自从参加工作以来，我一直从事高年级的语文教学工作。多年的教学实践，使我深深认识到，作文教学是语文教学的难点。人们常说：“多读、多练、多改，是作文教学的三大法宝。”那么，在作文教学中如何有效地实施这三大法宝呢?下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、多读——写好作文的前提
必须要求学生平时多读课外书，以增长知识，丰富词汇，才能提高写作水平。然而，现实生活中有多少农村学生能真正地去读课外书，现在虽然经济水平提高了，很多家长有能力给孩子买课外书了，但是他们没有习惯，也没有时间去督促孩子读课外书，更有部分家长根本不给孩子买课外书，这样，多读就成了一纸空谈。作文时依然无从下手，即使东拼西凑，勉强成篇，内容也枯燥无味。这无疑成为作文的一大困惑。针对这个困惑，在教学中，我收集了各方面的资料，特别是作文方面的资料更收集了不少，这些资料就成了我教学中的一部分。我把这些资料分类整理，然后编上号。每学期一开学，我就按顺序发给学生，让他们抽课余时间阅读，另外我还结合教委每年安排的学生必读书目，动员他们购买，并带到班级建立一个图书角，让无力购买的孩子也能读到更多的书。我还专门让学生们准备好一个笔记本做摘记，把书中好的词语、句子、段落和有关写作方面的知识、读后的心得体会等内容摘记在笔记本上。通过查笔记以及每天在语文课之前让他们自由汇报书中的好词、好句等形式来检查阅读情况，久而久之，学生见多识广，知识丰富了，写起作文来自然就有话可说了。
二、多练——切实提高作文水平
学生学习语文，最怕的可能是作文了。平时的作文，大多数学生是在老师的催促下，出于无奈，只得完成了事，且并不是心甘情愿来完成作文。在这种情况下，老师如果叫他们平时多练习写作，把自己的所见所闻写出来，从而收集作文材料，以便今后作文。这无疑是一句空话，因为他们怕的就是写作文。再说，即使有部分同学写了，如果老师不采取一定的激励机制，久而久之，他们也会放弃了。事实上有的老师叫学生写作文也是为了完成教学任务，凑足作文篇数，有的甚至连教学任务都没完成。多练，又从何谈起？为此，教师可采用灵活多样的形式，让学生不拘一格，想什么时候写就什么时候写，想写什么就写什么。教师不规定具体的写作时间和内容，只是指定一个大的范围，让学生在一定的空间里自由写作。在平时的作文练习中，我采用写伙伴日记的形式，每组一个日记本，一人写一天，内容自定，但必须真实。这样既能让优生的作文更好，又能让作文不好的学生学习优生的作文。为了照顾学生作文水平的差异，学生可根据自己作文的需要，自己决定篇幅。但要求每个片段至少要有几个自己认为很满意的词语或者句子，并做上记号，以便同学之间相互交流欣赏。教师要安排好时间，督促检查作文情况，对写得好的同学及时给与鼓励和表扬。另外，教师还要适当安排学生集体作文，让他们几个人聚在一起，共同观察一种事物，然后各自发表意见，再把大家的看法综合起来，共同完成作文。
三、多改——写好作文的关键环节
俗话说的好：“好作文不是写出来的，而是改出来的。”此话的确有道理。可是，我们的学生在写完作文之后到底改没改?怎样改的？改的如何?教师只能从学生的作文上看出来。从实际作文批改来看，学生作文中错别字不少，多字漏字屡见不鲜，不通顺的句子也随处可见，更不必说用词的准确性、句子的完整性等等。这些学生自己能解决的问题为什么在作文中经常出现呢？原因很简单，那就是一部分学生在写完作文之后，自己很少去读一读、改一改，甚至就根本没读没改，写完之后了事，更不会去读给别人听了，让别人改或几个人聚在一起共同改。这样的作文，教师只能以：“错别字较多，句子不通顺”等一些简单的评语写写而已。下次作文交上来，照样如此。时间一长，学生对此毫不在意，教师也束手无策，只是抱怨学生水平太差，难教难改，只好任其发展。长此以往，学生作文不见起色，对作文也就毫无兴趣可言了，还谈得上改吗?多改是写好作文的关键一环。作文写好之后，只有通过多渠道的反复修改，才能成为一片好文章。教师在教给学生修改作文的方法时，还要采取有效的措施，让学生积极主动修改自己和别人的文章。在作文修改中，我采用的是个人读、小组改，集体评的办法。每周星期一，我都会以小组为单位。对上周的作文片断进行评改。首先教学生自己读，小组的成员注意听，如果有人觉得这个地方有毛病，可随时叫他停下来，大家共同探索修改意见，直到读完改完为止。如果有争议的地方，可找老师裁决。每一个小组读完之后，再推荐一篇本组写得最好的作文贴到学习园地上。全班同学利用课余时间再慢慢欣赏这些佳作。这样一来学生的积极性就会被全面地调动起来了。
多年的教学实践证明，多读、多练、多改，确实是一条切实可行的作文教学之路。在学校组织的历次考试中，我所任教班级的语文成绩一直是名列前茅。在今后的教学工作中，我将进一步探索作文教学的改革之路。我相信，通过坚持不懈的努力，学生的作文水平将会犹如芝麻开花——节节高。
