元素说课稿
从以下七个方面说明
学科分析：从两个方面说明：1、学科知识，元素是化学学科重要的基本概念，元素概念的形成和发展经历了漫长的历史时期，古代有三元素说、四元素说，五行说，虽不尽相同，但都坚持着从世界组成的本身来说明世界，直到十七世纪波义耳将元素的概念介绍到化学中，十九世纪时，原子和分子的概念得到了进一步的明确，到二十世纪初，对原子内部的结构有了更深入的研究，才把元素定义为质子数相同的一类原子的总称。元素知识的结构呈现在初中高中不同阶段的课程标准定的要求是这样的，它们既有联系又有深化。在初中阶段，只是简单的要求知道和了解，意图使学生从费雷的观念去学习化学，同时也能够理解化学现象的本质。2、学生科学素养的培养：2011版课标指出义务教育阶段的化学教育要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，要引导学生理解化学本质，培养学生的科学素养。那么在核心概念的教学中，如果仅局限于化学元素定义的角度去讲授，学生肯定觉得超级难懂，因为这个是培养学生科学素养很关键的一个契机，所以元素的教学可以沿着元素的本意，化学元素的定义，元素观的思路这样来进行，能够帮助学生很好的理解这个概念。
教材分析：本节内容安排在第三单元课题3，在分子和原子，原子结构之后，设置在化学式和化合价之前，所以说元素概念的形成是要基于对原子结构的认识，而化学式和化合价的学习又要基于对元素的认
识，因此这节课有着承上启下的作用。在此之后，每个单元的学习都会用到化学元素的知识。如水的组成，单质化合物的概念以及质量守恒定律。因此说这个知识是学生以后学习化学必不可少的工具和理论基础。这个课题的第一课时的内容在教材中
有以下几个方面：1、元素的概念，2、讨论化学反应前后元素的种类不变，3、元素的分布4、分子原子离子，元素与物质的关系。
学情分析：在生活当中，学生已经有这样的生活经验，知道在生长发育过程中需要适当的补钙、锌、铁等，补得是什么呢？是元素。可是学生对元素这个词没有科学性的认识，那么在前面的学习中，学生已经知道了分子原子离子的概念，也了解了化学变化的微观本质，这一阶段的学生他的思维处在有形象思维向抽象思维过渡的阶段，在此之前，学习的原子和分子这样的微观粒子用肉眼是无法直接观察，并没有很好的理解，再加上元素的概念是比较抽象的，所以在学生的脑海当中经常会对原子、元素、物质的概念混淆。那么基于以上的分析，从培养学生学科素养的角度出发，我设置了这样的教学目标：
教学目标：1、通过将“微观粒子分类”的学习活动，体验和了解元素的含义。
2、知道物质是由元素组成的。3、讨论并形成化学变化过程中元素种类不变的观念
4、初步了解元素在自然界中的分布。
5、了解分子原子离子，元素与物质之间的关系
本节课的教学重点和难点：
重点：1、元素概念的形成、2、知道物质是由元素组成的
3、化学变化过程中元素种类不变4、元素在自然界中的分布
5、分子原子离子，元素与物质之间的关系
难点元素概念的形成
为了解决本节课的教学难点即元素概念的形成，我设置了让学生对微观粒子进行分类的活动，通过这样的学生活动，使学生主动体会并生成元素的概念。
在教学方法的设计上，我主要采用以下几种方法：讲授法，任务驱动法。讨论法。练习法。
简单的知识内容，讲授的方式呈现即可，元素这种核心概念的形成，依据建构理论布置给小组学习任务，通过他们讨论，主动生成对元素概念的认识，在接着，用练习题加以巩固。
我是这样实施我的教学过程的
教学过程
1、引入新课：为了使学生体会元素本身就有组成成分的含义，从化学史的角度也了解化学元素的起源和发展，这样渗透科学本质观，培养学生科学素养。首先，元素这个词在生活中也会用到，比如展示西
方模特身上的服装，其衣领的设计实际使用了中国元素，而有一些营养品能够为人体补充钙、锌、铁等，指的是事物中的组成成分。元素在化学当中可以表示物质的组成成分，从这个角度，将它们关联。
