校园英语/职业教育
情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究
深圳第三职业技术学校/吴咏梅
【摘要】情境教学法是语言教学的一种重要而有效的方法。本文分析了情境教学法在国内英语教学中的应用现状，总结了情境教学法的内涵，基本程序，应用策略，应用效果以及注意事项，以期对一线英语教师有所帮助。【关键词】情境教学法英语教学应用现状
情境教学法英文名为SituationApproach，受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。不同文献资料对这一术语的解释不尽相同，李吉林老师给出的定义为：情境教学法就是以创设和谐的教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来.
尽管情境教学法的定义各不相同，但综合它们的共同点，情境教学法主要是指教师根据教学内容在实际的课堂教学中利用具体的形象或者创设一定的情境以激发学生的学习兴趣和情感体验，进而通过有意义的情境操练以帮助学生理解、运用和掌握所学知识，形成相关技能，发展学生心理机能的一种途径和方法，其核心在于激发学生的学习情感。讯平台，对提高中职学生国际意识起着至关重要的作用。国家和政府要制定相应的制度规范，指导大众传媒树立国际意识，在传播过程中直接或间接引入国际意识信息和内容，并建立生动的国际意识教育网站，发挥大众传媒的强大的教育功能和大众特性，以提高社会公民以及中职学生的国际意识水平。
2.设立完整的全球教育机构体系。加强中职学生的国际意识教育，应逐步构建以国家教育部门为指导、以国际职教协会和国家跨文化教育协会为桥梁、以各级各类学校、跨国企业为主要实践主体的国际素养培养体系。国家跨文化教育协会发挥着指导职业学校国际化人才培养的智能，包括全球教育观念的传输、协调和整合国内外教育资源、促进科学的课程体系互通、引进良好的国际合作项目、提供高效有序的师资培训等。
3.提升教育者的教育观。当下，我国掀起了强调国际素养等综合素养培养的新一轮课程改革热潮，预示着学生国际素养的提升已经成为我国各级教育的内容和目标。此外，在信息时代，课程已不再是‘教科书’，而是一个开放的学习环境，是时间上的不断延伸、空间上的持续扩展和内容上的无限包容。这些变化对教师队伍提出了更高的要求——教育者应具有面向世界、面向未来的先进教育观念和先进的教学方法、教育技能。
4.构建蕴含国际意识的课程体系。构建蕴含国际意识的课程体系是提升中职生国际素养的关键。中职学校等教育主
一、国内情境教学法的研究现状
为了了解国内情境教学法的研究现状，笔者在知网上以“篇名”为检索词，以情境教学法为“检索项”，从2004年到2014年以精确检索的方式进行跨库检索(选择的数据库有中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库))，检索结果为666条，其中优秀硕士论文40篇，期刊文章626篇。现将文献数量与文献发表年份匹配，形成情境教学法文献数量分布图，如下：
2004-2014
年情境教学法文献数量分布图
从国内情境教学法文献数量分布情况来看，从2004年的5篇到2013年的127篇，文献数量历年递增。虽然2014年体应整合其他素养规范要求，突出全球视野和国际意识培养，构建包涵全球教育观念的课程体系，这是对中职生进行显性或隐性国际意识教育的重要前提。同时，各级教育主管部门应通过教学监督、教学评估等手段监控中职学生国际素养提升的效果。
5.丰富学生国际意识的培养途径。中职生的国际意识培养主要有两种途径，一种是课程途径，一种是生活化的情感体验途径。除了通过课程体提升学生的国际素养，另一方面，利用生活化的情感体验途径，突出国际意识中蕴含的情意因素是另一种有效选择。这主要包括间接体验(如观看影视作品、阅读书籍杂志以及参加各种课外的中西文化知识竞赛等)和直接体验(如接待外国访问团体、赴国外参观考察等)两类。参考文献：
[1]李国华.试论大学生国际素养培育的逻辑基础与途径[J].长江师范学院学报.2014.(01).
[2]金南辉.中等职业学校学生国际交流现状与对策——以上海市为例[D].华东师范大学.2014.
