《案例分析与反思》 风
赵红
一、背景介绍：本节课是“空气”这一章知识的重点，指导学生认识风的成因，在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。本节课可分三部分：第一部分指导学生认识风是空气的流动。第二部分指导学生认识自然界的风是怎样形成的。第三部分，指导学生根据风的成因，推测海陆风有什么不同。
考虑到学生是科学课堂教学的主体，应让学生通过自己的观察、操作、实践和一系列思维过程去认识事物，主动探究事物。这样获取的知识必然是生动、具体、鲜明、丰富的，甚至可以说是终身难忘的。所以，我认为在学生主动探究的过程中，需要教师的引导，遵循正确的教育思想和教育方针，充分调动学生的主动性和积极性。
设计意图：
一、导入揭题
师：（展示风车王国的经典图片）你们知道这是在描写哪个国家吗？生：荷兰。师：好，知不知道它为什么会有“风车王国”之美称呢？（稍停）让我们先来看一段资料。怎样才能让这些风车转动起来呢？生：风。师：风又是怎样形成的呢？下面让我们一起来探究一下
二、创设情境，丰富感知。
1.充气球实验，请每位同学先将气球吹大，然后将手放到气球的充气口，松开气球，手有什么感觉？2. 请学生说一说你能通过风产生的过程，利用以前所学的知识对风的形成做出合理的解释吗？
三、设置疑问，启发探究。（风到底是怎样形成的？）观看动画，得出风是空气的水平运动。接着以一则最近的本地天气预报导出风的两个基本要素及测量工具。
四、我探究，我活动：在没有这些探究工具的时候我们又该如何来判别风向和风速呢？俗话说：兴趣是最好的老师。通过学生喜欢的东西导入课题能激发学生的兴趣，从而激发学生的求知欲。 课件出示龙卷风，让学生对风有个初步的感性认识，从而，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受，从而训练学生听说能力、记忆能力与观察能力。这一环节通过设置疑问，让学生提出自己想研究的问题，同时为学生创设自主研究的条件，采用与你研究同样问题的小伙伴合作，让他们自主设计研究方案，在自由的气氛中进行合作探究、观察分析、相互交流达到解决问题的目的。这样可以培养学生主动探究的精神和解决问题的能力，从而使学生由被动转向主动，主体地位得到充分体现。
教学反思：“授之以鱼，不如授之以渔”。让学生把“学会”变成“会学”是本课教学的真正目的。本课的教学中，我引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。让他们体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。大部分学生的积极性高涨，有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中，通过看别人怎样观察，听别人怎样介绍，也学到了知识。课堂上教师只是适时对学生进行引导，鼓励学生通过自己的观察思考，大胆提出问题，把实践的时间和空间都留给学生，让他们进行思考、探究、交流，从而使他们的思维能力得到拓展，探究能力得到提高。这样教的方式改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。
《案例分析与反思》 风
赵红
一、背景介绍：本节课是“空气”这一章知识的重点，指导学生认识风的成因，在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。本节课可分三部分：第一部分指导学生认识风是空气的流动。第二部分指导学生认识自然界的风是怎样形成的。第三部分，指导学生根据风的成因，推测海陆风有什么不同。
考虑到学生是科学课堂教学的主体，应让学生通过自己的观察、操作、实践和一系列思维过程去认识事物，主动探究事物。这样获取的知识必然是生动、具体、鲜明、丰富的，甚至可以说是终身难忘的。所以，我认为在学生主动探究的过程中，需要教师的引导，遵循正确的教育思想和教育方针，充分调动学生的主动性和积极性。
设计意图：
一、导入揭题
师：（展示风车王国的经典图片）你们知道这是在描写哪个国家吗？生：荷兰。师：好，知不知道它为什么会有“风车王国”之美称呢？（稍停）让我们先来看一段资料。怎样才能让这些风车转动起来呢？生：风。师：风又是怎样形成的呢？下面让我们一起来探究一下
二、创设情境，丰富感知。
1.充气球实验，请每位同学先将气球吹大，然后将手放到气球的充气口，松开气球，手有什么感觉？2. 请学生说一说你能通过风产生的过程，利用以前所学的知识对风的形成做出合理的解释吗？
三、设置疑问，启发探究。（风到底是怎样形成的？）观看动画，得出风是空气的水平运动。接着以一则最近的本地天气预报导出风的两个基本要素及测量工具。
四、我探究，我活动：在没有这些探究工具的时候我们又该如何来判别风向和风速呢？俗话说：兴趣是最好的老师。通过学生喜欢的东西导入课题能激发学生的兴趣，从而激发学生的求知欲。 课件出示龙卷风，让学生对风有个初步的感性认识，从而，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受，从而训练学生听说能力、记忆能力与观察能力。这一环节通过设置疑问，让学生提出自己想研究的问题，同时为学生创设自主研究的条件，采用与你研究同样问题的小伙伴合作，让他们自主设计研究方案，在自由的气氛中进行合作探究、观察分析、相互交流达到解决问题的目的。这样可以培养学生主动探究的精神和解决问题的能力，从而使学生由被动转向主动，主体地位得到充分体现。
教学反思：“授之以鱼，不如授之以渔”。让学生把“学会”变成“会学”是本课教学的真正目的。本课的教学中，我引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。让他们体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。大部分学生的积极性高涨，有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中，通过看别人怎样观察，听别人怎样介绍，也学到了知识。课堂上教师只是适时对学生进行引导，鼓励学生通过自己的观察思考，大胆提出问题，把实践的时间和空间都留给学生，让他们进行思考、探究、交流，从而使他们的思维能力得到拓展，探究能力得到提高。这样教的方式改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。