谈运用启发式方法，启迪思维获取真知
襄阳区龙王镇长岗联办小学 罗国平
启发式教学既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发式教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发沉重的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。那么，如何理解和运用启发式教学呢？下面结合管理学课程的教学，谈谈个人的几点认识。
一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力、培养学生的理论分析能力，是管理学课程教学的首要任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生运用理论知识解决问题能力的基础。而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生管理能力的有效方法。培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典型案例。
比如说，在管理学学科的学习中，遇到管理学新问题，不知道怎样去分析，这是许多学生会遇到的情况。作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问
题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。有时，在解决问题的过程中费些周折，更可以培养学生的能力。
二、启发式教学的前提是认真备课，深入钻研教材，细致了解学生。
管理学课程讲授一章的理论，不只是为了让学生读得懂、记得住教材内容，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每部分内容。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教师首先应深入钻研教材，细致了解学生。只有教师对教材的严谨形式、深刻内容理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，即使课堂情况发生意外变化，也能使之不离其宗，这个宗，就是通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但会离其宗，甚至还会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
三、启发式教学的模式和途径多种多样
现代教学论对启发式教学的研究已取得多方面成果，其中关于启发式教学的模式和途径的研究成果，对指导各科教学实践具有普遍意义。启发式教学的模式不只是孔子提出的“不愤不启、不悱不发”这一种模式，还可在此基础上进行变通，采用“启而愤、发而悱”，“愤
而后发、悱而后启”，“发而导愤、启而致悱“，“愤而后悱、启而后发”，“悱而致愤、发而后启”等多种模式进行教学。
启发式教学应该从哪些方面去启发呢? 这个问题虽然需要继续研究和探讨，但笔者认为，现已总结、提炼出的“奋其志”、“激其情”、“发其智”、“引其疑”、“启其思“、“广其知”、“添其翼”、“炼其毅”、“倡其辩”、“授其法”、“增其识” 33字要诀，仍然是值得认真学习、细心品味和努力实践的“启发”精华。
志，是促使学生搞好学习的精神支柱。“奋其志”，就是要求教师在教学活动中要善于结合学科特点，对学生进行人生理想、远大志向的教育，重视学生学习动机的培养。
情感既是维系师生共同参与教—学双边活动的重要纽带之一，也是一个人智力的翅膀。教与学的过程不仅要有师生之间追求真知的同频共振，而且也要有生活的情感共鸣。要使学生带着一种高涨的激动情绪上课，教师就应当注意以情激情，自始至终满怀激情地去讲课，切忌在教学中表现出冷漠、厌恶、愤怒等消极情绪。
注重学生智能的开发和创造思维能力的培养，是现代教学的重要特征之一。开发智力是启发式教学必须把握好的一个关键点。实行启发式教学，要特别注意学生创造思维能力的培养，使学生逐步形成良好的思维品质。需要加以说明的是，要突出发散思维、聚合思维和想象思维、直觉思维能力的培养。
一切知识都从疑难中产生。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。“引其疑”的关键是引导学生于无疑处觅有疑，有意训练学生发现问题的能力，使学生懂得“于无疑处有疑，方是进矣”的道理。
思是学的核心。“学而不思则罔，思而不学则殆”。为了促使学生养成勤于思考的良好习惯，在教学过程中，教师要经常不断地启发、
引导学生多观察、多发问、善解难，特别要帮助学生学会突破习惯性思维定势和善于捕捉思维灵感的方法。
“知识就是力量”，知识就是财富。教学中“广其知”的首要任务是教育学生懂得人之所以成为人，是“文而化之”的道理，并深刻认识知识经济时代占有知识的重要性。其次，有目的、有计划地向学生传播尽可能多的科学文化知识，特别是现代科学技术的新知识，新成就。 “添其翼”有其特定的含义，这里的“翼”主要指学生的想象力。想象是智力的翅膀。启发式教学，要求教师要结合教材特点，善于采用巧妙的启发、诱导手段，不断唤起学生的想象，并教育学生懂得“想象比知识更重要”的道理。
毅力是成功的保证，坚强的毅力是人才成长、事业成功的重要心理条件。“炼其毅”，要突出自信心、自制力和耐挫力的培养，经常鼓励学生以自强不息的精神，刻苦钻研，不断战胜自我，超越自我，自觉地克服自身存在的每一个缺点、错误，弥补每一个不足。
真理往往是在各种矛盾、冲突的思辩中得来的。思辩最能促使人向前探进，辩论最能激起真知的浪花。启发式教学应多采用问题辩论法组织教学。教师要选好辩题，精心组织，正确引导，鼓励学生各抒己见，通过辩论得出正确结论。
