新教师帮扶方案
为了促进我校新教师尽快适应新环境，熟悉我校教育教学要求，更快地进入角色，从而提升新教师的专业素养，为新教师的个人发展打下良好基础，也为学校发展夯实基石，特制订新教师帮扶方案如下：
一、指导思想
遵循青年教师的成长规律，结合新教师的实际情况，坚持教、学、用相结合，讲求实效性和时效性原则，开展帮扶工作，力求让新教师尽早尽快胜任教育教学工作。
二、帮扶目标
通过帮扶，更新教育理念，提升师德修养水平；理解并初步掌握课程标准；形成教育教学能力；提高对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短新教师的角色转换期。
三、帮扶人及帮扶对象
帮扶人：蓝龙云 帮扶对象：初三语文新教师郝孝慧。
四、帮扶形式
坚持以“一帮一”为主要帮扶形式，强化基于教学现场、走进真实课堂的帮扶方法，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗帮扶和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保帮扶取得实效。
五、帮扶内容方式：
通过帮扶，形成基本的教师专业情意，具备基本的教育教学技能，掌握基本的教育教学常规，熟悉学校的基本情况，获取教师群体的基本认同。
1.基本的教师专业情意。教师的专业素质包含专业知识、专业技能、专业情意。其中，教师的专业情意则包括专业理想、专业情操和专业性向。以学习贯彻《中小学教师职业道德规范》为重点，是新任教师形成专业情意的基本内容。
2.基本的教育教学技能。学生教育、班级管理和课堂教学的准备、实施、评价和研究的基本技能。这些是新任教师必须具备的基本功，成为其专业成长的基础，并在实践中积累实践性知识。
3.基本的教育教学常规。学校教育和教学活动的基本内容、一般过程及其要求。这些是新任教师实现由学生向教师角色转变、逐步胜任工作的关键，还是他们顺应学校、适应群体的必然要求。
4.学校的基本情况。学校的规章制度，学校的特色和文化，以及本校的学生和家长等。这些是新任教师适应校园文化和工作环境的“必修课”，其意义在于帮助他们通过对学校、学生和家长的熟悉，定位自我角色和价值。
5.群体的基本认同。参加学校的主题教育活动和教育教学研究活动等。通过参加这些活动，在交往中被他人逐步了解、主动接受，在活动中表现自我、建立自信，在过程中寻找到归属和位置，从而调适心理、缓解压力。
“五基”的目标指向，不仅仅立足于专业上的准备，而且关注新任教师的行为准备和心理准备。因而，其帮扶的过程是一个“人”的成长过程，一个全面发展的过程。
六、新任教师帮扶的实施路径
以下围绕新任教师帮扶的目标提出帮扶实施的基本路径：
（一）职业道德规范的熏陶和专业理想的培育
《中小学教师职业道德规范》是对中小学教师应有的道德品质和职业行为两个方
面的基本要求，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。这是新任教师的必修课。除了通过专题讲座、师德报告和文本阅读等方式进行职业道德规范的熏陶外，校长、教导和带教老师要负起对新任教师职业行为的观察、指导责任。通过榜样示范、“现身说法”、行为矫正、肯定激励等方式，培育其专业理想，即事业心、责任感和积极性，以形成追求专业发展，并献身教育工作的动力。
（二）基本常规的顺应和基本技能的具备
基本常规和基本技能包括教学工作常规和班级工作常规两个基本组成部分。作为新任教师，一方面要熟悉本地本校对教学工作（备教批辅考研）的一套制度，能够按照有关规定要求实施学科教学工作，并随时得到指导和帮助。一方面要在协助班主任组织、管理班级活动的过程中，逐步掌握班级工作的常规内容和要求，奠定担当班主任的基础。因此，学校应给予新任教师“地位”——班主任的副手，创设岗位训练的“平台”——在班主任的指导下组织班级活动。这是作为教育者的新任教师在帮扶上的必然选择。
（三）环境的基本适应和群体的基本认同
新任教师所处的环境，不仅是物质上的，如办学条件、食宿条件等，还包括地理位置、人文环境和学校的文化氛围、人际环境等。作为帮扶者，对新教师的关心照顾不能仅留在生活上，更为重要的是心理上的关照。多与新任教师谈心，不定期与他们共餐；引导他们参与学校集体活动、文化体育活动等，带着他们参加家访和社区活动；宽容他们的“错误”，多鼓励多表扬；给予“抛头露面”的机会，等等。通过这些让他们被集体认同，成为群体必不可少的重要成员。这其实也是一种“帮扶”，但却往往被忽视。
综上所述，新任教师的帮扶要本着帮助他们解决来自学生、家长、同事和校长的，来自制度、规章、学校文化和专业诉求的挑战；要在他们基本专业行为形成和专业理想塑造的关键期，不停位于眼前（“岗前”帮扶），而要放眼于他们将来的专业成长。
新教师帮扶方案
赤山初级中学
蓝龙云
2015年10月9日
