摘 要：天下所有的父母都希望自己的子女有一个良好的行为习惯，但事实上要做到却是很不容易的，尤其是我们的培智学生，要养成一个好的行为习惯更是难上加难，虽然在平时不断地给他们讲道理，“磨破了嘴皮”，但这些孩子却往往是前面听后面忘，收效甚微。我们的教育宗旨是：生活即是教育。
关键词：培智学生;培养;行为习惯
怎样培养培智儿童的日常行为习惯是我们近年来研究的一个课题，自课题提出后我一直在实践中努力探索，我认为培养培智学生良好的日常行为习惯可从以下几方面去做：
一、针对培智儿童的不同特点，采取不同的教育对策
多数培智儿童因受家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们良好的日常行为习惯应采取不同的矫正方法。如：班内的A同学去年来到我校，该生虽年龄11岁了，但不良习惯比同年龄的在校学生多，记得刚入校第一天他在教室里坐不住，不是脱鞋就是脱衣服，在教室里乱跑、乱叫;于是我就观察，不断找他的优点，经常去鼓励他，我却发现表扬他，他就会做得好一点，经过一个多月的教育，他能在教室里坐住了，也不乱跑、乱叫，脱衣服脱鞋的次数也减少了。经过一年来的引导帮助，现在他已能像其他学生一样适应学校的一些生活了，很多良好习惯已逐渐形成，已成功融入到了学校生活中。
二、尊重培智学生的学习规律
培智学生的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，对于他们感兴趣的事情他们会以极大的热情积极主动地去做。例如：有的培智学生在完成了课堂任务以后，让他们做一点自己感兴趣的事情，有的学生会以最快的速度跑到讲台上面表演自己喜欢的节目，还有的学生会做自己喜欢的游戏。当然是在老师的监督下完成。要想使培智学生成为主动的学习者，就必须尊重他们的兴趣，要善于将培智学生的兴趣作为教育的生长点，支持和促进培智学生的学习活动。在课堂上尽可能把期望培智学生学习的内容转化为他们的兴趣，由此引起并引导学生的学习活动。由于培智学生们之间的智力存在较大的差异，对他们的教育常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。如：对培智学生讲数的分与合极其枯燥而乏味的，但通过让智障学生自己动手来做，学生大部分的就知道了几可以分成几和几，几和几合成几了，只要是同学们自己动手做的比一般的说教记得要好。我们根据培智学生学习进程和方式的个体差异，因人施教，努力使每一个培智学生都能获得满足。如：在学习认识图形部分时，要求同学们找一找你的教室里面有什么样的图形，要求智力稍好的学生不能重复别人说过的图形，对智力和语言表达能力差的学生要求能说出图形。这样不同智力的学生都能体验到成功的快乐，从而对学习也会有兴趣。
三、培养培智学生对学习的兴趣
一是化平淡为神奇，适当给平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在学习数字的时候，有的学生对单纯的数字学习不太感兴趣，我就在每次学习一个数字以前都要和学生们把以前学习的数字读一读，让每一个学生都到黑板上当一次“小老师”领读一遍，读完后再让学生们说一说1像什么？（铅笔）2像什么？（小鸭水中游）3像耳朵听声音、4像红旗迎风飘、5像秤钩称东西、6像……对于表现好的学生及时给予肯定。二是对浅显的现象给予深度的揭示。孩子对常见的事物往往容易失去兴趣。此时若把这些事物背后的奥秘告诉学生，就会重新激发起他们学习的兴趣。如：在学习比较物体的大小、轻重时，物体的大小同学们比较好区别，但是比较物体轻重比较抽象，怎么解释他们也不明白，正好我们的校园里有跷跷板。我就让班上一个最重的和一个最轻的学生去实践，这时让他们说一说，谁轻谁重，同学们很快就回答出来了。任何事物都有无穷的奥秘，我们要善于把握培智学生的心理，引导培智学生保持认识事物的兴趣。三是鼓励学生动手操作。实践是学生在学习过程中认识事物的最佳途径，培智学生虽然存在多种情况，但是他们大都喜欢动手操作，尽可能的利用活动的时间让学生学习手工的制作，如：折叠小飞机，尽管有的学生可能会失败，但学生对学习的兴趣则会长盛不衰，对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能促使学生更积极地参与学习活动，为养成良好的学习习惯打下坚实基础。