自从参加工作以来，我一直从事高年级的语文教学工作。多年的教学实践，使我深深认识到，作文教学是语文教学的难点。人们常说：“多读、多练、多改，是作文教学的三大法宝。”那么，在作文教学中如何有效地实施这三大法宝呢?下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、多读——写好作文的前提
必须要求学生平时多读课外书，以增长知识，丰富词汇，才能提高写作水平。然而，现实生活中有多少农村学生能真正地去读课外书，现在虽然经济水平提高了，很多家长有能力给孩子买课外书了，但是他们没有习惯，也没有时间去督促孩子读课外书，更有部分家长根本不给孩子买课外书，这样，多读就成了一纸空谈。作文时依然无从下手，即使东拼西凑，勉强成篇，内容也枯燥无味。这无疑成为作文的一大困惑。针对这个困惑，在教学中，我收集了各方面的资料，特别是作文方面的资料更收集了不少，这些资料就成了我教学中的一部分。我把这些资料分类整理，然后编上号。每学期一开学，我就按顺序发给学生，让他们抽课余时间阅读，另外我还结合教委每年安排的学生必读书目，动员他们购买，并带到班级建立一个图书角，让无力购买的孩子也能读到更多的书。我还专门让学生们准备好一个笔记本做摘记，把书中好的词语、句子、段落和有关写作方面的知识、读后的心得体会等内容摘记在笔记本上。通过查笔记以及每天在语文课之前让他们自由汇报书中的好词、好句等形式来检查阅读情况，久而久之，学生见多识广，知识丰富了，写起作文来自然就有话可说了。
二、多练——切实提高作文水平
学生学习语文，最怕的可能是作文了。平时的作文，大多数学生是在老师的催促下，出于无奈，只得完成了事，且并不是心甘情愿来完成作文。在这种情况下，老师如果叫他们平时多练习写作，把自己的所见所闻写出来，从而收集作文材料，以便今后作文。这无疑是一句空话，因为他们怕的就是写作文。再说，即使有部分同学写了，如果老师不采取一定的激励机制，久而久之，他们也会放弃了。事实上有的老师叫学生写作文也是为了完成教学任务，凑足作文篇数，有的甚至连教学任务都没完成。多练，又从何谈起？为此，教师可采用灵活多样的形式，让学生不拘一格，想什么时候写就什么时候写，想写什么就写什么。教师不规定具体的写作时间和内容，只是指定一个大的范围，让学生在一定的空间里自由写作。在平时的作文练习中，我采用写伙伴日记的形式，每组一个日记本，一人写一天，内容自定，但必须真实。这样既能让优生的作文更好，又能让作文不好的学生学习优生的作文。为了照顾学生作文水平的差异，学生可根据自己作文的需要，自己决定篇幅。但要求每个片段至少要有几个自己认为很满意的词语或者句子，并做上记号，以便同学之间相互交流欣赏。教师要安排好时间，督促检查作文情况，对写得好的同学及时给与鼓励和表扬。另外，教师还要适当安排学生集体作文，让他们几个人聚在一起，共同观察一种事物，然后各自发表意见，再把大家的看法综合起来，共同完成作文。
三、多改——写好作文的关键环节
俗话说的好：“好作文不是写出来的，而是改出来的。”此话的确有道理。可是，我们的学生在写完作文之后到底改没改?怎样改的？改的如何?教师只能从学生的作文上看出来。从实际作文批改来看，学生作文中错别字不少，多字漏字屡见不鲜，不通顺的句子也随处可见，更不必说用词的准确性、句子的完整性等等。这些学生自己能解决的问题为什么在作文中经常出现呢？原因很简单，那就是一部分学生在写完作文之后，自己很少去读一读、改一改，甚至就根本没读没改，写完之后了事，更不会去读给别人听了，让别人改或几个人聚在一起共同改。这样的作文，教师只能以：“错别字较多，句子不通顺”等一些简单的评语写写而已。下次作文交上来，照样如此。时间一长，学生对此毫不在意，教师也束手无策，只是抱怨学生水平太差，难教难改，只好任其发展。长此以往，学生作文不见起色，对作文也就毫无兴趣可言了，还谈得上改吗?多改是写好作文的关键一环。作文写好之后，只有通过多渠道的反复修改，才能成为一片好文章。教师在教给学生修改作文的方法时，还要采取有效的措施，让学生积极主动修改自己和别人的文章。在作文修改中，我采用的是个人读、小组改，集体评的办法。每周星期一，我都会以小组为单位。对上周的作文片断进行评改。首先教学生自己读，小组的成员注意听，如果有人觉得这个地方有毛病，可随时叫他停下来，大家共同探索修改意见，直到读完改完为止。如果有争议的地方，可找老师裁决。每一个小组读完之后，再推荐一篇本组写得最好的作文贴到学习园地上。全班同学利用课余时间再慢慢欣赏这些佳作。这样一来学生的积极性就会被全面地调动起来了。
多年的教学实践证明，多读、多练、多改，确实是一条切实可行的作文教学之路。在学校组织的历次考试中，我所任教班级的语文成绩一直是名列前茅。在今后的教学工作中，我将进一步探索作文教学的改革之路。我相信，通过坚持不懈的努力，学生的作文水平将会犹如芝麻开花——节节高。