2、形成概念：元素概念的生成是本节课的重点，也是难点，为此，我设计了这样的教学活动：频幕展示几种模拟的常见的微观粒子，学生分小组讨论，按照他们认为合适的标准，将这些模拟的微观粒子来进行分类，在实际教学过程当中，会产生两种分类方式：一种是按照原子和离子分类，另一种是按照质子分类。由于学生在前面的学习中，刚刚学习了原子和离子的概念，所以说产生第一种分类结果，给予认可。但本节课的核心在于元素定义的形成，所以重点对第二种分类方法进行剖析和讨论。把学生的第二种分类结果按照表格的形式展示出来，进行归纳和梳理。让学生分析，质子数为1的这一类原子我们总称为氢元素。质子数为6的这一类原子我们总称为碳元素，质子数为11的这一类原子总称为钠元素，包括带电荷的原子既离子总称为钠元素。这个时候引导学生自主生成化学元素的定义，即元素是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称。这样学生就能明白化学元素是如何定义的。那么在元素定义生成的时候，学生往往有这样的疑问，比如说构成原子的微粒有质子、中子、电子，为何不以电子数或者中子数进行分类？而是以质子数分类？这个时候，我的处理方法是给学生充分的时间，再次讨论和观察这个表格，学生能够通过观察和分析，得到这样的结果：氢元素的这些原子，中子数不同，但质子数相同；碳元素的这些原子，中子数不同，质子数也相同，而钠元素的原子可
以看出，电子在化学反应中可以发生得失，只有质子数是始终不发生改变的。因此说质子数决定了元素的种类。回过头来补充道元素的分类包括原子包括简单离子而并非分子。那同种元素质子数是相同的，不同种元素的本质区别是质子数不同，在此我们联系前面学习的实验室用氯酸钾，高锰酸钾，过氧化氢这三种物质来制取氧气，这三种物质来制取氧气是因为它们都含有氧元素，同种元素可能会组成不同的物质，而不同的物质当中也可以含有同种元素。在形成元素的概念之后，设计了巩固练习
3、巩固练习：
1、用元素和原子填空
二氧化碳是由碳______和氧_______组成的。
1个氧气分子是由两个氧______构成的。
2、下列关于二氧化碳的说法是否正确
二氧化碳是由1个氧元素和1个碳元素组成的
二氧化碳是由氧原子和碳原子构成的
二氧化碳分子是由碳元素和氧元素组成的
二氧化碳是由氧元素和碳元素组成的
3、试从宏观和微观两个层面描述下列物质
氧气水过氧化氢
这个练习的设置是想帮助学生对元素和原子的概念有进一步的夯实，即元素是组成物质的宏观成分，而原子是构成物质的微观粒子，其中，习题3的设计是使学生体会到虽然元素种类是有限的，但是能组成各
种各样的化学物质，也为下一个环节的分析讨论做好了铺垫
对简单物质的分析使学生知道了物质是由元素组成的，那在发生化学变化时，元素的种类是否发生变化呢？带着这样的问题，设置了分析和讨论的环节。
4、分析讨论：以过氧化氢分解成水和氧气为例，在化学反应中，反应物和生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
这个反应是学生非常熟悉的，通过这个反应的分析和讨论，学生能够知道在化学变化中，原子是最小的，不会发生改变，那么原子中的质子数是不会发生改变的，从而元素的种类也是不会发生改变的，由这个讨论能够让学生建立在化学学习中的元素守恒观。
5、元素分布：对元素在自然界中的分布，我主要以饼型图和表格的形式呈现，介绍地壳中，人体细胞中元素的分布状况，这个环节的设置，是想让学生体会世界万物都是由化学元素组成的，这也和元素的本意是相吻合的。
6、课堂小结：最后进入课堂小结的环节。
7、布置作业：构建分子原子离子物质元素之间的概念网络关系图，通过概念网络关系图的建立，可以帮助学生进一步理解这些概念间的联系，将所学的知识贯通起来。
