谈声乐课教学的多重性
[摘要] 高职高专院校培养生更注重“实用、够用”原则，就声乐专业来说除了教学生“会唱”，特别对于师范专业的学生来说，更多可能注重的是他们走出校门如何“会教”。这就引出了高职高专师范专业学生的声乐课堂的思考。本文通过对声乐课堂教学语言和方法的情感性、科学性和形象生动性的原则的阐述，将如何能够上好一堂声乐课进行了具体的设计和阐述。
[关键词] 声乐 教学 情感性 科学性 形象生动性
什么是声乐？声乐是一种表演艺术，而且是以人体本身作为一种乐器，同时将音乐与歌词紧密结合起来的高效而微妙的表演艺术。它综合了心理学、物理学、语言学、表演学、教育学等众多学科的特征。作为一门研究科学发声方法及演唱技巧的学科，自十七、十八世纪兴起以来，受到人们的推崇，经久不衰。作为高师院校，培养学生的目的与专业艺术院校的不同，学生的生源也不同，因此声乐教学的方法也应因材施教。高师院校的声乐课绝不是单纯的技能训练，而是要对学生进行全面的素质培养与训练，是否能够达到这样的教学目的，取决于教师对学生心理状态的了解和教学用语的表达。
一、情感性
对于学生来说，自然的、本能的情感活动的模仿，应当是一门专门学习的科目。他们的“内心活动”、“表情”、“精神状态”、“体会”、“想象”等都会影响到他们的举止，这时候就需要老师利用心理教学法，多方位启发和诱导学生去感觉，去理解歌唱的内在与外在的艺术规律。使学生将复杂的、摸不找看不见的生理过程心理化，简单化，情感化和自动化，而此时教学语言起着决定性的作用。二十一世纪事事提倡“以人为本”，在这里我们提倡“以学生为本”，以“一切为了学生的发展”为宗旨，让学生觉得自己是老师的朋友。师生关系一旦成了朋友，学生的顾虑小了，与老师之间的沟通就多了，沟通才能了解，了解才能支持。作为一名教师，应该在方法上“严格”，在状态上“和蔼”，无论嗓音条件优劣，都要抱着欣赏的眼光看待每一个学生。在教学语言上说些诸如“不错”、“我相信你会唱得更好”、“你很有潜力”等夸奖鼓励的话。这样一来，不仅消除了学生对声乐学习的畏难情绪，而且能使学生的整个身心潜移默化地接受声乐的熏陶，情不自禁的产生某些美好的感觉。感觉就象是一道“门”，只要是这道门打开了，我们就可以轻而易举地走进去，并能够感觉到它的一切内容。如好奇、求知欲、激动、兴奋等。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣是最好的老师，有了好奇心和求知欲就等于有了浓厚的兴趣，对我们展开教学工作有着极大的帮助，正所谓“乐中有教，教中有益”。而激动和兴奋又是我们在表现声乐技巧和展现声乐状态中必不可少地，它们就仿佛兴奋剂一样，会带动我们精神振奋，信心百倍。当我们兴奋时，腔体通畅，七窍出声（两眼、两耳、两鼻孔、口）。此时的面部表情状态具有美感，自觉地就排斥了“装腔作势”的丑态，激动和兴奋不仅能使注意力高度集中，而且还能使声音轻松自如，情感投入。因此，在我们的声乐课堂上，要投入更多更丰富的语言来提高学生的兴奋点。如果学生能自觉地、富有感情地
谈声乐课教学的多重性
[摘要] 高职高专院校培养生更注重“实用、够用”原则，就声乐专业来说除了教学生“会唱”，特别对于师范专业的学生来说，更多可能注重的是他们走出校门如何“会教”。这就引出了高职高专师范专业学生的声乐课堂的思考。本文通过对声乐课堂教学语言和方法的情感性、科学性和形象生动性的原则的阐述，将如何能够上好一堂声乐课进行了具体的设计和阐述。
[关键词] 声乐 教学 情感性 科学性 形象生动性
什么是声乐？声乐是一种表演艺术，而且是以人体本身作为一种乐器，同时将音乐与歌词紧密结合起来的高效而微妙的表演艺术。它综合了心理学、物理学、语言学、表演学、教育学等众多学科的特征。作为一门研究科学发声方法及演唱技巧的学科，自十七、十八世纪兴起以来，受到人们的推崇，经久不衰。作为高师院校，培养学生的目的与专业艺术院校的不同，学生的生源也不同，因此声乐教学的方法也应因材施教。高师院校的声乐课绝不是单纯的技能训练，而是要对学生进行全面的素质培养与训练，是否能够达到这样的教学目的，取决于教师对学生心理状态的了解和教学用语的表达。
一、情感性
对于学生来说，自然的、本能的情感活动的模仿，应当是一门专门学习的科目。他们的“内心活动”、“表情”、“精神状态”、“体会”、“想象”等都会影响到他们的举止，这时候就需要老师利用心理教学法，多方位启发和诱导学生去感觉，去理解歌唱的内在与外在的艺术规律。使学生将复杂的、摸不找看不见的生理过程心理化，简单化，情感化和自动化，而此时教学语言起着决定性的作用。二十一世纪事事提倡“以人为本”，在这里我们提倡“以学生为本”，以“一切为了学生的发展”为宗旨，让学生觉得自己是老师的朋友。师生关系一旦成了朋友，学生的顾虑小了，与老师之间的沟通就多了，沟通才能了解，了解才能支持。作为一名教师，应该在方法上“严格”，在状态上“和蔼”，无论嗓音条件优劣，都要抱着欣赏的眼光看待每一个学生。在教学语言上说些诸如“不错”、“我相信你会唱得更好”、“你很有潜力”等夸奖鼓励的话。这样一来，不仅消除了学生对声乐学习的畏难情绪，而且能使学生的整个身心潜移默化地接受声乐的熏陶，情不自禁的产生某些美好的感觉。感觉就象是一道“门”，只要是这道门打开了，我们就可以轻而易举地走进去，并能够感觉到它的一切内容。如好奇、求知欲、激动、兴奋等。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣是最好的老师，有了好奇心和求知欲就等于有了浓厚的兴趣，对我们展开教学工作有着极大的帮助，正所谓“乐中有教，教中有益”。而激动和兴奋又是我们在表现声乐技巧和展现声乐状态中必不可少地，它们就仿佛兴奋剂一样，会带动我们精神振奋，信心百倍。当我们兴奋时，腔体通畅，七窍出声（两眼、两耳、两鼻孔、口）。此时的面部表情状态具有美感，自觉地就排斥了“装腔作势”的丑态，激动和兴奋不仅能使注意力高度集中，而且还能使声音轻松自如，情感投入。因此，在我们的声乐课堂上，要投入更多更丰富的语言来提高学生的兴奋点。如果学生能自觉地、富有感情地