现代教学论倡导学生由“学会”向“会学”转变，好让学生掌握自学的方法，学会“独立走路“。实行启发式教学，教师不仅要有计划地向学生传授知识，还要有目的的向学生介绍自我获取知识的有效方法。因此，教师的备课，既要备教法，也要备学法。
“增其识”，主要是增强学生的胆识。着眼点在于培养学生敢想、敢说、敢做的开拓创新精神，但要教育学生不能妄想、乱说、莽动。
四、启发式教学的实施
启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，但是，如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣、启迪思维之功效。那么，究竟如何启发才能奏效呢？
合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。
提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上。因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
教学中应将提问与讲解、讲述等方法配合使用，增强教学的启发性。增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。教学中，教师能否激发学生思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。所以，教学要难易适度，当然，运用启发教学，不是说整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。
孔子告诉我们向学生提问的最佳时机是心求通而未得，口欲言而未能之时，但没有告诉我们最佳的提问方式和方法。看来，如何提问启发，大有文章可作。当代创造教育认为，教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽、释疑。能否有效地进行启发式教学，很重要的一点，就是看教师课堂教学提问艺术水平的高低。提问艺术水平高的教师，容易引发学生的心智，激活学生的思维，获得“举一反三”，触类旁通的教学效果。
一般来说，课堂提问大致有这样几种类型：一是使学生的注意力定向、集中或转移的提问。这种提问多在新课开始和两个教学层次之间运用，不一定要求学生回答。二是启发学生掌握知识的关键和本质
的提问。此种提问多在进行理论推演之前运用，目的是使学生看到事物的本质，掌握解决问题的关键，为理论推演服务。三是引导学生推理、归纳、概括的提问。一般用于讲授例题、观察演示或者纠正学生思维中的缺点，目的在于使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。四是指导学生进行有效练习的提问。多在布置课堂练习和作业讲评时运用，目的是使学生自觉地、正确的运用知识去解决问题。此外，还有要求演绎时的提问和解答学生疑难时的提问等。
在贯彻启发式教学原则的前提下，课堂提问应注意些什么问题呢?
第一，提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在。只要正确把握“课眼”，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼“理解、掌握全课内容，顺利完成教学任务。
第二，提问要把着眼点集中在教材的难点上。教材的难点学生一般不容易理解，这就要求教师在阐明教材重点的基础上，进一步向学生以提问的方式交待清楚攻克难关的突破口，进而问问诱导，步步为营，引导学生集中精力攻克难关。
第三，提问要从学生的实际出发。提问不能忽视学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生从已知出发去探索未知，最终化未知为已知，使学生既获得新知，又锻炼了发现问题，分析问题和解决问题的能力。提问要巧妙创设提问的情境。提问的目的在于引导学生认识上的矛盾，从而激发探究兴趣。提问可采用“矛盾”法，在提问中直接引进对立意见，这样更能增强激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学生认识上的争论，促使学生深入思考，最终获得正确的结论。
第五，提问力求新颖有趣。新颖有趣的问题，更能激发学生探讨问题的兴趣，也更能有效地触发学生智慧的火花。要做到提问新颖有趣，必须注意三点：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。
第六，提问方式要恰当。提问方式很多，既可直问，也可曲问；既可正问，也可反问；既可明问，也可暗问；既可宽问，也可窄问；既可单问，也可重问；既可追问，也可联问；既可欲正故误地问，也可以虚求实地问；既可对照比较地问，也可铺路搭桥地问。如此种种，可灵活选用。总之，只要运用恰当，学生就会获得“一番觉悟，一番长进”，既能增长知识，又能开发智能，甚至还会产生其乐无穷，知难不难的独特体验。课堂提问是激发“愤、悱”的情境和实现“启、发”目的的有效途径，但提问必须讲究技巧、讲究艺术。不论进行哪一种类型，哪一种方式的提问，提问前对问什么、怎样问、问哪些学生这几个问题胸中一定要有数，切忌盲目、随意地发问。
综上所述，启发式教学源远流长，在长期的教学实践中，它不断得到充实、得到发展，已发展成为现代教学的一种指导思想和教学原则，我们应当认真学习、深刻领会其精神实质，创造性地运用于教学实践。启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选用，切忌墨守成规，拘泥于一式、一道，死搬硬套。启发式教学的关键在于有效启迪学生的心智，激活学生的思维，于无疑处觅有疑，于有疑处求新知。启发式教学是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径，应该贯穿于课堂教学的始终。
