给学生布置了一项作业――感受门罗,请上网搜集有关门罗的信息,了解诺贝尔,了解诺贝尔奖金,了解诺贝尔文学奖,了解门罗和她的小说。 学生还只有十一二岁,有的还拖着鼻涕,有的还会因为丢了橡皮而哭泣。 课时很紧,我也只打算花一个课时,跟他们谈论门罗。 我不知道孩子们会分享哪些感觉,他们对门罗,对文学,对诺贝尔又都感受到哪一步,会有些什么不一样的感受呢?我的识见有限,他们所知更少。 我引导他们分享自己搜集来的信息,首先是关于诺贝尔、诺贝尔奖金和诺贝尔文学奖。学生很踊跃,有的拿着打印的资料,有的只是口述,讲了炸药大王诺贝尔,讲了他的家里发生爆炸,他的弟弟和父亲就是试验炸药被炸死了,讲了他有多少遗产,这些款子的利息就是诺贝尔奖金的来源……孩子们的评价是,他是一个科学家,是一个敢于牺牲的人,是一个无私的人,是一个有科学精神的人……孩子们的理解和认识超出我的想象。 关于门罗和她的小说,孩子们的分享更加多姿多彩。常规的介绍里,有人也有发现。一个女生特意站起来给大家说,她用的姓还是她前夫的姓,有同学提醒,她是四个女孩的母亲,还点明了她有一个女儿出生一天半就夭折了,还有说她大二就结婚了,她是一个家庭主妇,她……她老了,还笑得那样好看……还有同学如蚕吐丝般地耐心,把门罗出版的十多部作品的名字详细道来,还有的把门罗小说集《逃离》的八个故事一一简介,还细细地念了“门罗以稳定的高水准小说作品为许多著名作家爱戴,并被美国犹太作家辛西娅・奥齐克称为‘当代契诃夫’”。还有同学念了颁奖词,称“门罗以精致的讲故事方式著称,清晰与心理现实主义是其写作特色。”――当我想追问“什么是精致的讲故事方式”“什么是清晰与心理现实主义”的时候,又感觉实在没有必要,我不必难为这些孩子们,愿意追溯的自然会自行前行;我也不必难为自己,我不会分辨也没有关系,小小语文老师能通晓自然很好,不能明了亦不害大局,我只需站在语文课的讲台上,对孩子们说,这里有一个奖,叫诺贝尔文学奖,这是一项学问叫文学,这里有一个人叫门罗,她得了这一届的文学奖,她的短篇小说写得真棒! 其他的不必我教,他们自会前行,顺着这微光,沿着今天我们一起看的方向,他们也自会从我脚下的讲台迈过,走向更高的台阶,更深的殿堂。也许,有的孩子也将只是在我所在的小城卖橘子、修汽车,甚至烤白薯给路过的人吃…… 那又有什么关系呢?珠穆朗玛峰在那,不必每一个人都去攀爬;南极洲在那,亦不必每一个人都踏上那块地去考察抑或做些什么;冰山也在,大海也在……我们不必看尽,也不必走进――存在着,我知道!这已是一种美好,存在的美好,也是感受的美好。 我这样给我的学生说,俨然剥夺了他们关于第三板块的发言――第三板块我的教学设计是,抚摸高山,仿佛微有光,你的打算?往哪走,走多远? 话又说回来,自有可爱的孩子,会顺了这微光前行,前行,前行――走到哪里都是一种美丽,只要你尽心了:尽心即是美丽,前行着是快乐的。有人会中途停下来,因了这样那样的因与果;也会有人会走到巅峰,我相信,总有人会成为门罗,因为,那个奖在那儿,因为我从孩子们的眼睛里看到攀登的意志和愿望,我也看到有另一样从容与淡定。 冰川在,大海在,珠穆朗玛在,我们此时并不能看到,但是它们的清凉和伟岸,是一丝丝清风,拂过我们的发梢、眼睫,时时,都与我们同在――