元素说课稿
从以下七个方面说明
学科分析：从两个方面说明：1、学科知识，元素是化学学科重要的基本概念，元素概念的形成和发展经历了漫长的历史时期，古代有三元素说、四元素说，五行说，虽不尽相同，但都坚持着从世界组成的本身来说明世界，直到十七世纪波义耳将元素的概念介绍到化学中，十九世纪时，原子和分子的概念得到了进一步的明确，到二十世纪初，对原子内部的结构有了更深入的研究，才把元素定义为质子数相同的一类原子的总称。元素知识的结构呈现在初中高中不同阶段的课程标准定的要求是这样的，它们既有联系又有深化。在初中阶段，只是简单的要求知道和了解，意图使学生从费雷的观念去学习化学，同时也能够理解化学现象的本质。2、学生科学素养的培养：2011版课标指出义务教育阶段的化学教育要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，要引导学生理解化学本质，培养学生的科学素养。那么在核心概念的教学中，如果仅局限于化学元素定义的角度去讲授，学生肯定觉得超级难懂，因为这个是培养学生科学素养很关键的一个契机，所以元素的教学可以沿着元素的本意，化学元素的定义，元素观的思路这样来进行，能够帮助学生很好的理解这个概念。
教材分析：本节内容安排在第三单元课题3，在分子和原子，原子结构之后，设置在化学式和化合价之前，所以说元素概念的形成是要基于对原子结构的认识，而化学式和化合价的学习又要基于对元素的认
识，因此这节课有着承上启下的作用。在此之后，每个单元的学习都会用到化学元素的知识。如水的组成，单质化合物的概念以及质量守恒定律。因此说这个知识是学生以后学习化学必不可少的工具和理论基础。这个课题的第一课时的内容在教材中
有以下几个方面：1、元素的概念，2、讨论化学反应前后元素的种类不变，3、元素的分布4、分子原子离子，元素与物质的关系。
学情分析：在生活当中，学生已经有这样的生活经验，知道在生长发育过程中需要适当的补钙、锌、铁等，补得是什么呢？是元素。可是学生对元素这个词没有科学性的认识，那么在前面的学习中，学生已经知道了分子原子离子的概念，也了解了化学变化的微观本质，这一阶段的学生他的思维处在有形象思维向抽象思维过渡的阶段，在此之前，学习的原子和分子这样的微观粒子用肉眼是无法直接观察，并没有很好的理解，再加上元素的概念是比较抽象的，所以在学生的脑海当中经常会对原子、元素、物质的概念混淆。那么基于以上的分析，从培养学生学科素养的角度出发，我设置了这样的教学目标：
教学目标：1、通过将“微观粒子分类”的学习活动，体验和了解元素的含义。
2、知道物质是由元素组成的。3、讨论并形成化学变化过程中元素种类不变的观念
4、初步了解元素在自然界中的分布。
5、了解分子原子离子，元素与物质之间的关系
本节课的教学重点和难点：
重点：1、元素概念的形成、2、知道物质是由元素组成的
3、化学变化过程中元素种类不变4、元素在自然界中的分布
5、分子原子离子，元素与物质之间的关系
难点元素概念的形成
为了解决本节课的教学难点即元素概念的形成，我设置了让学生对微观粒子进行分类的活动，通过这样的学生活动，使学生主动体会并生成元素的概念。
在教学方法的设计上，我主要采用以下几种方法：讲授法，任务驱动法。讨论法。练习法。
简单的知识内容，讲授的方式呈现即可，元素这种核心概念的形成，依据建构理论布置给小组学习任务，通过他们讨论，主动生成对元素概念的认识，在接着，用练习题加以巩固。
我是这样实施我的教学过程的
教学过程
1、引入新课：为了使学生体会元素本身就有组成成分的含义，从化学史的角度也了解化学元素的起源和发展，这样渗透科学本质观，培养学生科学素养。首先，元素这个词在生活中也会用到，比如展示西
方模特身上的服装，其衣领的设计实际使用了中国元素，而有一些营养品能够为人体补充钙、锌、铁等，指的是事物中的组成成分。元素在化学当中可以表示物质的组成成分，从这个角度，将它们关联。
