《一剪梅》教学设计
作者：王佳（高二语文组)
一、教学目标：
1、把握李清照婉约细腻的词风。
2、结合作者的生平遭遇与创作背景理解词作的思想感情。
3、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
二、教学重点：
1、结合作者的生平遭遇与创作背景理解词作的思想感情。
2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
三、教学难点：
在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
四、课时安排：1课时
五、教学步骤：
（一）导入
“自是浮生无可说，人间第一耽离别。”（王国维《蝶恋花·满地霜华浓似雪》）人世间最大的痛苦莫过于离别，别时痛苦，别后更痛苦。所以在我国古代文坛有许多文人常借诗词创作来寄托离别时、离别后的种种心情。今天，就让我们来看看李清照是如何在词中寄托别后之情的。
（二）走进作者 李清照（1084-1155），号易安居士，北宋末期的公元1084年出生于山东章丘，公元1155年逝世，终年72岁。宋代（两宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。她生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。在中国古代文学史上，李清照可以说是最为光彩夺目的女性，她的存世作品虽然只有70多篇，但却取得了巾帼不让须眉的骄人成就，被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。
（三）旧学回顾
简单回顾《如梦令》《声声慢》《夏日绝句》，初步体会李词的不同风格。
（四）整体感知
一剪梅
红藕/香残/玉簟/秋。轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
1、观看朗诵视频；
2、结合朗诵音节划分朗读全词。
（五）自主探究
1、解题：一剪梅，词牌名，亦称“腊梅香”，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。
写作背景：这首词是李清照在丈夫赵明诚出外求学后写的。
2、试着结合诗词鉴赏的“四个步骤”（一看题目、二看作者、三看注释、四看意象）解答以下问题：
a、找出词中最能体现作者心理状态的字眼，从知人论世的角度思考词人的愁从何而来？
明确：“愁”字最能体现作者的心态。 此时词人丈夫外出游学，她面临寂寞孤单的独居生活，所以词人内心的愁是一种相思之愁。
b、找出词中使用的主要意象，这些意象营造了一种怎样的意境？
明确：“红藕”“玉簟”“兰舟”“锦书”“雁”“月”“花”“水”。“红藕香残玉簟秋”一句既写出秋意渐浓一片凄凉萧索，也衬托出词人内心的孤独愁绪；“独上兰舟”寄托词人的孤独感受，而“锦书”与“雁”则是表现词人对远行的丈夫的思念之情；“月”与“花”与“水”更好地体现了词人内心愁绪无法排遣的苦楚。因此，以上意象营造的是一种孤独、惆怅的意境。
（六）合作探究
《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”。你能说说其中哪个字用的最好吗？ 为什么？
复习诗词鉴赏炼字题做法：
1、找到所炼之字； 2、释义+赏析。
“秋”字用得最好。“秋”意思本是秋天，然而这里却作“秋凉、凉意”理解。“秋”字既点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛的寒冷，对作者的愁绪有衬托作用。“红藕香残”是从客观景物来表现秋的到来，“玉簟秋”是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，结合客观和主观感受，在情景交融之中更好地表现词人内心无法排遣的相思之情。
（七）比较阅读
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
思考问题：《声声慢》一词主要使用了哪些意象？两首词表达情感有何相似之处？ 又有什么不同？
明确：“酒”“风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”。结合“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“这次第，怎一个愁字了得！”及“一种相思两处闲愁”“此情无计可消除，才下眉头却上心头”几句进行对比。
《一剪梅》:离愁别绪，难舍难分，爱之愈深，思之愈切，这是一种甜蜜的相思之愁。
《声声慢》:家国之思、孀居之悲、沦落之苦。
得出结论：不同时期 不同基调
（八）知识拓展
李清照的创作以北宋“南渡”作为分界线，分为前期和后期。
前期：真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。如：《如梦令》《一剪梅》
后期：主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁，孤独，惆怅。如：《声声慢》
注：所用教学资源（音频资源、视频资源及图片资料）来自于互联网
