谈如何进行课堂提问
教育家陶行知先生说过一句名言：“发明千千万，起点是一问。”它对教师如何把握课堂提问具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生能力的一个重要手段，在课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的具体情况，创设问题情境，提出构建性的问题，让学生的主体作用得到充分发挥，要想达到良好的教学效果，我们必须了解课堂提问的重要性；熟悉课堂提问的类型；善于运用课堂提问的原则；掌握课堂提问的技巧，它们将为寓教于乐、和谐教育的实现发挥重大的作用。
一、了解课堂提问的重要性
研究者认为教师的提问有重要的作用。“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得的过程中起着至关重要的作用”。 “教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”。 我国的教育家也非常重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源厂形，纯熟之工弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。”良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，具体来说（1）激发学生的学习兴趣，（2）促进学生思维的发展；（3）调控教学过程；（4）引导思路方向；（5）利于心智技能的发展；（6）活跃课堂气氛。
二、熟悉课堂提问的种类
如果你听过评书表演，每当故事情节发展到紧张激烈的关键时刻，评述艺术家就会突然用一句：“要知后事如何，且听下回分解，”再如现在的电视连续剧，每到观众津津乐道之时，一句“广告也精彩”就告一段落，这样做的目的是来吊足听/观众的胃口，让他们心里痒痒的，欲罢不能，“逼”着听/观众非继续听/看下去不可。 而今的学生接触的事物也越来越多，越来越偏向个性发展，且主观意识很强，加之学习压力大，因此，教师则更需要在课堂教学中要想方设法利用技巧来吸引学生，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起他们强烈的求知欲望。
参考性问题是真正寻求未知信息，而展示性问题是“明知故问”。根据学术家的分类，我们不妨也可把提问分为开放性提问和封闭性提问。“是不是”“对不对”“有没有”之类的问题就是封闭性的问题，回答很简单，只要说“是”或者“不是”“对”或者“不对”就完成的任务，这种提问只停留在简单的认知状态，它对学生的思维挖掘得很浅，属传统的教育方式，它会使课堂气愤变得枯燥、严肃、压抑；而“谈谈你的理由/看法”“比较异同之处”这一类问题就是开放性的问题，这类问题需要运用比较、演绎、归纳等思维形式，能激发学生思维的广度和深度.
因此，在我们的教学中，教师应针对知识的重点、难点，多精心设计些开放式的提问，对帮助学生深入理解、牢固掌握知识和培养思维都有一定的效果。正如苏霍姆林斯基所言：“人的内心里有一种很根深蒂固的需要——总感到自己是
发现者、研究者、探寻者、但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实与现象，缺乏认识的乐趣，这种需要就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”
三、善于运用课堂提问的原则
提问是课堂教学的重要手段，是达到教学目标的最佳方法。但提问并不是随意的，而是带有一定的目的性。问题的设计的前提应该是有利于教师掌握学生，有利于学生能力的培养。教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题意境，提出构建性的问题，促使学生带着问题主动尝试、探索，学生的主体作用就能充分得到发挥，取得好的教学效果。总之，要使课堂提问具有艺术性，教师就要遵守提问设计的原则。
(1)提问一定要有效
有效性提问是指提出的问题能使学产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心里有驱使他们积极思维，不断提出问题和解决问题。老师的有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划的，针对性的、创造性地激发学生主动地参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
因此，有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。
（2）注意问题的“难”“易”程度
课堂提问难度的设计要符合学生的实际水平，教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据。每篇文章都有重点难点，讲解时不可能首先就解决重难点，而是由浅入深，分析理解重点，逐步攻克难点。那么对于提问的内容就要把握好难与易这对矛盾。老师提问的内容，如过于肤浅，学生则无需动脑；如过于深奥，学生则无从动脑；如不痛不痒，学生则无意动脑。“无需”“无从”“无意”说明了课堂提问时“度”的重要性，因此在提问的内容上要记住：先易后难，由浅入深，循序渐进这一原则。
（3）提问要注意系统性
一篇文章如一座建筑,整个框架，总体布局体现了文章的系统性。文章层次清晰，系统性强。围绕文章的系统性提出问题，有利于学生把握文章的主体结构，有利于学生理解文章的内容，领会文章的写作风格和作者的写作意图。
一个单元或一篇课文大都包括时代背景，文章体裁，文章结构等部分，学完一单元或一篇课文我们必须对此进行系统性的分析总结，让学生去了解文章的“个性”，归纳某类文章的“共性”。
（4）提问要坚持平等性
平等性原则就是说提问要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会，体验参与成功带来的愉悦。
