利于交流和个体展示，影响合作学习的有效实施，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考。
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
学习小组的管理实行组长负责制。通过精心组织，保证各小组不同层次的学生都有参与课堂的机会，特别是要让低层次的学生有这样的机会，通过合作学习，培养学生的团队精神与合作能力，最终实现合作共赢。
何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？ 以 54 人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个合作小组。
首先从全班选出 9 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高分到低给全体学生依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组构成上男女比例要适当，因为，一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，可以互帮互助，共同进步。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下几件事： 首先，给小组成员编号。
每个学习小组 6 人，按照学生的学业成绩分为A、B、C 三层，即：A1、A2、B1、B2、C1、C2，同层次学生相对而坐。这样分组，在学习过程中，既提供了A与A、B与B、C与C的合作交流条件，使学习更具有明确的针对性，又实现了A教B、B教C的目的，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
其次，选出得力的小组长（学习组长、行政组长）。
小组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
第三，建设富有特色的小组文化。
①创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
②形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
③制作组徽：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
④确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的
所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰、人人明确。
学习小组的另一种补充形式为科研小组，每个班都要建立 “一五三”课堂教学模式科研小组，配合学习小组与教师做好课堂的学习活动。科研小组实行学科班长制，每个学习小组成员均进入高效学习科研小组（负责日常搜集学习建议，进行周反馈）。科研小组主要是有学科班长 ( 即课代表 ) 牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师通过深入科研小组内部，不断组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。
(2)行政小组建设
行政小组由班委、团委和督察部组成。班委负责班级的管理，督察部负责对班干部的督察，团委负责团务工作、学生的思想工作以及协助班主任对班干部进行任免。
值周班长全面负责一周的班级管理工作并进行周总结，由行政小组成员轮流担任。值日班长全面负责一天的班级管理工作并向值周班长反馈信息，由小组成员轮流担任。
(3)小组长培训
小组长在小组建设与小组学习过程中起着重要的作用，因此要大力加强对小组长的培训，定期召开小组长会议，着重从以下几个方面做好小组长的培训工作。
首先明确小组长（学习组长、行政组长、学科组长）的职责。学习组长主要负责全组的学习组织、分工、 协调、合作及召开小组会议等。行政组长主要负
责学习小组的纪律、卫生、生活、活动和宿舍工作，记录、统计小组各成员一周的常规积分。学科组长主要负责本学科导学案的收发，日常搜集本学科学习建议，每周填写课堂教与学反馈表，交给学科班长。
①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。
③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，使小组成员充分利用好自主自习时间，根据A、B、C分层完成导学案，并及时督促学科组长收齐上交。
④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。 ⑤小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查学习情况等。
教师在小组建设、小组长培训上要下真功夫，重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，充分利用学习小组间的良性竞争，使全体学生在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，通过评价激发小组学习活力与学生的学习动力。 (4)小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