作者简介：谢华杰(1979—)，女，湖北潜江人，深圳市第二职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学翻译。
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校园英语/职业教育
96篇，较2011-2013年有少许回落，但仍是2004年的19.2倍，文献数量总体呈上升趋势，且增幅较大。因此可以认为国内有关情境教学法的研究目前为上升态势，且发展十分迅速，这说明国内关于情境教学的关注度和研究到了比较高的程度。
二、情境教学法在国内英语教学中的应用现状
在上述检索的基础上，笔者将“英语教学”作为检索词进行二次(在结果中)检索，结果显示共有62篇论文，其中60篇期刊论文和2篇硕士学位论文。笔者阅读分析了这62篇有关英语教学的论文，并对论文研究的内容进行了概括。
1.论文概括了情境教学法的内涵和理论依据：
情境教学法的内涵：情境教学法以学生为主体，以情境为媒介，以情感为动力，以能力为目标。教师根据教学内容，充分利用各种教辅资源，创设恰当的情境，激发学生情感，引导学生自主探究，从而促进学生能力的发展。
情境教学法的理论依据包括：
1)情境认知学习理论：学习的过程是情境，文化与学习活动共同起作用的结果，强调师生互动和合作。
2)建构主义学习理论：以学生为中心来学习；将学习情境与实际情境结合；注重协作型学习，强调学生之间的讨论与相互学习；注重教学的环境设计与营造。
3)第二语言习得理论：人在语言环境里通过接触或输入自然的可理解的语言材料后就可逐步习得语言能力，语言不能脱离具体的环境而孤立地存在。要熟练掌握言语能力，就要把学生放在特定的与之相对应的言语交际环境中，通过一系列的言语实践活动来实现。
2.论文阐述了情境教学法的基本程序：
1)创设情境，让学生在现实或模拟现实的情境中进行学习。
2)确定问题。在情境中设置与学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习中心内容。
3)自主学习。学生根据教师提供的相关材料和解题线索，自主学习，寻求问题的解决办法。
4)协作学习。在自主学习的基础上，学生通过讨论和交流的方式，补充和修正自己对问题的理解，完善答案。
5)效果评价与反馈。教师要随时观察并记录学生的学习表现并跟踪反馈，对学生的学习成果进行及时评价。3.从不同角度陈述情境教学法在英语教学实践中的应用策略和方法：
论文从不同角度探究了情境教学法在英语教学中的应用策略，笔者通过分析思考并结合自我教学实践，归纳如下：
1)客观上创造充满跨文化气息的教学环境。利用英语板报、双语标注、校园视听系统营造浓郁的校园英语文化氛围；通过设置英语角、英语园地、英语图书角等形成具有英语特色的教室环境。
2)课堂突出英语特点，营造英语氛围，导入情境。教师通过自身魅力语言和优美教态，借助多媒体手段和信息技术，通过图片、音乐、动画、视频模拟展示形象情境，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，将学生引入学习情境。
3)应用情境，开展各种有意义的情境教学活动。教师根
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据教学需要设置各种有意义的情境，开展活动。如：游戏、角色扮演、任务型活动、情境模拟等。让学在体验活动的过程中，通过自主探究和合作学习等形式，解决问题，获得知识，发展能力。
4)开展形式多样的英语课外活动，拓展情境。实施英语课外活动，可以实现英语课堂的课外延伸。通过组织学生进行英语书法大赛、演讲比赛、辩论赛、英语舞台剧展演、英语晚会等活动，进一步调高学生的英语综合运用能力。
4.总结了情境教学法在英语教学中的应用效果：
1)在英语教学中运用情境教学法能够突出学生的主体作用，有助于营造浓厚的英语学习氛围，调动学生英语学习的积极性和参与性，提高学生的学习兴趣和学习效果，发展学生的英语综合运用能力。
2)情境教学法的运用能强化学生自主探究意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的交际沟通和语言表达能力，增加学生自信心及合作参与意识。
5.论文列出了在英语教学中应用情境教学法需要注意的事项：
1)教师要加强情境教学相关知识的学习，改变观念，转换自身角色，加强师生沟通，充分调动学生的学习的能动性。
2)有选择性地使用情境教学。情境的创设应建立在对教学内容的把握和对学生学习情况分析的基础上；情境素材的选择尽量真实，贴近学生生活；情境创设活动的开展为教学服务，避免华而不实的活动；情境的设置要符合学生现有的英语水平，要注意到学生学习基础的差别，要有创意，有启发性。
3)情境教学的班级规模不宜过大，一般不应超过50人。人数过多，会加大情境设置和活动开展的难度，教学效果难以保证。
4)情境教学占用课堂时间较多，要充分考虑教学大纲对教学任务的要求，合理分配好时间，以免影响教学进度。情境教学法是语言教学广泛使用的一种教学方法，也是一种重要而有效的教学方法。在英语课堂教学中应用情境教学方法，能充分体现学生的主体地位，提高学生英语学习的兴趣，增强学生的参与意识与合作意识，提高学生的英语能力，取得良好的英语教学效果。作为一线教师，要转变观念，加强学习，提高自身的教育教学理论水平和实践能力，不断探索，与时俱进。参考文献：
[1]周扬.职高英语课堂情景教学法在酒店英语教学中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学.2011.
[2]夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].长沙:湖南师范大学.2010.
[3]杨蓉.英语教学中的情境教学法浅探[J].传奇.传记文学选刊(教学研究).2013(04).
[4]刘红莉.周瑜.情境教学法:英语课堂教学的探索之路[J].中国科技信息.2007(09).