新教师帮扶方案
为了促进我校新教师尽快适应新环境，熟悉我校教育教学要求，更快地进入角色，从而提升新教师的专业素养，为新教师的个人发展打下良好基础，也为学校发展夯实基石，特制订新教师帮扶方案如下：
一、指导思想
遵循青年教师的成长规律，结合新教师的实际情况，坚持教、学、用相结合，讲求实效性和时效性原则，开展帮扶工作，力求让新教师尽早尽快胜任教育教学工作。
二、帮扶目标
通过帮扶，更新教育理念，提升师德修养水平；理解并初步掌握课程标准；形成教育教学能力；提高对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短新教师的角色转换期。
三、帮扶人及帮扶对象
帮扶人：蓝龙云 帮扶对象：初三语文新教师郝孝慧。
四、帮扶形式
坚持以“一帮一”为主要帮扶形式，强化基于教学现场、走进真实课堂的帮扶方法，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗帮扶和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保帮扶取得实效。
五、帮扶内容方式：
通过帮扶，形成基本的教师专业情意，具备基本的教育教学技能，掌握基本的教育教学常规，熟悉学校的基本情况，获取教师群体的基本认同。
1.基本的教师专业情意。教师的专业素质包含专业知识、专业技能、专业情意。其中，教师的专业情意则包括专业理想、专业情操和专业性向。以学习贯彻《中小学教师职业道德规范》为重点，是新任教师形成专业情意的基本内容。
2.基本的教育教学技能。学生教育、班级管理和课堂教学的准备、实施、评价和研究的基本技能。这些是新任教师必须具备的基本功，成为其专业成长的基础，并在实践中积累实践性知识。
3.基本的教育教学常规。学校教育和教学活动的基本内容、一般过程及其要求。这些是新任教师实现由学生向教师角色转变、逐步胜任工作的关键，还是他们顺应学校、适应群体的必然要求。
4.学校的基本情况。学校的规章制度，学校的特色和文化，以及本校的学生和家长等。这些是新任教师适应校园文化和工作环境的“必修课”，其意义在于帮助他们通过对学校、学生和家长的熟悉，定位自我角色和价值。
5.群体的基本认同。参加学校的主题教育活动和教育教学研究活动等。通过参加这些活动，在交往中被他人逐步了解、主动接受，在活动中表现自我、建立自信，在过程中寻找到归属和位置，从而调适心理、缓解压力。
“五基”的目标指向，不仅仅立足于专业上的准备，而且关注新任教师的行为准备和心理准备。因而，其帮扶的过程是一个“人”的成长过程，一个全面发展的过程。
六、新任教师帮扶的实施路径
以下围绕新任教师帮扶的目标提出帮扶实施的基本路径：
（一）职业道德规范的熏陶和专业理想的培育
《中小学教师职业道德规范》是对中小学教师应有的道德品质和职业行为两个方
面的基本要求，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。这是新任教师的必修课。除了通过专题讲座、师德报告和文本阅读等方式进行职业道德规范的熏陶外，校长、教导和带教老师要负起对新任教师职业行为的观察、指导责任。通过榜样示范、“现身说法”、行为矫正、肯定激励等方式，培育其专业理想，即事业心、责任感和积极性，以形成追求专业发展，并献身教育工作的动力。
（二）基本常规的顺应和基本技能的具备
基本常规和基本技能包括教学工作常规和班级工作常规两个基本组成部分。作为新任教师，一方面要熟悉本地本校对教学工作（备教批辅考研）的一套制度，能够按照有关规定要求实施学科教学工作，并随时得到指导和帮助。一方面要在协助班主任组织、管理班级活动的过程中，逐步掌握班级工作的常规内容和要求，奠定担当班主任的基础。因此，学校应给予新任教师“地位”——班主任的副手，创设岗位训练的“平台”——在班主任的指导下组织班级活动。这是作为教育者的新任教师在帮扶上的必然选择。
（三）环境的基本适应和群体的基本认同
新任教师所处的环境，不仅是物质上的，如办学条件、食宿条件等，还包括地理位置、人文环境和学校的文化氛围、人际环境等。作为帮扶者，对新教师的关心照顾不能仅留在生活上，更为重要的是心理上的关照。多与新任教师谈心，不定期与他们共餐；引导他们参与学校集体活动、文化体育活动等，带着他们参加家访和社区活动；宽容他们的“错误”，多鼓励多表扬；给予“抛头露面”的机会，等等。通过这些让他们被集体认同，成为群体必不可少的重要成员。这其实也是一种“帮扶”，但却往往被忽视。
综上所述，新任教师的帮扶要本着帮助他们解决来自学生、家长、同事和校长的，来自制度、规章、学校文化和专业诉求的挑战；要在他们基本专业行为形成和专业理想塑造的关键期，不停位于眼前（“岗前”帮扶），而要放眼于他们将来的专业成长。
新教师帮扶方案
赤山初级中学
蓝龙云
2015年10月9日