③在班级和学校范围内，以三大步励志教育为平台，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。 3.以“量化评价”为手段。
高效课堂的实施，高效学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生长期保持学习热情的保证和催化剂。
为保证课堂教学的高效，我们实行量化评价制度，我们改变了传统的对学生只对学生个体进行评价的方式，结合学习小组进行团队量化评价。即教师在评价学生表现时，是以小组表现为依据，针对学习团队进行师量化，个人的表现不再课堂评价中凸现，通过这种评价方式让学生明白，个人表现再好都不会在课堂上得到高的量化分数，只有小组的整体表现优秀，你才能获得优秀和奖励，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，以此激发优等生帮扶差生的积极性，营造小组间你追我赶的竞争氛围。 四、效果与反思
（一）效果
通过“一五三”课堂教学模式，我校的课堂变得“灵动”起来，课堂之上，我们的学生亲自参与到知识生成的过程之中，亲身体会到了个人深入探究或与他人合作学到知识的快乐。这样的课堂一扫以前那种“教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡”的局面，不仅“在课堂上睡觉”绝迹了，而且随着时间的推移，学生对学科基础知识掌握后，真正激发了学习热情。快乐的同时，是学生，哪怕是基础再差的学生都能“日有所学、日有所进”的沉甸甸的收获。
（二）反思
1.学生小组合作学习的方式还有待进一步改进。 2.学生评价的方式还有待进一步丰富。
“一五三”课堂教学模式流程图
（一）课前
（二）课中
（三）课后
“一五三”课堂教学模式照片
自主探究
导学案评价
高效合作学习
高效合作学习
学生展示
学生点评
质疑补充
教师点拨提升
课堂评价表
学生晋级评价栏
文化长廊“一五三”课堂学生优秀个人和小组评价栏
“一五三”课堂优秀年级、备课组和教师评价栏
创建“一五三”教学模式
打造灵动高效课堂
——莘县二中“一五三”课堂
教学模式成果总结
2014年4月
一、问题的提出
莘县第二中学是一所普通高中，生源为重点高中招收之后的学生，这些学生大多在初中没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法，没有打好坚实的基础，学习成绩很不理想。进入高中后，学生学习困难，在传统的教学模式下，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡,学生参与课堂的积极性很低，兴趣索然，课堂效率低下。鉴于上述情况，特进行和谐、高效课堂的研究。
二、解决问题的过程与方法
从2008年9月起，我校就致力于构建一种适合自己学生实际的课堂教学模式。
（一）更新教师观念，拓宽教师视野。
在研究伊始及过程中，学校多次选派优秀教师赴杜郎口中学、洋思中学、栟茶中学、兖州一中等省内外课改名校参观学习，拓宽了教师的视野，更新了教师的观念。
（二）改革教学组织形式，丰富评价手段，创新课堂教学模式。
在借鉴吸纳别人的先进教育模式和经验的基础上，努力打造富有我校特色的高效课堂。创建高效学习小组，开展分组教学，学生全程参与课堂各环节的学习，真正成为学习的主人。改革学生评价制度，实行团队评价与个人评价相结合的办法。举办各种研讨课、实验课和展示课等活动，不断摸索课堂教学模式，逐步形成了符合我校实际、具有自身特色的“一五三”高效课堂教学模式。
（三）邀请专家对研究过程进行指导。
在研究过程中，先后邀请了山东省教育厅原副厅长王恩大、山东省教科所理论研究室主任王如才、市教科所所长张新利、《中国教师报》全国教师培训基地
高效课堂研究中心主任刘爱军来我校进行指导工作，极大地推动了我校的课堂教学改革。
（四）积极开展研究工作，将高效课堂改革引向深入。
紧紧围绕“一五三”课堂教学模式，我校积极开展课题研究，其中国家级课题1项，省级课题14项，市县级课题多项。
学校成立了 “‘一五三’课堂教学研究室”，聘请了校内27位优秀教师和25名优秀学生做兼职教研员，从导学案的制作与使用、课件制作、小组建设、学生晋级、学生课前培训、课堂高校合作学习、学生展示、学生点评、学生评价等多个关键点上分工研讨，以及时发现和解决课堂操作过程中出现的问题。
三、成果的主要内容
“一五三”课堂教学模式，是在学生是学习主体的教育理念下，全面落实自主、合作、探究学习方式、培养学生自主、合作和创新能力、全面提高学生素质的高效课堂教学模式。其中的“一”，是一个指导思想——让课堂“灵动”起来；“五”指课堂教学的五个环节——自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充、教师点评； “三”即高效课堂的三个支撑——以“导学案”为抓手、以“分组教学”为模式、以“量化评价”为手段。
(一)一个指导思想：让课堂“灵动”起来
学生是学习的主人，课堂上他们应在教师的指导下进行自主、高效地学习，全程积极参与课堂的各个环节，感知、理解、掌握并应用知识。