《一剪梅》教学设计
作者：王佳（高二语文组)
一、教学目标：
1、把握李清照婉约细腻的词风。
2、结合作者的生平遭遇与创作背景理解词作的思想感情。
3、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
二、教学重点：
1、结合作者的生平遭遇与创作背景理解词作的思想感情。
2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
三、教学难点：
在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
四、课时安排：1课时
五、教学步骤：
（一）导入
“自是浮生无可说，人间第一耽离别。”（王国维《蝶恋花·满地霜华浓似雪》）人世间最大的痛苦莫过于离别，别时痛苦，别后更痛苦。所以在我国古代文坛有许多文人常借诗词创作来寄托离别时、离别后的种种心情。今天，就让我们来看看李清照是如何在词中寄托别后之情的。
（二）走进作者 李清照（1084-1155），号易安居士，北宋末期的公元1084年出生于山东章丘，公元1155年逝世，终年72岁。宋代（两宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。她生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。在中国古代文学史上，李清照可以说是最为光彩夺目的女性，她的存世作品虽然只有70多篇，但却取得了巾帼不让须眉的骄人成就，被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。
（三）旧学回顾
简单回顾《如梦令》《声声慢》《夏日绝句》，初步体会李词的不同风格。
（四）整体感知
一剪梅
红藕/香残/玉簟/秋。轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
1、观看朗诵视频；
2、结合朗诵音节划分朗读全词。
（五）自主探究
1、解题：一剪梅，词牌名，亦称“腊梅香”，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。
写作背景：这首词是李清照在丈夫赵明诚出外求学后写的。
2、试着结合诗词鉴赏的“四个步骤”（一看题目、二看作者、三看注释、四看意象）解答以下问题：
a、找出词中最能体现作者心理状态的字眼，从知人论世的角度思考词人的愁从何而来？
明确：“愁”字最能体现作者的心态。 此时词人丈夫外出游学，她面临寂寞孤单的独居生活，所以词人内心的愁是一种相思之愁。
b、找出词中使用的主要意象，这些意象营造了一种怎样的意境？
明确：“红藕”“玉簟”“兰舟”“锦书”“雁”“月”“花”“水”。“红藕香残玉簟秋”一句既写出秋意渐浓一片凄凉萧索，也衬托出词人内心的孤独愁绪；“独上兰舟”寄托词人的孤独感受，而“锦书”与“雁”则是表现词人对远行的丈夫的思念之情；“月”与“花”与“水”更好地体现了词人内心愁绪无法排遣的苦楚。因此，以上意象营造的是一种孤独、惆怅的意境。
（六）合作探究
《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”。你能说说其中哪个字用的最好吗？ 为什么？
复习诗词鉴赏炼字题做法：
1、找到所炼之字； 2、释义+赏析。
“秋”字用得最好。“秋”意思本是秋天，然而这里却作“秋凉、凉意”理解。“秋”字既点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛的寒冷，对作者的愁绪有衬托作用。“红藕香残”是从客观景物来表现秋的到来，“玉簟秋”是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，结合客观和主观感受，在情景交融之中更好地表现词人内心无法排遣的相思之情。
（七）比较阅读
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
思考问题：《声声慢》一词主要使用了哪些意象？两首词表达情感有何相似之处？ 又有什么不同？
明确：“酒”“风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”。结合“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“这次第，怎一个愁字了得！”及“一种相思两处闲愁”“此情无计可消除，才下眉头却上心头”几句进行对比。
《一剪梅》:离愁别绪，难舍难分，爱之愈深，思之愈切，这是一种甜蜜的相思之愁。
《声声慢》:家国之思、孀居之悲、沦落之苦。
得出结论：不同时期 不同基调
（八）知识拓展
李清照的创作以北宋“南渡”作为分界线，分为前期和后期。
前期：真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。如：《如梦令》《一剪梅》
后期：主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁，孤独，惆怅。如：《声声慢》
注：所用教学资源（音频资源、视频资源及图片资料）来自于互联网