产 业 观 察
浅议胡格模式
姜晓霞
（江苏省武进中等专业学校，江苏 常州 213161）
摘 要：本文通过对“胡格模式”概念、理念、教学方法、校企合作、考核评价等方面的阐述，从而借鉴“胡格模式”，根据国内实际情况，探索一种以德国行动导向为核心教学法，适合中国国情全新的教学模式。
关键词：胡格模式；行动导向；教学模式
能指导学校的教学。
2.课程设置、课程内容与企业接轨
通过课程标准与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学习过程与工作过程对接、学习内容与工作内容对接、教学资料与企业技术标准对接、教学环境与生产环境对接，实现学习与职业岗位群的零距离对接，从而提高学生的职业素养。
四、“胡格模式”考核评价体系
建立服务于职业能力培养教学体系下的新的考核评价体系，摸索走出传统的依据分数进行评价的有效途径，建立能更好地为职业教育人才培养目标服务的考核评价体系。
1.学生能力测试
采用德国先进的教育科学理论，共设计四次能力测试，分别是入学前、一年后、二年后、三年后。
2.注重过程评价
新生入学后，教师团队分配好学生，针对学生日常表现进行观察，6～8个星期后，学生自评与教师给学生打分相结合，让其清楚自己哪里存在问题，在接下来的学习中需提高哪里。每学期2～3次。
3.专业知识能力测评
以开卷考试的形式，注重学生查阅资料、手册能力的测试。4.专业操作能力测评
以学生操作时的现场打分为主，结合零件制作完成情况。五、结论
全面借鉴“胡格模式”，探索一种以德国行动导向为核心教学法，适合中国国情全新的教学模式。在课程建设层面，借鉴胡格老师成功实践经验，解决在教学实践中如何把培养目标和理念具体落实到人才培养课程方案层面上来的问题；在教学层面，解决目前职业院校中普遍存在的人才培养目标、课程设置和日常教学在某种程度上相脱节的问题，真正实现职业教育目标既来源于生活，又高于生活的职业教育理念；在教学技术层面探索如何把单纯的专业知识与技能的训练逐步转变成社会能力、职业能力和学习能力的培养，在实现职业教育基本功能，即赋予学生胜任就业技能需求这一前提下，实现学生综合能力和职业素质的培养；在考核评价层面建立服务于能力培养教学体系下的新的考核评价体系，摸索走出传统的依据分数进行评价的有效途径，实现过程性评价和终结性评价的有机结合，建立能更好地为职业教育人才培养目标服务的考核评价体系。
经验表明，课堂教学改革是更加漫长艰苦的教学发展过程。新的教学体系的构建，没有现成模式可以照搬借鉴，因教育理念而异，因学生而异，因师资队伍而异，因设备条件而异，因区域经济发展水平而异。因此，笔者设想将德国先进的职教理念、成功的实践与中国的实际情况相结合，通过双方专家的合作尝试建立起符合中国国情的新教学体系。
参考文献
[1] 冯燕.试论行动导向型教学法在五年制高职专业课教学中的应
用[J].价值工程，2011，（33）：178-179. [2] 李雨晴.德国“双元制”职业教育特色及其启示[J].肇庆学院学
报，2009，（7）：81-84. [3] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.理论.