2、形成概念：元素概念的生成是本节课的重点，也是难点，为此，我设计了这样的教学活动：频幕展示几种模拟的常见的微观粒子，学生分小组讨论，按照他们认为合适的标准，将这些模拟的微观粒子来进行分类，在实际教学过程当中，会产生两种分类方式：一种是按照原子和离子分类，另一种是按照质子分类。由于学生在前面的学习中，刚刚学习了原子和离子的概念，所以说产生第一种分类结果，给予认可。但本节课的核心在于元素定义的形成，所以重点对第二种分类方法进行剖析和讨论。把学生的第二种分类结果按照表格的形式展示出来，进行归纳和梳理。让学生分析，质子数为1的这一类原子我们总称为氢元素。质子数为6的这一类原子我们总称为碳元素，质子数为11的这一类原子总称为钠元素，包括带电荷的原子既离子总称为钠元素。这个时候引导学生自主生成化学元素的定义，即元素是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称。这样学生就能明白化学元素是如何定义的。那么在元素定义生成的时候，学生往往有这样的疑问，比如说构成原子的微粒有质子、中子、电子，为何不以电子数或者中子数进行分类？而是以质子数分类？这个时候，我的处理方法是给学生充分的时间，再次讨论和观察这个表格，学生能够通过观察和分析，得到这样的结果：氢元素的这些原子，中子数不同，但质子数相同；碳元素的这些原子，中子数不同，质子数也相同，而钠元素的原子可
以看出，电子在化学反应中可以发生得失，只有质子数是始终不发生改变的。因此说质子数决定了元素的种类。回过头来补充道元素的分类包括原子包括简单离子而并非分子。那同种元素质子数是相同的，不同种元素的本质区别是质子数不同，在此我们联系前面学习的实验室用氯酸钾，高锰酸钾，过氧化氢这三种物质来制取氧气，这三种物质来制取氧气是因为它们都含有氧元素，同种元素可能会组成不同的物质，而不同的物质当中也可以含有同种元素。在形成元素的概念之后，设计了巩固练习
3、巩固练习：
1、用元素和原子填空
二氧化碳是由碳______和氧_______组成的。
1个氧气分子是由两个氧______构成的。
2、下列关于二氧化碳的说法是否正确
二氧化碳是由1个氧元素和1个碳元素组成的
二氧化碳是由氧原子和碳原子构成的
二氧化碳分子是由碳元素和氧元素组成的
二氧化碳是由氧元素和碳元素组成的
3、试从宏观和微观两个层面描述下列物质
氧气水过氧化氢
这个练习的设置是想帮助学生对元素和原子的概念有进一步的夯实，即元素是组成物质的宏观成分，而原子是构成物质的微观粒子，其中，习题3的设计是使学生体会到虽然元素种类是有限的，但是能组成各
种各样的化学物质，也为下一个环节的分析讨论做好了铺垫
对简单物质的分析使学生知道了物质是由元素组成的，那在发生化学变化时，元素的种类是否发生变化呢？带着这样的问题，设置了分析和讨论的环节。
4、分析讨论：以过氧化氢分解成水和氧气为例，在化学反应中，反应物和生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
这个反应是学生非常熟悉的，通过这个反应的分析和讨论，学生能够知道在化学变化中，原子是最小的，不会发生改变，那么原子中的质子数是不会发生改变的，从而元素的种类也是不会发生改变的，由这个讨论能够让学生建立在化学学习中的元素守恒观。
5、元素分布：对元素在自然界中的分布，我主要以饼型图和表格的形式呈现，介绍地壳中，人体细胞中元素的分布状况，这个环节的设置，是想让学生体会世界万物都是由化学元素组成的，这也和元素的本意是相吻合的。
6、课堂小结：最后进入课堂小结的环节。
7、布置作业：构建分子原子离子物质元素之间的概念网络关系图，通过概念网络关系图的建立，可以帮助学生进一步理解这些概念间的联系，将所学的知识贯通起来。