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情境教学法在国内英语教学中的应用现状研究
深圳第三职业技术学校/吴咏梅
【摘要】情境教学法是语言教学的一种重要而有效的方法。本文分析了情境教学法在国内英语教学中的应用现状，总结了情境教学法的内涵，基本程序，应用策略，应用效果以及注意事项，以期对一线英语教师有所帮助。【关键词】情境教学法英语教学应用现状
情境教学法英文名为SituationApproach，受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。不同文献资料对这一术语的解释不尽相同，李吉林老师给出的定义为：情境教学法就是以创设和谐的教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来.
尽管情境教学法的定义各不相同，但综合它们的共同点，情境教学法主要是指教师根据教学内容在实际的课堂教学中利用具体的形象或者创设一定的情境以激发学生的学习兴趣和情感体验，进而通过有意义的情境操练以帮助学生理解、运用和掌握所学知识，形成相关技能，发展学生心理机能的一种途径和方法，其核心在于激发学生的学习情感。讯平台，对提高中职学生国际意识起着至关重要的作用。国家和政府要制定相应的制度规范，指导大众传媒树立国际意识，在传播过程中直接或间接引入国际意识信息和内容，并建立生动的国际意识教育网站，发挥大众传媒的强大的教育功能和大众特性，以提高社会公民以及中职学生的国际意识水平。
2.设立完整的全球教育机构体系。加强中职学生的国际意识教育，应逐步构建以国家教育部门为指导、以国际职教协会和国家跨文化教育协会为桥梁、以各级各类学校、跨国企业为主要实践主体的国际素养培养体系。国家跨文化教育协会发挥着指导职业学校国际化人才培养的智能，包括全球教育观念的传输、协调和整合国内外教育资源、促进科学的课程体系互通、引进良好的国际合作项目、提供高效有序的师资培训等。
3.提升教育者的教育观。当下，我国掀起了强调国际素养等综合素养培养的新一轮课程改革热潮，预示着学生国际素养的提升已经成为我国各级教育的内容和目标。此外，在信息时代，课程已不再是‘教科书’，而是一个开放的学习环境，是时间上的不断延伸、空间上的持续扩展和内容上的无限包容。这些变化对教师队伍提出了更高的要求——教育者应具有面向世界、面向未来的先进教育观念和先进的教学方法、教育技能。
4.构建蕴含国际意识的课程体系。构建蕴含国际意识的课程体系是提升中职生国际素养的关键。中职学校等教育主
一、国内情境教学法的研究现状
为了了解国内情境教学法的研究现状，笔者在知网上以“篇名”为检索词，以情境教学法为“检索项”，从2004年到2014年以精确检索的方式进行跨库检索(选择的数据库有中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库))，检索结果为666条，其中优秀硕士论文40篇，期刊文章626篇。现将文献数量与文献发表年份匹配，形成情境教学法文献数量分布图，如下：
2004-2014
年情境教学法文献数量分布图
从国内情境教学法文献数量分布情况来看，从2004年的5篇到2013年的127篇，文献数量历年递增。虽然2014年体应整合其他素养规范要求，突出全球视野和国际意识培养，构建包涵全球教育观念的课程体系，这是对中职生进行显性或隐性国际意识教育的重要前提。同时，各级教育主管部门应通过教学监督、教学评估等手段监控中职学生国际素养提升的效果。
5.丰富学生国际意识的培养途径。中职生的国际意识培养主要有两种途径，一种是课程途径，一种是生活化的情感体验途径。除了通过课程体提升学生的国际素养，另一方面，利用生活化的情感体验途径，突出国际意识中蕴含的情意因素是另一种有效选择。这主要包括间接体验(如观看影视作品、阅读书籍杂志以及参加各种课外的中西文化知识竞赛等)和直接体验(如接待外国访问团体、赴国外参观考察等)两类。参考文献：
[1]李国华.试论大学生国际素养培育的逻辑基础与途径[J].长江师范学院学报.2014.(01).
[2]金南辉.中等职业学校学生国际交流现状与对策——以上海市为例[D].华东师范大学.2014.