实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
DOI:10.13768/j.cnki.cn11-3793/f.2016.0353
众所周知，德国拥有世界上独特的职业教育体系，巴登符腾堡
州更是德国“双元制”职业教育的发源地，德国巴登符腾堡州在职业教育理念和教学模式的探索上一直走在德国职业教育的前列。由巴登符腾堡州职业院校开发的职业院校质量体系，是专门为职业院校量身打造的质量保障和发展体系，已经在全州范围内全面推广，并得到其它各州的认可。该州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式-郝博模式”更是代表了德国职业教育的最高水平和未来职业教育的发展趋势。
一、“胡格模式”理念
胡格模式以培养受教育者成为一名具有独立、负责任（在团队条件下）有效完成工作任务能力的人为目标，以行动导向为基本教学原则，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。行动导向是德国职业教育中一个重要的教学理念和原则，旨在突出学习活动必须要建立在具体的职业行为行动驱动下进行实施才可能是有效和实用的。行动导向教学活动的核心是除了培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力（专业能力）；更注重培养学生社会能力和方法能力。这里专业理论知识学习和实践技能的培养是在解决符合行业工作特征的工作任务的过程中完成的。通过有计划的工作与实施，学生完成工作任务，也就完成了在完整职业行动过程中的学习活动。在这个完整的工作行动过程中，会不断出现各种问题，而解决问题的办法就是自主学习必要的理论知识以及技能。通过这个过程，不断提高学生的独立职业工作能力和水平。用胡格教授的话说就是：“能力是教不出来的，而是训练出来的”。
在教学方面，教师改变了过去以教材为中心的上课方式，而是真正以学生为中心，关注学生的需要。教师不再把自己当成课堂上的权威，把自己当作学习者的心态，探索教学转型中问题的解决办法，注重评价的开放性。逐步把学生为中心的教学理念落实到课堂教学上，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系问题。
二、“胡格模式”教学方法
“胡格模式”注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性。充分利用专业知识作为载体，培养学生的能力。具体方法有：扩展小组法、精读处理文字（标注，概括）法、魔术合法、站位法、关键词卡片、关键词、活动中交流法、讨论法、小声交流法、旋转木马法、伙伴拼图法、小组拼图法、小组动态行为游戏、博物馆法、思维导图、建立逻辑关系法、可视化、井田法、引导文、小组出访、学习站、记笔记、六步法。
三、“胡格模式”校企合作
1.教学、培养目标与企业需求接轨
培养的学生到企业中去能够胜任岗位，企业的员工到学校来能成为合格的指导老师。学校能满足企业的要求，企业的实践经验又基金项目：江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立
项课题《中等职校机械制造技术专业“胡格模式”实践研究》，课题编号：XHJX2015038。
产 业 观 察
浅议胡格模式
姜晓霞
（江苏省武进中等专业学校，江苏 常州 213161）
摘 要：本文通过对“胡格模式”概念、理念、教学方法、校企合作、考核评价等方面的阐述，从而借鉴“胡格模式”，根据国内实际情况，探索一种以德国行动导向为核心教学法，适合中国国情全新的教学模式。
关键词：胡格模式；行动导向；教学模式
能指导学校的教学。
2.课程设置、课程内容与企业接轨
通过课程标准与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学习过程与工作过程对接、学习内容与工作内容对接、教学资料与企业技术标准对接、教学环境与生产环境对接，实现学习与职业岗位群的零距离对接，从而提高学生的职业素养。
四、“胡格模式”考核评价体系
建立服务于职业能力培养教学体系下的新的考核评价体系，摸索走出传统的依据分数进行评价的有效途径，建立能更好地为职业教育人才培养目标服务的考核评价体系。
1.学生能力测试
采用德国先进的教育科学理论，共设计四次能力测试，分别是入学前、一年后、二年后、三年后。
2.注重过程评价
新生入学后，教师团队分配好学生，针对学生日常表现进行观察，6～8个星期后，学生自评与教师给学生打分相结合，让其清楚自己哪里存在问题，在接下来的学习中需提高哪里。每学期2～3次。
3.专业知识能力测评
以开卷考试的形式，注重学生查阅资料、手册能力的测试。4.专业操作能力测评
以学生操作时的现场打分为主，结合零件制作完成情况。五、结论