在传统教学模式下的课堂上，经常出现这样的现象：教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，课堂效率很低。为扭转这种局面，学校制定了“让学生在课堂上‘动’起来”的指导思想，即：让学生参与知识生成过程，以形成“动脑”；
让学生记笔记、写体会、到台上板书，以形成“动手”；让学生上台展示、发表自己的观点，对他人的认识进行质疑、补充，以形成“动口”„„这样的课堂，学生的主体地位得到了充分的体现，从而使课堂教学过程更加鲜活、灵动。
“一五三”课堂教学模式下，教师的角色发生了转变：教师不再是高高在上的“传道”者，而是组织者、引领者、合作者、促进者。教师需要做到，通过精心备课（定时进行每周两次集备），编制好导学案，组织好教学，调控好课堂，并针对课堂反馈，进行精讲点拨，优化课堂教学；教师提高教学艺术，激发学生学习的兴趣，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
(二)五个课堂教学环节：自主探究、合作交流、展示点评、质疑补充、点拨提升
自习设置采用 “1+1”的形式，即每节正课都设置一节相应的自习，以达成学生自主学习过程前置的目的。在自习课上，自主探究时间实施 “1+1”模式，即“巩固+预习”，前段时间复习巩固当天学习内容，后段时间自主预习新的学习内容。学习形式为自主探究式学习，学生根据教师精心编写的精细化导学案，在导学案的指导下结合教材自主探究下一节的新内容。
在课堂教学过程中，原则上将课堂分为三个阶段。
第一阶段：不超过10分钟，教师组织小组合作学习，7—8分钟后由教师公布展示内容、展示、点评的分工名单。
在合作学习环节，教师紧紧围绕“学习目标”组织学生进行合作学习，合作学习的主要形式为小组合作学习。合作学习共有三个阶段，首先是同层次学生间的合作交流，即“A—A 、 B—B 、 C—C”进行讨论，解决一般性问题；其次学
生将本层次无法解决的问题提交上一层次的学生，由上一层次的学生给他们讲解，即“A教B，B教C”，以解决稍有难度的问题；最后就本组中存在的共同问题进行小组成员共同的讨论交流。在课堂上学生合作交流的同时，教师在各小组间巡视合作学习情况，当发现合作学习过程中出现了无法解决的问题时，及时介入，参与学生讨论，帮助学生解决问题，并在此过程中及时了解学生合作学习的情况，发现共性问题为精讲点拨做准备。
第二阶段：25分钟左右，组织学习小组成员同时进行展示，然后组织学生点评、质疑、补充、拓展。
合作交流完成后，各小组B、C层的同学在规定的时间内，就教师分配的任务和内容的需要，进行丰富多彩、多种多样的展示，或板演，或口头展示，将学习结果展示给同体学生。在学生展示时，要求他们脱稿展示或用空白导学案展示
学生分组展示结束后，进入学生点评与质疑补充阶段。点评学生一般由异组A层次的学生担任，点评生根据教师分配任务结合展示的内容进行点评，其他同学如有问题可以在点评过程中进行质疑与补充，与点评的同学相互交流，最终达成一致意见。充满生机与活力的学生点评活动，在思维的碰撞中，加深了学生对知识的理解，提高了知识的应用能力，同时锻炼了学生的表达与交流能力。
对于难度较大的知识，学生不能独立完成时教师适时精讲点拨。这样通过课堂教学的自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充、教师点评的五个环节，在 “一五三”课堂上每个层次的学生都能得到充分的展示，每个学生都能学有所得，从而到学习的快乐。
第三阶段：5分钟左右，组织学生做课堂检测题，就本节学习内容由学生进行整理、归纳、总结。
在“一五三”课堂教学过程中，教师与学生的关系是相互尊重的指导与被指导的关系，帮助与被帮助的关系，是情感交流、信息沟通的平等朋友的关系。教师走下讲台，走近学生，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，充分解放学生的手与口，进而解放学生的头脑，把课堂真正还给学生，让学生敢想、敢说、敢否、敢做，形成开放、创新思维和自由民主的思想；
“一五三”课堂教学模式通过将“知识问题化，将问题层次化”，实现了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的交融与综合；解决了“学什么”、“怎么学”与“学习效率”的问题。将竞争机制引入课堂，使学生通过自我竞争、生生竞争、组组竞争，产生源源不断的学习动力，使课堂充满活力，让学生的思维始终处于兴奋状态，不断拓展思维的广度及深度，从而培养和提高学生的思维能力。
(三)“一五三”课堂教学模式的三个支撑
1.以“导学案”为抓手。
“一五三”课堂教学模式以改变学生被动学习方式、全面调动学生、提高课堂学习效率为最高目标，手段之一就是学案导学。在 “一五三”课堂教学模式下，导学案是学生“预习新课、自主探究、合作交流、巩固训练”的载体，是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，主动参与，合作探索的有效方案；具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图。导学案设计要将知识问题化，问题层次化，尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性，让学生独立自主体验问题，探索问题，解决问题，激活学生思维。不同层次的问题可要求不同类型的学生（A、B、C）去做。在编制过程中充分考虑学生的理解能力和认知水平，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主、