作者简介：谢华杰(1979—)，女，湖北潜江人，深圳市第二职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学翻译。
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96篇，较2011-2013年有少许回落，但仍是2004年的19.2倍，文献数量总体呈上升趋势，且增幅较大。因此可以认为国内有关情境教学法的研究目前为上升态势，且发展十分迅速，这说明国内关于情境教学的关注度和研究到了比较高的程度。
二、情境教学法在国内英语教学中的应用现状
在上述检索的基础上，笔者将“英语教学”作为检索词进行二次(在结果中)检索，结果显示共有62篇论文，其中60篇期刊论文和2篇硕士学位论文。笔者阅读分析了这62篇有关英语教学的论文，并对论文研究的内容进行了概括。
1.论文概括了情境教学法的内涵和理论依据：
情境教学法的内涵：情境教学法以学生为主体，以情境为媒介，以情感为动力，以能力为目标。教师根据教学内容，充分利用各种教辅资源，创设恰当的情境，激发学生情感，引导学生自主探究，从而促进学生能力的发展。
情境教学法的理论依据包括：
1)情境认知学习理论：学习的过程是情境，文化与学习活动共同起作用的结果，强调师生互动和合作。
2)建构主义学习理论：以学生为中心来学习；将学习情境与实际情境结合；注重协作型学习，强调学生之间的讨论与相互学习；注重教学的环境设计与营造。
3)第二语言习得理论：人在语言环境里通过接触或输入自然的可理解的语言材料后就可逐步习得语言能力，语言不能脱离具体的环境而孤立地存在。要熟练掌握言语能力，就要把学生放在特定的与之相对应的言语交际环境中，通过一系列的言语实践活动来实现。
2.论文阐述了情境教学法的基本程序：
1)创设情境，让学生在现实或模拟现实的情境中进行学习。
2)确定问题。在情境中设置与学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习中心内容。
3)自主学习。学生根据教师提供的相关材料和解题线索，自主学习，寻求问题的解决办法。
4)协作学习。在自主学习的基础上，学生通过讨论和交流的方式，补充和修正自己对问题的理解，完善答案。
5)效果评价与反馈。教师要随时观察并记录学生的学习表现并跟踪反馈，对学生的学习成果进行及时评价。3.从不同角度陈述情境教学法在英语教学实践中的应用策略和方法：
论文从不同角度探究了情境教学法在英语教学中的应用策略，笔者通过分析思考并结合自我教学实践，归纳如下：
1)客观上创造充满跨文化气息的教学环境。利用英语板报、双语标注、校园视听系统营造浓郁的校园英语文化氛围；通过设置英语角、英语园地、英语图书角等形成具有英语特色的教室环境。
2)课堂突出英语特点，营造英语氛围，导入情境。教师通过自身魅力语言和优美教态，借助多媒体手段和信息技术，通过图片、音乐、动画、视频模拟展示形象情境，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，将学生引入学习情境。
3)应用情境，开展各种有意义的情境教学活动。教师根
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据教学需要设置各种有意义的情境，开展活动。如：游戏、角色扮演、任务型活动、情境模拟等。让学在体验活动的过程中，通过自主探究和合作学习等形式，解决问题，获得知识，发展能力。
4)开展形式多样的英语课外活动，拓展情境。实施英语课外活动，可以实现英语课堂的课外延伸。通过组织学生进行英语书法大赛、演讲比赛、辩论赛、英语舞台剧展演、英语晚会等活动，进一步调高学生的英语综合运用能力。
4.总结了情境教学法在英语教学中的应用效果：
1)在英语教学中运用情境教学法能够突出学生的主体作用，有助于营造浓厚的英语学习氛围，调动学生英语学习的积极性和参与性，提高学生的学习兴趣和学习效果，发展学生的英语综合运用能力。
2)情境教学法的运用能强化学生自主探究意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的交际沟通和语言表达能力，增加学生自信心及合作参与意识。
5.论文列出了在英语教学中应用情境教学法需要注意的事项：
1)教师要加强情境教学相关知识的学习，改变观念，转换自身角色，加强师生沟通，充分调动学生的学习的能动性。
2)有选择性地使用情境教学。情境的创设应建立在对教学内容的把握和对学生学习情况分析的基础上；情境素材的选择尽量真实，贴近学生生活；情境创设活动的开展为教学服务，避免华而不实的活动；情境的设置要符合学生现有的英语水平，要注意到学生学习基础的差别，要有创意，有启发性。
3)情境教学的班级规模不宜过大，一般不应超过50人。人数过多，会加大情境设置和活动开展的难度，教学效果难以保证。
4)情境教学占用课堂时间较多，要充分考虑教学大纲对教学任务的要求，合理分配好时间，以免影响教学进度。情境教学法是语言教学广泛使用的一种教学方法，也是一种重要而有效的教学方法。在英语课堂教学中应用情境教学方法，能充分体现学生的主体地位，提高学生英语学习的兴趣，增强学生的参与意识与合作意识，提高学生的英语能力，取得良好的英语教学效果。作为一线教师，要转变观念，加强学习，提高自身的教育教学理论水平和实践能力，不断探索，与时俱进。参考文献：
[1]周扬.职高英语课堂情景教学法在酒店英语教学中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学.2011.
[2]夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].长沙:湖南师范大学.2010.
[3]杨蓉.英语教学中的情境教学法浅探[J].传奇.传记文学选刊(教学研究).2013(04).
[4]刘红莉.周瑜.情境教学法:英语课堂教学的探索之路[J].中国科技信息.2007(09).