这一原则要求我们，课堂提问不能只满足于个别学生的回答，而应当尽量使每个学生都有回答问题的机会。有的教师偏爱某些学生，经常向成绩好的学生提问，提问对象过于集中，这种现象在我国中小学中普遍存在，这种提问方式会对其他学生产生不良的心理影响，教育家苏霍姆林斯基说过：“要唤起那种无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救过来，就使这个学生在某一件事情上，把自己的知识显示出来，在智力的活动中表现自己和自己的人格。”
因此，老师在提问时不要忽视后进生，应让他们回答一些难度较小的问题，
从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们多发挥，从而使全体学生都有主动参与的机会。
四、掌握课堂提问技巧
如何将“问”的艺术转变为“教”的艺术，这就需要我们掌握一些效果良好的提问技巧。
（1） 选择好要提的问题。
在课堂教学中，教师所要提的问题一定要经过经过精心筛选，避免随意性。提出问题往往比回答问题更难且更重要，教师要“想”好、“问”好是学生“答”好的重要前提。问题选择适当，能激发学生思维共鸣，反之则使学生逐渐失去学习兴趣。 为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准和学生的实际情况，提出一些有思考价值，难易适中的问题。
（2）把握好提问时机。
所谓“在恰当的时间提出恰当的问题”。它说明在教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果，反则适得其反。上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；而课尾的提问可以消除学生的疲劳，考察学生对知识的掌握程度，又可以引导学生预习新课内容，可谓一举两得。
（3）问题数量要适度。
也就是提问要适度，即老师在提问是要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的绝不提两个问题，能直插主旨就不绕弯子，坚决先克服和摒弃“满堂问”的形式。
（4）把课堂提问权力还给学生。
“问答”大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，尽管教师把提问设计的如何巧妙，但很少考虑如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题解决问题的能力。而把课堂提问权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力，因此，教师要转变观念，树立“提问”不仅是教师的事，，更是学生自己的事的思想，让学生在宽松的教学环境中乐于提问，勤于提问，敢于提问，善于提问，在实践中逐步提高问的质量和能力。
课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题解决问题的能力。因此，教师在教学中要遵循教育规律，善于创新，提高“问”的艺术，以确保理想的教学效果。
溪湖区彩一小学
徐 淼
谈如何进行课堂提问
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徐 淼
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教育家陶行知先生说过一句名言：“发明千千万，起点是一问。”它对教师如何把握课堂提问具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生能力的一个重要手段，在课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的具体情况，创设问题情境，提出构建性的问题，让学生的主体作用得到充分发挥，要想达到良好的教学效果，我们必须了解课堂提问的重要性；熟悉课堂提问的类型；善于运用课堂提问的原则；掌握课堂提问的技巧，它们将为寓教于乐、和谐教育的实现发挥重大的作用。
一、了解课堂提问的重要性
研究者认为教师的提问有重要的作用。“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得的过程中起着至关重要的作用”。 “教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”。 我国的教育家也非常重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源厂形，纯熟之工弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。”良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，具体来说（1）激发学生的学习兴趣，（2）促进学生思维的发展；（3）调控教学过程；（4）引导思路方向；（5）利于心智技能的发展；（6）活跃课堂气氛。
二、熟悉课堂提问的种类
如果你听过评书表演，每当故事情节发展到紧张激烈的关键时刻，评述艺术家就会突然用一句：“要知后事如何，且听下回分解，”再如现在的电视连续剧，每到观众津津乐道之时，一句“广告也精彩”就告一段落，这样做的目的是来吊足听/观众的胃口，让他们心里痒痒的，欲罢不能，“逼”着听/观众非继续听/看下去不可。 而今的学生接触的事物也越来越多，越来越偏向个性发展，且主观意识很强，加之学习压力大，因此，教师则更需要在课堂教学中要想方设法利用技巧来吸引学生，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起他们强烈的求知欲望。
参考性问题是真正寻求未知信息，而展示性问题是“明知故问”。根据学术家的分类，我们不妨也可把提问分为开放性提问和封闭性提问。“是不是”“对不对”“有没有”之类的问题就是封闭性的问题，回答很简单，只要说“是”或者“不是”“对”或者“不对”就完成的任务，这种提问只停留在简单的认知状态，它对学生的思维挖掘得很浅，属传统的教育方式，它会使课堂气愤变得枯燥、严肃、压抑；而“谈谈你的理由/看法”“比较异同之处”这一类问题就是开放性的问题，这类问题需要运用比较、演绎、归纳等思维形式，能激发学生思维的广度和深度.