合作、交流解决大部分问题，体验到成功喜悦。
(1) 集智备课，编写高质量的导学案。
各备课组每周按时召开两次集备会，讨论审议与修订导学案与课件，安排下一阶段主备人，具体操作如下：
①提前分工。备课组长至少提前一、二周召开导学案编制小组会议，确定导学案编制人，并编制导学案。
②集备研讨。编制人将初稿传给备课组教师，在集备前让老师纠做一遍，然后集备时编制人先说明编制思路，对本节内容说课，然后每位教师提出修改意见，共同探讨，定出最终意见，编制人进一步修改、完善，形成定稿。
③编制人将初稿、定稿上报承包领导，审批、印刷。
④课后优化，编制人上传教务处存档。课后，根据课堂使用情况进行反思，找出优缺点，进一步对导学案修正、完善，把电子稿上传教务处存档，实现资源共享。
(2)导学案的编写遵循规范原则，统一格式。
“一五三”课堂模式中所使用的导学案，一般包含的有导学案基本信息和内容栏目两大部分。导学案的基本信息有导学案信息（在页眉处填写制作人、审核人、复核人、编写与使用日期）和学生信息及批改评价（班级、姓名、小组、代号、评价）。
导学案内容栏目一般包括“使用说明与学法指导”“学习目标”“学习重点”“学习难点”“知识链接”“三案（预习案、探究案、训练案）”“总结与反思（我的疑问、今天我学会了什么？）”等，也可有创新栏目。
(3)在导学案的使用过程中，遵循“三发两收”制度。
为更好地发挥导学案的功能，我们坚持做好导学案的“三发两收”工作，课前提前1—2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论，该划的划，该做的做，上课前一天，老师将导学案收回，检查预习情况，全批全改，掌握学情。上课下发经过教师认真批阅过的导学案，学生先对老师批阅学案出错的地方让学生自纠，然后分组讨论，先一对一，后小组内展开讨论，这样不会的学生基本掌握，然后让学生上黑板展示，一般找B、C学生，然后A学生点评，最后总结反刍，当堂检测，效果好，全体学生动起来了。课堂结束后，自习或自主时间完善导学案并上交，由老师再次批阅，下节课教师根据情况适当点评。
2.以“分组教学”为模式。
在“一五三”课堂教学模式下，从职能上来分有学习小组和行政小组两种。学习小组是学生合作学习的组织形式，行政小组是班级行政管理的平台，两者相互配合，相互促进。
(1)学习小组的建设
“一五三”课堂教学模式下的高效合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常设置人数以6人为宜，人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难以保证有充足的时间人人参与，不利于交流和个体展示，影响合作学习的有效实施，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考。
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
学习小组的管理实行组长负责制。通过精心组织，保证各小组不同层次的学生都有参与课堂的机会，特别是要让低层次的学生有这样的机会，通过合作学习，培养学生的团队精神与合作能力，最终实现合作共赢。
何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？ 以 54 人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个合作小组。
首先从全班选出 9 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高分到低给全体学生依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组构成上男女比例要适当，因为，一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，可以互帮互助，共同进步。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下几件事： 首先，给小组成员编号。
每个学习小组 6 人，按照学生的学业成绩分为A、B、C 三层，即：A1、A2、B1、B2、C1、C2，同层次学生相对而坐。这样分组，在学习过程中，既提供了A与A、B与B、C与C的合作交流条件，使学习更具有明确的针对性，又实现了A教B、B教C的目的，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
其次，选出得力的小组长（学习组长、行政组长）。
小组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
第三，建设富有特色的小组文化。
①创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
