《给予树》教学反思
刘鲜艳
《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本 在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅
说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法。如“兴高采烈”我先让孩子们说出兴高采烈时，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子们过圣诞时心情的愉快。
二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处。
三、读写训练时，我没有让学生思考，而是直接让学生说。当学生说的不具体时，我应该给予具体的方向。如小女孩心里怎想？她以后会怎么做？那样学生会写的更丰富多彩。
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！
《给予树》教学反思
刘鲜艳
《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本 在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅
说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法。如“兴高采烈”我先让孩子们说出兴高采烈时，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子们过圣诞时心情的愉快。
二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处。
三、读写训练时，我没有让学生思考，而是直接让学生说。当学生说的不具体时，我应该给予具体的方向。如小女孩心里怎想？她以后会怎么做？那样学生会写的更丰富多彩。
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！