谈运用启发式方法，启迪思维获取真知
襄阳区龙王镇长岗联办小学 罗国平
启发式教学既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发式教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发沉重的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。那么，如何理解和运用启发式教学呢？下面结合管理学课程的教学，谈谈个人的几点认识。
一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力、培养学生的理论分析能力，是管理学课程教学的首要任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生运用理论知识解决问题能力的基础。而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生管理能力的有效方法。培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典型案例。
比如说，在管理学学科的学习中，遇到管理学新问题，不知道怎样去分析，这是许多学生会遇到的情况。作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问
题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。有时，在解决问题的过程中费些周折，更可以培养学生的能力。
二、启发式教学的前提是认真备课，深入钻研教材，细致了解学生。
管理学课程讲授一章的理论，不只是为了让学生读得懂、记得住教材内容，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每部分内容。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教师首先应深入钻研教材，细致了解学生。只有教师对教材的严谨形式、深刻内容理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，即使课堂情况发生意外变化，也能使之不离其宗，这个宗，就是通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但会离其宗，甚至还会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
三、启发式教学的模式和途径多种多样
现代教学论对启发式教学的研究已取得多方面成果，其中关于启发式教学的模式和途径的研究成果，对指导各科教学实践具有普遍意义。启发式教学的模式不只是孔子提出的“不愤不启、不悱不发”这一种模式，还可在此基础上进行变通，采用“启而愤、发而悱”，“愤
而后发、悱而后启”，“发而导愤、启而致悱“，“愤而后悱、启而后发”，“悱而致愤、发而后启”等多种模式进行教学。
启发式教学应该从哪些方面去启发呢? 这个问题虽然需要继续研究和探讨，但笔者认为，现已总结、提炼出的“奋其志”、“激其情”、“发其智”、“引其疑”、“启其思“、“广其知”、“添其翼”、“炼其毅”、“倡其辩”、“授其法”、“增其识” 33字要诀，仍然是值得认真学习、细心品味和努力实践的“启发”精华。
志，是促使学生搞好学习的精神支柱。“奋其志”，就是要求教师在教学活动中要善于结合学科特点，对学生进行人生理想、远大志向的教育，重视学生学习动机的培养。
情感既是维系师生共同参与教—学双边活动的重要纽带之一，也是一个人智力的翅膀。教与学的过程不仅要有师生之间追求真知的同频共振，而且也要有生活的情感共鸣。要使学生带着一种高涨的激动情绪上课，教师就应当注意以情激情，自始至终满怀激情地去讲课，切忌在教学中表现出冷漠、厌恶、愤怒等消极情绪。
注重学生智能的开发和创造思维能力的培养，是现代教学的重要特征之一。开发智力是启发式教学必须把握好的一个关键点。实行启发式教学，要特别注意学生创造思维能力的培养，使学生逐步形成良好的思维品质。需要加以说明的是，要突出发散思维、聚合思维和想象思维、直觉思维能力的培养。
一切知识都从疑难中产生。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。“引其疑”的关键是引导学生于无疑处觅有疑，有意训练学生发现问题的能力，使学生懂得“于无疑处有疑，方是进矣”的道理。
思是学的核心。“学而不思则罔，思而不学则殆”。为了促使学生养成勤于思考的良好习惯，在教学过程中，教师要经常不断地启发、
引导学生多观察、多发问、善解难，特别要帮助学生学会突破习惯性思维定势和善于捕捉思维灵感的方法。
“知识就是力量”，知识就是财富。教学中“广其知”的首要任务是教育学生懂得人之所以成为人，是“文而化之”的道理，并深刻认识知识经济时代占有知识的重要性。其次，有目的、有计划地向学生传播尽可能多的科学文化知识，特别是现代科学技术的新知识，新成就。 “添其翼”有其特定的含义，这里的“翼”主要指学生的想象力。想象是智力的翅膀。启发式教学，要求教师要结合教材特点，善于采用巧妙的启发、诱导手段，不断唤起学生的想象，并教育学生懂得“想象比知识更重要”的道理。
毅力是成功的保证，坚强的毅力是人才成长、事业成功的重要心理条件。“炼其毅”，要突出自信心、自制力和耐挫力的培养，经常鼓励学生以自强不息的精神，刻苦钻研，不断战胜自我，超越自我，自觉地克服自身存在的每一个缺点、错误，弥补每一个不足。
真理往往是在各种矛盾、冲突的思辩中得来的。思辩最能促使人向前探进，辩论最能激起真知的浪花。启发式教学应多采用问题辩论法组织教学。教师要选好辩题，精心组织，正确引导，鼓励学生各抒己见，通过辩论得出正确结论。