②形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
③制作组徽：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
④确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的
所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰、人人明确。
学习小组的另一种补充形式为科研小组，每个班都要建立 “一五三”课堂教学模式科研小组，配合学习小组与教师做好课堂的学习活动。科研小组实行学科班长制，每个学习小组成员均进入高效学习科研小组（负责日常搜集学习建议，进行周反馈）。科研小组主要是有学科班长 ( 即课代表 ) 牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师通过深入科研小组内部，不断组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。
(2)行政小组建设
行政小组由班委、团委和督察部组成。班委负责班级的管理，督察部负责对班干部的督察，团委负责团务工作、学生的思想工作以及协助班主任对班干部进行任免。
值周班长全面负责一周的班级管理工作并进行周总结，由行政小组成员轮流担任。值日班长全面负责一天的班级管理工作并向值周班长反馈信息，由小组成员轮流担任。
(3)小组长培训
小组长在小组建设与小组学习过程中起着重要的作用，因此要大力加强对小组长的培训，定期召开小组长会议，着重从以下几个方面做好小组长的培训工作。
首先明确小组长（学习组长、行政组长、学科组长）的职责。学习组长主要负责全组的学习组织、分工、 协调、合作及召开小组会议等。行政组长主要负
责学习小组的纪律、卫生、生活、活动和宿舍工作，记录、统计小组各成员一周的常规积分。学科组长主要负责本学科导学案的收发，日常搜集本学科学习建议，每周填写课堂教与学反馈表，交给学科班长。
①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。
③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，使小组成员充分利用好自主自习时间，根据A、B、C分层完成导学案，并及时督促学科组长收齐上交。
④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。 ⑤小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查学习情况等。
教师在小组建设、小组长培训上要下真功夫，重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，充分利用学习小组间的良性竞争，使全体学生在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，通过评价激发小组学习活力与学生的学习动力。 (4)小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
③在班级和学校范围内，以三大步励志教育为平台，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。 3.以“量化评价”为手段。
高效课堂的实施，高效学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生长期保持学习热情的保证和催化剂。
为保证课堂教学的高效，我们实行量化评价制度，我们改变了传统的对学生只对学生个体进行评价的方式，结合学习小组进行团队量化评价。即教师在评价学生表现时，是以小组表现为依据，针对学习团队进行师量化，个人的表现不再课堂评价中凸现，通过这种评价方式让学生明白，个人表现再好都不会在课堂上得到高的量化分数，只有小组的整体表现优秀，你才能获得优秀和奖励，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，以此激发优等生帮扶差生的积极性，营造小组间你追我赶的竞争氛围。 四、效果与反思
（一）效果
通过“一五三”课堂教学模式，我校的课堂变得“灵动”起来，课堂之上，我们的学生亲自参与到知识生成的过程之中，亲身体会到了个人深入探究或与他人合作学到知识的快乐。这样的课堂一扫以前那种“教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡”的局面，不仅“在课堂上睡觉”绝迹了，而且随着时间的推移，学生对学科基础知识掌握后，真正激发了学习热情。快乐的同时，是学生，哪怕是基础再差的学生都能“日有所学、日有所进”的沉甸甸的收获。
（二）反思
1.学生小组合作学习的方式还有待进一步改进。 2.学生评价的方式还有待进一步丰富。
“一五三”课堂教学模式流程图
（一）课前
（二）课中
（三）课后
“一五三”课堂教学模式照片
自主探究
导学案评价
高效合作学习
高效合作学习
学生展示
学生点评
质疑补充
教师点拨提升
课堂评价表
学生晋级评价栏
文化长廊“一五三”课堂学生优秀个人和小组评价栏
“一五三”课堂优秀年级、备课组和教师评价栏