个人科研工作总结
数学组 于晓光
本学期我们全组继续研究我们的小课题《数学课堂上小组合作学习有效性的探究》，通过大家的共同努力，取得了一点点的成效，现将具体工作做如下总结。
（一）、开展问卷调查，了解数学课堂上小组活动存在的误区。
通过问卷调查进一步明确了小组合作学习华而不实的根本原因。第一，重形式轻内容，缺乏实质合作。第二，顺其自然，缺乏监控，学生放任自流。第三，小组讨论问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣。第四，评价重个人，评价观念落后和方法陈旧。针对这些问题，课题组的全体成员进行了充分的讨论，制定了一套切实有效的改进方案。
（二）、合理构建合作学习小组，让小组合作交流真实有效。
（1）、重新建立了学习小组，做到组间同质，组内异质。组内的每一名成员都担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，或每组成员担任一至两科学科带头人。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
（2）、选拔能干的小组长
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采用：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。
（三）、科学合理使用小组合作学习，使课堂学习事半功倍。
（1）、小组合作学习时给予充裕的时间。
以前课堂上采用小组合作学习时，时间不够充足，有的还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这样的讨论是无效的。本学期课堂上使用小组交流时我注意给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。
（2）、准确把握合作学习的时机
在课堂上不是为了交流而交流，而是要在必要时进行有效的讨论。经过大家的共同研究，实践，共同总结出以下情况下采用小组合作学习效果更好。①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。②在学习重难点时，开展小组合作学习。③在学生自学之后，开展小组合作学习。④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。
（3）、在小组合作过程中教师要全程进行指导和调控。
在小组合作过程中，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，我们注重对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，做到了如下几点：
①、小组活动开展得非常顺利时，给予及时的表扬。
②、对小组的任务还不清楚时，耐心向学生反复说明任务的内容及操作程序。 ③、小组讨论的声音太大时，选小组的一位成员当噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。
④、小组活动出现问题时，及时进行干预和指导。
⑤、小组提前完成任务时，检验他们是否正确完成了任务，同时可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务。
⑥、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生3、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（四）、课题研究达到的效果
通过小组合作学习的落实，使学生在小组合作学习中学会了合作，学会了交流，学会了学习，学会了表达，学会了评价，为学生的未来发展提供良好的基点。
在小组合作学习中能够照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验；在小组学习过程中充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学
习能力；在小组合作学习过程中发展了学生的思维，提高了学生合作意识和创新意识……
当然在课题的研究过程中还是有一部分问题难以解决，如1、学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化，所以有时正常的学习内容难以完成；2、很难做到没命学生在合作学习之前都进行独立思考，再进行探究、交流，共同解决问题。3、小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平等等。下学期我们还将继续研究，争取在大家的努力下将这些问题逐一解决。
个人科研工作总结
数学组 于晓光
本学期我们全组继续研究我们的小课题《数学课堂上小组合作学习有效性的探究》，通过大家的共同努力，取得了一点点的成效，现将具体工作做如下总结。
（一）、开展问卷调查，了解数学课堂上小组活动存在的误区。
通过问卷调查进一步明确了小组合作学习华而不实的根本原因。第一，重形式轻内容，缺乏实质合作。第二，顺其自然，缺乏监控，学生放任自流。第三，小组讨论问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣。第四，评价重个人，评价观念落后和方法陈旧。针对这些问题，课题组的全体成员进行了充分的讨论，制定了一套切实有效的改进方案。
（二）、合理构建合作学习小组，让小组合作交流真实有效。
（1）、重新建立了学习小组，做到组间同质，组内异质。组内的每一名成员都担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，或每组成员担任一至两科学科带头人。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
（2）、选拔能干的小组长
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采用：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。
（三）、科学合理使用小组合作学习，使课堂学习事半功倍。
（1）、小组合作学习时给予充裕的时间。
以前课堂上采用小组合作学习时，时间不够充足，有的还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这样的讨论是无效的。本学期课堂上使用小组交流时我注意给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。
（2）、准确把握合作学习的时机
在课堂上不是为了交流而交流，而是要在必要时进行有效的讨论。经过大家的共同研究，实践，共同总结出以下情况下采用小组合作学习效果更好。①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。②在学习重难点时，开展小组合作学习。③在学生自学之后，开展小组合作学习。④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。
（3）、在小组合作过程中教师要全程进行指导和调控。
在小组合作过程中，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，我们注重对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，做到了如下几点：
①、小组活动开展得非常顺利时，给予及时的表扬。
②、对小组的任务还不清楚时，耐心向学生反复说明任务的内容及操作程序。 ③、小组讨论的声音太大时，选小组的一位成员当噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。
④、小组活动出现问题时，及时进行干预和指导。
⑤、小组提前完成任务时，检验他们是否正确完成了任务，同时可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务。
⑥、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生3、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（四）、课题研究达到的效果
通过小组合作学习的落实，使学生在小组合作学习中学会了合作，学会了交流，学会了学习，学会了表达，学会了评价，为学生的未来发展提供良好的基点。
在小组合作学习中能够照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验；在小组学习过程中充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学
习能力；在小组合作学习过程中发展了学生的思维，提高了学生合作意识和创新意识……
当然在课题的研究过程中还是有一部分问题难以解决，如1、学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化，所以有时正常的学习内容难以完成；2、很难做到没命学生在合作学习之前都进行独立思考，再进行探究、交流，共同解决问题。3、小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平等等。下学期我们还将继续研究，争取在大家的努力下将这些问题逐一解决。