现代教学论倡导学生由“学会”向“会学”转变，好让学生掌握自学的方法，学会“独立走路“。实行启发式教学，教师不仅要有计划地向学生传授知识，还要有目的的向学生介绍自我获取知识的有效方法。因此，教师的备课，既要备教法，也要备学法。
“增其识”，主要是增强学生的胆识。着眼点在于培养学生敢想、敢说、敢做的开拓创新精神，但要教育学生不能妄想、乱说、莽动。
四、启发式教学的实施
启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，但是，如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣、启迪思维之功效。那么，究竟如何启发才能奏效呢？
合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。
提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上。因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
教学中应将提问与讲解、讲述等方法配合使用，增强教学的启发性。增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。教学中，教师能否激发学生思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。所以，教学要难易适度，当然，运用启发教学，不是说整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。
孔子告诉我们向学生提问的最佳时机是心求通而未得，口欲言而未能之时，但没有告诉我们最佳的提问方式和方法。看来，如何提问启发，大有文章可作。当代创造教育认为，教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽、释疑。能否有效地进行启发式教学，很重要的一点，就是看教师课堂教学提问艺术水平的高低。提问艺术水平高的教师，容易引发学生的心智，激活学生的思维，获得“举一反三”，触类旁通的教学效果。
一般来说，课堂提问大致有这样几种类型：一是使学生的注意力定向、集中或转移的提问。这种提问多在新课开始和两个教学层次之间运用，不一定要求学生回答。二是启发学生掌握知识的关键和本质
的提问。此种提问多在进行理论推演之前运用，目的是使学生看到事物的本质，掌握解决问题的关键，为理论推演服务。三是引导学生推理、归纳、概括的提问。一般用于讲授例题、观察演示或者纠正学生思维中的缺点，目的在于使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。四是指导学生进行有效练习的提问。多在布置课堂练习和作业讲评时运用，目的是使学生自觉地、正确的运用知识去解决问题。此外，还有要求演绎时的提问和解答学生疑难时的提问等。
在贯彻启发式教学原则的前提下，课堂提问应注意些什么问题呢?
第一，提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在。只要正确把握“课眼”，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼“理解、掌握全课内容，顺利完成教学任务。
第二，提问要把着眼点集中在教材的难点上。教材的难点学生一般不容易理解，这就要求教师在阐明教材重点的基础上，进一步向学生以提问的方式交待清楚攻克难关的突破口，进而问问诱导，步步为营，引导学生集中精力攻克难关。
第三，提问要从学生的实际出发。提问不能忽视学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生从已知出发去探索未知，最终化未知为已知，使学生既获得新知，又锻炼了发现问题，分析问题和解决问题的能力。提问要巧妙创设提问的情境。提问的目的在于引导学生认识上的矛盾，从而激发探究兴趣。提问可采用“矛盾”法，在提问中直接引进对立意见，这样更能增强激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学生认识上的争论，促使学生深入思考，最终获得正确的结论。
第五，提问力求新颖有趣。新颖有趣的问题，更能激发学生探讨问题的兴趣，也更能有效地触发学生智慧的火花。要做到提问新颖有趣，必须注意三点：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。
第六，提问方式要恰当。提问方式很多，既可直问，也可曲问；既可正问，也可反问；既可明问，也可暗问；既可宽问，也可窄问；既可单问，也可重问；既可追问，也可联问；既可欲正故误地问，也可以虚求实地问；既可对照比较地问，也可铺路搭桥地问。如此种种，可灵活选用。总之，只要运用恰当，学生就会获得“一番觉悟，一番长进”，既能增长知识，又能开发智能，甚至还会产生其乐无穷，知难不难的独特体验。课堂提问是激发“愤、悱”的情境和实现“启、发”目的的有效途径，但提问必须讲究技巧、讲究艺术。不论进行哪一种类型，哪一种方式的提问，提问前对问什么、怎样问、问哪些学生这几个问题胸中一定要有数，切忌盲目、随意地发问。
综上所述，启发式教学源远流长，在长期的教学实践中，它不断得到充实、得到发展，已发展成为现代教学的一种指导思想和教学原则，我们应当认真学习、深刻领会其精神实质，创造性地运用于教学实践。启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选用，切忌墨守成规，拘泥于一式、一道，死搬硬套。启发式教学的关键在于有效启迪学生的心智，激活学生的思维，于无疑处觅有疑，于有疑处求新知。启发式教学是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径，应该贯穿于课堂教学的始终。