四、注重平时实践训练
同一个动作，同一件事情，要反复做，才能养成习惯。法国作家大仲马说：“每一个重复的动作都有养成习惯的可能;重复的次数越多，动作也就越成熟。”毫无疑问，行为习惯的形成也来源于反复做，即反复的实践。我们都知道：知识是基础，行为是关键，习惯是归宿。学生由于年龄和心理等特点，往往会言行不一，特别是培智学生表现的更为明显，许多孩子嘴上说得头头是道，行动上却难以做到，“知”、“行”严重脱节。比如：我所担任的康复一班的小A同学就是非常典型的例子，在做错一件事后马上就意识到错了，但是就是自己管不住自己，对于这样的学生必须加强对学生行为的训练，创设学生反复实践的机会，使学生在日常生活、交往、劳动等活动中，进行学习技能、习惯的训练，并在生活中不断实践练习，反复强化，直至最后形成自动化的行为，养成一种自然的习惯。
实践证明，良好的行为习惯的培养，往往不是自发的，必须通过强有力的、有计划的、有目的的示范作用和艰苦细致的教育。良好的习惯能使他们的学习能力得到开发、利用，促进他们知识和能力都有不同程度的提高，作为从事特殊教育的教师，要加强培养智障儿童的良好习惯，使他们通过教育训练完善他们的人格，在良好的习惯中掌握基本的文化知识和生活的能力，顺利适应社会生活，成为有一定能力的劳动者，在社会中体现“天生我才必有用”的人生价值。
摘 要：天下所有的父母都希望自己的子女有一个良好的行为习惯，但事实上要做到却是很不容易的，尤其是我们的培智学生，要养成一个好的行为习惯更是难上加难，虽然在平时不断地给他们讲道理，“磨破了嘴皮”，但这些孩子却往往是前面听后面忘，收效甚微。我们的教育宗旨是：生活即是教育。
关键词：培智学生;培养;行为习惯
怎样培养培智儿童的日常行为习惯是我们近年来研究的一个课题，自课题提出后我一直在实践中努力探索，我认为培养培智学生良好的日常行为习惯可从以下几方面去做：
一、针对培智儿童的不同特点，采取不同的教育对策
多数培智儿童因受家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们良好的日常行为习惯应采取不同的矫正方法。如：班内的A同学去年来到我校，该生虽年龄11岁了，但不良习惯比同年龄的在校学生多，记得刚入校第一天他在教室里坐不住，不是脱鞋就是脱衣服，在教室里乱跑、乱叫;于是我就观察，不断找他的优点，经常去鼓励他，我却发现表扬他，他就会做得好一点，经过一个多月的教育，他能在教室里坐住了，也不乱跑、乱叫，脱衣服脱鞋的次数也减少了。经过一年来的引导帮助，现在他已能像其他学生一样适应学校的一些生活了，很多良好习惯已逐渐形成，已成功融入到了学校生活中。
二、尊重培智学生的学习规律
