第27课 掌声
预习：
题目解析：“掌声”是指鼓掌的声音，本文以“掌声”为题，既点明中心又能引起读者的好奇，掌声是给谁的呢？请带着这个问题，通读一边课文。
辩词
掌（掌声）
词组： 常（经常）
辩词 默（沉默）
词组： 黑（黑色）
辩词 残（残疾）
词组： 践（实践）
辩词 疾（残疾）（疾病）
词组： 痛（疼痛）
辩词 投（投向）（投降）
词组： 没（没有）
辩词
调（调动）
词组： 周（周到）
辩词 犹（犹如）
词组： 优（优秀）
辩词 豫（犹豫）
词组： 像（好像）
辩词 稳（稳住）
词组： 隐（隐没）
辩词 述（讲述）
词组： 过（过去）
多音多义字：
辩词 sh ì (似的)
词组： s ì （似乎）
词语识记：
掌声：鼓掌而发出的声音。
残疾：肢体、器官或其功能方面的缺陷。
取笑：讥讽、嘲笑。
轮流：依照次序一个接替一个。
犹豫：拿不定注意。
眼眶：眼皮的边缘所构成的框。
稳定：稳固安定，没有变动。
情绪：从事魔种活动时产生的心理状态。
讲述：把事情或道理说出来。 近、反义词
近义词：取笑——讥笑；情绪——心情
反义词：残疾——健全；取笑——赞美；稳定——波动；犹豫——果断；
理清思路：
老师让每个人上讲台讲故事——把头低下
掌声 第一次掌声——眼眶红了 尊重、关爱和鼓励
别人
范小君上讲台讲自己的童年的故事
第二次掌声——微笑
教学目标：
1、 认识10个生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞；
2、 积累8个词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞。会写6个字。
3、 正确、流利地朗读课文，在语言环境中理解“热烈”、“寂寞”、“经久不息”、“犹豫”等词语。
4、 能围绕重点句子提出问题，并尝试解决问题。
5、 感受“掌声”的魅力，增进同学间的友情。
教学重点：
1、认识生字10个，积累词语10个。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、 学习提出问题，重点：学生尝试从某个角度提问。
2、 通过教学，让学生感受“掌声”的魅力，激发同学友情。
教学准备：
课件、生字卡片
教学时间：
一课时
教学过程：
一、 谈话引入，揭示课题
1、师：小朋友，说说我们在什么情况下会听到掌声呢？
生自由回答，师补充点拨。
（如：生说：演员表演结束，观众会给他们掌声，师及时点拨：是啊，那是对演员的表演表示感谢；生说：校长在升旗仪式讲话完毕，我们给他掌声，师及时点拨：那是对领导表示尊重；生说：小朋友课堂上回答问题回答得好，我们会给他掌声，师说：那是对他表示鼓励……）
师：今天，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。
板书：27 掌声，齐读课题。
2．提问：掌声是谁送给谁的？为什么要送掌声？课文写了几次掌声？结果怎样？
二、初读课文
1、自读，完成课文填空。
2、小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢？默读课文，用直线划出描写两次掌声的句子。
3、学生交流后，媒体出示句子：
不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。 当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
4、学生轻声读句子，质疑。
（可能提的问题有：为什么第一次掌声会热烈、持久？为什么第二次掌声会
经久不息？）
5、解决学生提出的问题。
（1）师：想一想，两次掌声是在什么情况下响起的？请你们轻声读课文第三小节, 找到有关句子, 用曲线划出来.
