附件二：《教育学基础》课程标准编写指南
语文、英语、
适用专业
音乐
课程代码 课程类型
B
课程学时 课程性质
48 必修
课程学分 课程类别
3 专业
修读学期
第4学期
制订时间
2015
对应职业资格证或内容
合作开发企业 执笔人
合作者
教师资格证
审核人
注：1. 课程类型（单一选项）：A 类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实
践课）
2. 课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课
3. 课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4. 合作者：须是行业企业人员 一、课程定位
《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。
二、课程设计思路
教育学要求基础性与时代性结合, 即以专科为学历定位, 准确阐释教育学的基础知识和基本理论, 为学生学习后续课程奠定坚实的基础, 同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果; 适切性与发展性统一, 即考虑学习者的特点, 使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度, 同时又能够激励学习者通过自己的
努力突破难点, 从而促进学习者身心的良好发展; 理论性与实践性协调, 即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高, 同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用, 可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中, 提高教育、教学和管理工作水平。
三、课程学习目标
1．专业能力：使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
2．方法能力：培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力; 通过大量的教育理论知识的获得，扩展教育工作的理论视野，提升个人的理论素养能力；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；让学生获得科学的教育方法和有效的能力，从而提高教学质量。
3．社会能力：提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
五、课程整体设计
六、课程学习单元内容与要求 学习单元名称：绪论
学习单元名称：教育功能
学习单元名称：教育目的
学习单元名称：教育制度
学习单元名称：教师与学生
学习单元名称：课程
学习单元名称：课堂教学
学习单元名称：学校教育与学生生活
学习单元名称：班级管理与班主任工作
学习单元名称：学生评价
学习单元名称：教师的教育研究
学习单元名称：教育改革与发展
注：1. 学习单元要与前述课程典型工作任务以及学习习性工作任务或项目，应具有对应
关系，可一对一，亦可多对一；
2. 拟实现能力应是课程总体目标所描述能力在本学习单元的分解和具体化； 3. 拟实现能力一定是可测量和可展示的；
4. 必须掌握的知识，一定是必须、够用，而且对其他课程的内容有一定的整合度； 5. 在设计学习单元时，要考虑任务或项目载体，及任务的复杂程度或项目的难易程度。要确保一个主题学习单元应有一个相对完整的可展示的任务或项目。 6. 在学习内容的设计上要把职业资格证有关内容有机融入。
7. 学习方法指与实现学习目标相适应的讲授法、讨论法、发现法、演示法、角色扮演法、参观法、案例法、练习法、实验法、实习作业法、研究性学习法、理论与实践一体化项目教学法、仿真教学法、分组实践法等中的部分或其他方法。
七、课程考核与评价
此处应强调课程考核与评价的整体性，尽量体现出课程过程性考核与结果性考核相结合
的原则，体现出学生自评和互评相结合的原则，对于校企共建课程应体现出学院与企业评价相结合的原则，明确评价内容、评价形式及评价结果。
学生学习成绩评价与考核表
法规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度（包括出勤），工作效率（包括进度），工作质量（失误率、正确率）等；
2.评价形式：主要包括学生提交的工作成果，理论作业，调查报告，试卷测试成绩，回答问题表现，问卷表等。 八、教材及相关资源
《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写 第2版 教育科学出版社出版。 九、其他说明
此处应运用一段文字明确规定除了基本的教学教材、教学场所、实训场所外需要的其它相关资源或条件要求。„„
教务处
2013年12月
附件二：《教育学基础》课程标准编写指南
语文、英语、
适用专业
音乐
课程代码 课程类型
B
课程学时 课程性质
48 必修
课程学分 课程类别
3 专业
修读学期
第4学期
制订时间
2015
对应职业资格证或内容
合作开发企业 执笔人
合作者
教师资格证
审核人
注：1. 课程类型（单一选项）：A 类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实
践课）
2. 课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课
3. 课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4. 合作者：须是行业企业人员 一、课程定位
《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。
二、课程设计思路
教育学要求基础性与时代性结合, 即以专科为学历定位, 准确阐释教育学的基础知识和基本理论, 为学生学习后续课程奠定坚实的基础, 同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果; 适切性与发展性统一, 即考虑学习者的特点, 使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度, 同时又能够激励学习者通过自己的
努力突破难点, 从而促进学习者身心的良好发展; 理论性与实践性协调, 即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高, 同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用, 可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中, 提高教育、教学和管理工作水平。
三、课程学习目标
1．专业能力：使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
2．方法能力：培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力; 通过大量的教育理论知识的获得，扩展教育工作的理论视野，提升个人的理论素养能力；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；让学生获得科学的教育方法和有效的能力，从而提高教学质量。
3．社会能力：提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
五、课程整体设计
六、课程学习单元内容与要求 学习单元名称：绪论
学习单元名称：教育功能
学习单元名称：教育目的
学习单元名称：教育制度
学习单元名称：教师与学生
学习单元名称：课程
学习单元名称：课堂教学
学习单元名称：学校教育与学生生活
学习单元名称：班级管理与班主任工作
学习单元名称：学生评价
学习单元名称：教师的教育研究
学习单元名称：教育改革与发展
注：1. 学习单元要与前述课程典型工作任务以及学习习性工作任务或项目，应具有对应
关系，可一对一，亦可多对一；
2. 拟实现能力应是课程总体目标所描述能力在本学习单元的分解和具体化； 3. 拟实现能力一定是可测量和可展示的；
4. 必须掌握的知识，一定是必须、够用，而且对其他课程的内容有一定的整合度； 5. 在设计学习单元时，要考虑任务或项目载体，及任务的复杂程度或项目的难易程度。要确保一个主题学习单元应有一个相对完整的可展示的任务或项目。 6. 在学习内容的设计上要把职业资格证有关内容有机融入。
7. 学习方法指与实现学习目标相适应的讲授法、讨论法、发现法、演示法、角色扮演法、参观法、案例法、练习法、实验法、实习作业法、研究性学习法、理论与实践一体化项目教学法、仿真教学法、分组实践法等中的部分或其他方法。
七、课程考核与评价
此处应强调课程考核与评价的整体性，尽量体现出课程过程性考核与结果性考核相结合
的原则，体现出学生自评和互评相结合的原则，对于校企共建课程应体现出学院与企业评价相结合的原则，明确评价内容、评价形式及评价结果。
学生学习成绩评价与考核表
法规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度（包括出勤），工作效率（包括进度），工作质量（失误率、正确率）等；
2.评价形式：主要包括学生提交的工作成果，理论作业，调查报告，试卷测试成绩，回答问题表现，问卷表等。 八、教材及相关资源
《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写 第2版 教育科学出版社出版。 九、其他说明
此处应运用一段文字明确规定除了基本的教学教材、教学场所、实训场所外需要的其它相关资源或条件要求。„„
教务处
2013年12月