培智学生的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，对于他们感兴趣的事情他们会以极大的热情积极主动地去做。例如：有的培智学生在完成了课堂任务以后，让他们做一点自己感兴趣的事情，有的学生会以最快的速度跑到讲台上面表演自己喜欢的节目，还有的学生会做自己喜欢的游戏。当然是在老师的监督下完成。要想使培智学生成为主动的学习者，就必须尊重他们的兴趣，要善于将培智学生的兴趣作为教育的生长点，支持和促进培智学生的学习活动。在课堂上尽可能把期望培智学生学习的内容转化为他们的兴趣，由此引起并引导学生的学习活动。由于培智学生们之间的智力存在较大的差异，对他们的教育常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。如：对培智学生讲数的分与合极其枯燥而乏味的，但通过让智障学生自己动手来做，学生大部分的就知道了几可以分成几和几，几和几合成几了，只要是同学们自己动手做的比一般的说教记得要好。我们根据培智学生学习进程和方式的个体差异，因人施教，努力使每一个培智学生都能获得满足。如：在学习认识图形部分时，要求同学们找一找你的教室里面有什么样的图形，要求智力稍好的学生不能重复别人说过的图形，对智力和语言表达能力差的学生要求能说出图形。这样不同智力的学生都能体验到成功的快乐，从而对学习也会有兴趣。
三、培养培智学生对学习的兴趣
一是化平淡为神奇，适当给平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在学习数字的时候，有的学生对单纯的数字学习不太感兴趣，我就在每次学习一个数字以前都要和学生们把以前学习的数字读一读，让每一个学生都到黑板上当一次“小老师”领读一遍，读完后再让学生们说一说1像什么？（铅笔）2像什么？（小鸭水中游）3像耳朵听声音、4像红旗迎风飘、5像秤钩称东西、6像……对于表现好的学生及时给予肯定。二是对浅显的现象给予深度的揭示。孩子对常见的事物往往容易失去兴趣。此时若把这些事物背后的奥秘告诉学生，就会重新激发起他们学习的兴趣。如：在学习比较物体的大小、轻重时，物体的大小同学们比较好区别，但是比较物体轻重比较抽象，怎么解释他们也不明白，正好我们的校园里有跷跷板。我就让班上一个最重的和一个最轻的学生去实践，这时让他们说一说，谁轻谁重，同学们很快就回答出来了。任何事物都有无穷的奥秘，我们要善于把握培智学生的心理，引导培智学生保持认识事物的兴趣。三是鼓励学生动手操作。实践是学生在学习过程中认识事物的最佳途径，培智学生虽然存在多种情况，但是他们大都喜欢动手操作，尽可能的利用活动的时间让学生学习手工的制作，如：折叠小飞机，尽管有的学生可能会失败，但学生对学习的兴趣则会长盛不衰，对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能促使学生更积极地参与学习活动，为养成良好的学习习惯打下坚实基础。
四、注重平时实践训练
同一个动作，同一件事情，要反复做，才能养成习惯。法国作家大仲马说：“每一个重复的动作都有养成习惯的可能;重复的次数越多，动作也就越成熟。”毫无疑问，行为习惯的形成也来源于反复做，即反复的实践。我们都知道：知识是基础，行为是关键，习惯是归宿。学生由于年龄和心理等特点，往往会言行不一，特别是培智学生表现的更为明显，许多孩子嘴上说得头头是道，行动上却难以做到，“知”、“行”严重脱节。比如：我所担任的康复一班的小A同学就是非常典型的例子，在做错一件事后马上就意识到错了，但是就是自己管不住自己，对于这样的学生必须加强对学生行为的训练，创设学生反复实践的机会，使学生在日常生活、交往、劳动等活动中，进行学习技能、习惯的训练，并在生活中不断实践练习，反复强化，直至最后形成自动化的行为，养成一种自然的习惯。
实践证明，良好的行为习惯的培养，往往不是自发的，必须通过强有力的、有计划的、有目的的示范作用和艰苦细致的教育。良好的习惯能使他们的学习能力得到开发、利用，促进他们知识和能力都有不同程度的提高，作为从事特殊教育的教师，要加强培养智障儿童的良好习惯，使他们通过教育训练完善他们的人格，在良好的习惯中掌握基本的文化知识和生活的能力，顺利适应社会生活，成为有一定能力的劳动者，在社会中体现“天生我才必有用”的人生价值。