全面借鉴“胡格模式”，探索一种以德国行动导向为核心教学法，适合中国国情全新的教学模式。在课程建设层面，借鉴胡格老师成功实践经验，解决在教学实践中如何把培养目标和理念具体落实到人才培养课程方案层面上来的问题；在教学层面，解决目前职业院校中普遍存在的人才培养目标、课程设置和日常教学在某种程度上相脱节的问题，真正实现职业教育目标既来源于生活，又高于生活的职业教育理念；在教学技术层面探索如何把单纯的专业知识与技能的训练逐步转变成社会能力、职业能力和学习能力的培养，在实现职业教育基本功能，即赋予学生胜任就业技能需求这一前提下，实现学生综合能力和职业素质的培养；在考核评价层面建立服务于能力培养教学体系下的新的考核评价体系，摸索走出传统的依据分数进行评价的有效途径，实现过程性评价和终结性评价的有机结合，建立能更好地为职业教育人才培养目标服务的考核评价体系。
经验表明，课堂教学改革是更加漫长艰苦的教学发展过程。新的教学体系的构建，没有现成模式可以照搬借鉴，因教育理念而异，因学生而异，因师资队伍而异，因设备条件而异，因区域经济发展水平而异。因此，笔者设想将德国先进的职教理念、成功的实践与中国的实际情况相结合，通过双方专家的合作尝试建立起符合中国国情的新教学体系。
参考文献
[1] 冯燕.试论行动导向型教学法在五年制高职专业课教学中的应
用[J].价值工程，2011，（33）：178-179. [2] 李雨晴.德国“双元制”职业教育特色及其启示[J].肇庆学院学
报，2009，（7）：81-84. [3] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.理论.
实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
DOI:10.13768/j.cnki.cn11-3793/f.2016.0353
众所周知，德国拥有世界上独特的职业教育体系，巴登符腾堡
州更是德国“双元制”职业教育的发源地，德国巴登符腾堡州在职业教育理念和教学模式的探索上一直走在德国职业教育的前列。由巴登符腾堡州职业院校开发的职业院校质量体系，是专门为职业院校量身打造的质量保障和发展体系，已经在全州范围内全面推广，并得到其它各州的认可。该州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式-郝博模式”更是代表了德国职业教育的最高水平和未来职业教育的发展趋势。
一、“胡格模式”理念
胡格模式以培养受教育者成为一名具有独立、负责任（在团队条件下）有效完成工作任务能力的人为目标，以行动导向为基本教学原则，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。行动导向是德国职业教育中一个重要的教学理念和原则，旨在突出学习活动必须要建立在具体的职业行为行动驱动下进行实施才可能是有效和实用的。行动导向教学活动的核心是除了培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力（专业能力）；更注重培养学生社会能力和方法能力。这里专业理论知识学习和实践技能的培养是在解决符合行业工作特征的工作任务的过程中完成的。通过有计划的工作与实施，学生完成工作任务，也就完成了在完整职业行动过程中的学习活动。在这个完整的工作行动过程中，会不断出现各种问题，而解决问题的办法就是自主学习必要的理论知识以及技能。通过这个过程，不断提高学生的独立职业工作能力和水平。用胡格教授的话说就是：“能力是教不出来的，而是训练出来的”。
在教学方面，教师改变了过去以教材为中心的上课方式，而是真正以学生为中心，关注学生的需要。教师不再把自己当成课堂上的权威，把自己当作学习者的心态，探索教学转型中问题的解决办法，注重评价的开放性。逐步把学生为中心的教学理念落实到课堂教学上，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系问题。
二、“胡格模式”教学方法
“胡格模式”注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性。充分利用专业知识作为载体，培养学生的能力。具体方法有：扩展小组法、精读处理文字（标注，概括）法、魔术合法、站位法、关键词卡片、关键词、活动中交流法、讨论法、小声交流法、旋转木马法、伙伴拼图法、小组拼图法、小组动态行为游戏、博物馆法、思维导图、建立逻辑关系法、可视化、井田法、引导文、小组出访、学习站、记笔记、六步法。
三、“胡格模式”校企合作
1.教学、培养目标与企业需求接轨
培养的学生到企业中去能够胜任岗位，企业的员工到学校来能成为合格的指导老师。学校能满足企业的要求，企业的实践经验又基金项目：江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立
项课题《中等职校机械制造技术专业“胡格模式”实践研究》，课题编号：XHJX2015038。