给学生布置了一项作业――感受门罗,请上网搜集有关门罗的信息,了解诺贝尔,了解诺贝尔奖金,了解诺贝尔文学奖,了解门罗和她的小说。 学生还只有十一二岁,有的还拖着鼻涕,有的还会因为丢了橡皮而哭泣。 课时很紧,我也只打算花一个课时,跟他们谈论门罗。 我不知道孩子们会分享哪些感觉,他们对门罗,对文学,对诺贝尔又都感受到哪一步,会有些什么不一样的感受呢?我的识见有限,他们所知更少。 我引导他们分享自己搜集来的信息,首先是关于诺贝尔、诺贝尔奖金和诺贝尔文学奖。学生很踊跃,有的拿着打印的资料,有的只是口述,讲了炸药大王诺贝尔,讲了他的家里发生爆炸,他的弟弟和父亲就是试验炸药被炸死了,讲了他有多少遗产,这些款子的利息就是诺贝尔奖金的来源……孩子们的评价是,他是一个科学家,是一个敢于牺牲的人,是一个无私的人,是一个有科学精神的人……孩子们的理解和认识超出我的想象。 关于门罗和她的小说,孩子们的分享更加多姿多彩。常规的介绍里,有人也有发现。一个女生特意站起来给大家说,她用的姓还是她前夫的姓,有同学提醒,她是四个女孩的母亲,还点明了她有一个女儿出生一天半就夭折了,还有说她大二就结婚了,她是一个家庭主妇,她……她老了,还笑得那样好看……还有同学如蚕吐丝般地耐心,把门罗出版的十多部作品的名字详细道来,还有的把门罗小说集《逃离》的八个故事一一简介,还细细地念了“门罗以稳定的高水准小说作品为许多著名作家爱戴,并被美国犹太作家辛西娅・奥齐克称为‘当代契诃夫’”。还有同学念了颁奖词,称“门罗以精致的讲故事方式著称,清晰与心理现实主义是其写作特色。”――当我想追问“什么是精致的讲故事方式”“什么是清晰与心理现实主义”的时候,又感觉实在没有必要,我不必难为这些孩子们,愿意追溯的自然会自行前行;我也不必难为自己,我不会分辨也没有关系,小小语文老师能通晓自然很好,不能明了亦不害大局,我只需站在语文课的讲台上,对孩子们说,这里有一个奖,叫诺贝尔文学奖,这是一项学问叫文学,这里有一个人叫门罗,她得了这一届的文学奖,她的短篇小说写得真棒! 其他的不必我教,他们自会前行,顺着这微光,沿着今天我们一起看的方向,他们也自会从我脚下的讲台迈过,走向更高的台阶,更深的殿堂。也许,有的孩子也将只是在我所在的小城卖橘子、修汽车,甚至烤白薯给路过的人吃…… 那又有什么关系呢?珠穆朗玛峰在那,不必每一个人都去攀爬;南极洲在那,亦不必每一个人都踏上那块地去考察抑或做些什么;冰山也在,大海也在……我们不必看尽,也不必走进――存在着,我知道!这已是一种美好,存在的美好,也是感受的美好。 我这样给我的学生说,俨然剥夺了他们关于第三板块的发言――第三板块我的教学设计是,抚摸高山,仿佛微有光,你的打算?往哪走,走多远? 话又说回来,自有可爱的孩子,会顺了这微光前行,前行,前行――走到哪里都是一种美丽,只要你尽心了:尽心即是美丽,前行着是快乐的。有人会中途停下来,因了这样那样的因与果;也会有人会走到巅峰,我相信,总有人会成为门罗,因为,那个奖在那儿,因为我从孩子们的眼睛里看到攀登的意志和愿望,我也看到有另一样从容与淡定。 冰川在,大海在,珠穆朗玛在,我们此时并不能看到,但是它们的清凉和伟岸,是一丝丝清风,拂过我们的发梢、眼睫,时时,都与我们同在――