因此，在我们的教学中，教师应针对知识的重点、难点，多精心设计些开放式的提问，对帮助学生深入理解、牢固掌握知识和培养思维都有一定的效果。正如苏霍姆林斯基所言：“人的内心里有一种很根深蒂固的需要——总感到自己是
发现者、研究者、探寻者、但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实与现象，缺乏认识的乐趣，这种需要就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”
三、善于运用课堂提问的原则
提问是课堂教学的重要手段，是达到教学目标的最佳方法。但提问并不是随意的，而是带有一定的目的性。问题的设计的前提应该是有利于教师掌握学生，有利于学生能力的培养。教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题意境，提出构建性的问题，促使学生带着问题主动尝试、探索，学生的主体作用就能充分得到发挥，取得好的教学效果。总之，要使课堂提问具有艺术性，教师就要遵守提问设计的原则。
(1)提问一定要有效
有效性提问是指提出的问题能使学产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心里有驱使他们积极思维，不断提出问题和解决问题。老师的有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划的，针对性的、创造性地激发学生主动地参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
因此，有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。
（2）注意问题的“难”“易”程度
课堂提问难度的设计要符合学生的实际水平，教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据。每篇文章都有重点难点，讲解时不可能首先就解决重难点，而是由浅入深，分析理解重点，逐步攻克难点。那么对于提问的内容就要把握好难与易这对矛盾。老师提问的内容，如过于肤浅，学生则无需动脑；如过于深奥，学生则无从动脑；如不痛不痒，学生则无意动脑。“无需”“无从”“无意”说明了课堂提问时“度”的重要性，因此在提问的内容上要记住：先易后难，由浅入深，循序渐进这一原则。
（3）提问要注意系统性
一篇文章如一座建筑,整个框架，总体布局体现了文章的系统性。文章层次清晰，系统性强。围绕文章的系统性提出问题，有利于学生把握文章的主体结构，有利于学生理解文章的内容，领会文章的写作风格和作者的写作意图。
一个单元或一篇课文大都包括时代背景，文章体裁，文章结构等部分，学完一单元或一篇课文我们必须对此进行系统性的分析总结，让学生去了解文章的“个性”，归纳某类文章的“共性”。
（4）提问要坚持平等性
平等性原则就是说提问要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会，体验参与成功带来的愉悦。
这一原则要求我们，课堂提问不能只满足于个别学生的回答，而应当尽量使每个学生都有回答问题的机会。有的教师偏爱某些学生，经常向成绩好的学生提问，提问对象过于集中，这种现象在我国中小学中普遍存在，这种提问方式会对其他学生产生不良的心理影响，教育家苏霍姆林斯基说过：“要唤起那种无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救过来，就使这个学生在某一件事情上，把自己的知识显示出来，在智力的活动中表现自己和自己的人格。”
因此，老师在提问时不要忽视后进生，应让他们回答一些难度较小的问题，
从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们多发挥，从而使全体学生都有主动参与的机会。
四、掌握课堂提问技巧
如何将“问”的艺术转变为“教”的艺术，这就需要我们掌握一些效果良好的提问技巧。
（1） 选择好要提的问题。
在课堂教学中，教师所要提的问题一定要经过经过精心筛选，避免随意性。提出问题往往比回答问题更难且更重要，教师要“想”好、“问”好是学生“答”好的重要前提。问题选择适当，能激发学生思维共鸣，反之则使学生逐渐失去学习兴趣。 为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准和学生的实际情况，提出一些有思考价值，难易适中的问题。
（2）把握好提问时机。
所谓“在恰当的时间提出恰当的问题”。它说明在教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果，反则适得其反。上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；而课尾的提问可以消除学生的疲劳，考察学生对知识的掌握程度，又可以引导学生预习新课内容，可谓一举两得。
（3）问题数量要适度。
也就是提问要适度，即老师在提问是要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的绝不提两个问题，能直插主旨就不绕弯子，坚决先克服和摒弃“满堂问”的形式。
（4）把课堂提问权力还给学生。
“问答”大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，尽管教师把提问设计的如何巧妙，但很少考虑如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题解决问题的能力。而把课堂提问权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力，因此，教师要转变观念，树立“提问”不仅是教师的事，，更是学生自己的事的思想，让学生在宽松的教学环境中乐于提问，勤于提问，敢于提问，善于提问，在实践中逐步提高问的质量和能力。
课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题解决问题的能力。因此，教师在教学中要遵循教育规律，善于创新，提高“问”的艺术，以确保理想的教学效果。
溪湖区彩一小学
徐 淼
谈如何进行课堂提问
溪湖区彩一小学
徐 淼