（2）根据学生回答出示句子：
小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。
（3）指名读句子，想一想：“犹豫”是什么意思？
（4）小君犹豫什么呢？默读第一、第二小节，然后根据这个句式同桌说一说。
出示媒体练习：
小君犹豫了一会儿，她想：如果我上台， ；如果我
台， 。
指名回答，师及时点评。
师：尽管小君犹豫了一会儿，最后她还是鼓足勇气、一摇一晃地走上了讲台，同学们送给她热烈、持久的掌声是对她的——鼓励(支持) 。
板书：鼓励
5．师：难怪小君激动得眼眶红了。谁来读一读这几句句子？
出示媒体句子：
小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。不
知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。
（1）指导读句子，注意加点字的读音。
（2）指名读句子，男女生比赛读，体会小君激动的心情。
6．师：第一次掌声热烈、持久是同学们对小君的鼓励。第二次掌声为什么经久不息呢？请你们再来读一读课文，找找答案。
出示句子：故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
学生交流。
师：故事真动人，老师也被深深地打动了。加上她的普通话也很好。所以同学们又送给她经
久不息的掌声。这一次掌声其实是对她的——赞赏。
板书：赞赏
7．谁能带着赞赏的语气读一读描写第二次掌声的句子。
师小结：学了课文，我们了解了第一次掌声是同学们对小君勇敢地走上讲台的鼓励，第二次掌声是对她出色的演讲表示赞赏。下面让我们有感情地朗读第三小节，体会掌声对小君的非同寻常的意义。
齐读第三小节。
8．师：那次演讲以后, 小君就像变了一个人似的。她变成了怎样的一个人呢？
生交流后，出示句子：那次演讲以后，小君像变了一个人似的。她开始和同学们交谈、游戏，不再那么寂寞。
（1）这里的“寂寞”你能换一个词语吗？（孤单、冷清）
（2）“不再寂寞”就是她不再孤单、冷清了。
板书：寂寞
9．小君真的变了！请小朋友用填空的形式来说说小君的变化：
出示：小君真的变了！演讲前，她 ，演讲后，她 。是同学们的掌声 。
同桌互说，指名说。师及时归纳、点评。
四、总结全文，深化主题
1．有感情地朗读全文。
2．总结
今天，我们学习了课文《掌声》，知道了掌声使范小君这么一个残疾学生从一个寂寞的、不善于和人交往的人变得不再寂寞。她的故事让我们再次感受到：我们的生活需要掌声。因为掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更乐观、更自信。
出示句子：掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更乐观、更自信。 齐读句子。
师：祝愿你们生活的每一天都有掌声响起来。
3、复习字词。媒体出示：
生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞
词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞
（1）双轨小火车。
（2）抢读词语。
五、拓展、作业
（一）作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字、词语。
生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞
词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞
3、书面完成形近字组词。
残（ ） 犹（ ）眶（ ）鞠（ ）
线（ ） 优（ ）框（ ）掬（ ）
4、选词填空。
平息 平稳 平静
热烈、持久的掌声渐渐（ ）了。
夕阳西下时，渔人们划着船回家了，湖面也渐渐（ ）下来。
这条路有点高低不平，汽车驶过不太（ ）。
*（二）拓展
展开想象，把小君讲述的童年时的动人故事说给好朋友听。
板书设计：
掌 声
鼓励 赞赏
寂寞 不再寂寞
教学反思：
这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。
抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。
第27课 掌声
预习：
题目解析：“掌声”是指鼓掌的声音，本文以“掌声”为题，既点明中心又能引起读者的好奇，掌声是给谁的呢？请带着这个问题，通读一边课文。
辩词
掌（掌声）
词组： 常（经常）
辩词 默（沉默）
词组： 黑（黑色）
辩词 残（残疾）
词组： 践（实践）
辩词 疾（残疾）（疾病）
词组： 痛（疼痛）
辩词 投（投向）（投降）
词组： 没（没有）
辩词
调（调动）
词组： 周（周到）
辩词 犹（犹如）
词组： 优（优秀）
辩词 豫（犹豫）
词组： 像（好像）
辩词 稳（稳住）
词组： 隐（隐没）
辩词 述（讲述）
词组： 过（过去）
多音多义字：
辩词 sh ì (似的)
词组： s ì （似乎）
词语识记：
掌声：鼓掌而发出的声音。
残疾：肢体、器官或其功能方面的缺陷。
取笑：讥讽、嘲笑。
轮流：依照次序一个接替一个。
犹豫：拿不定注意。
眼眶：眼皮的边缘所构成的框。
稳定：稳固安定，没有变动。
情绪：从事魔种活动时产生的心理状态。
讲述：把事情或道理说出来。 近、反义词
近义词：取笑——讥笑；情绪——心情
反义词：残疾——健全；取笑——赞美；稳定——波动；犹豫——果断；
理清思路：
老师让每个人上讲台讲故事——把头低下
掌声 第一次掌声——眼眶红了 尊重、关爱和鼓励
别人
范小君上讲台讲自己的童年的故事
第二次掌声——微笑
教学目标：
1、 认识10个生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞；
2、 积累8个词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞。会写6个字。
3、 正确、流利地朗读课文，在语言环境中理解“热烈”、“寂寞”、“经久不息”、“犹豫”等词语。
4、 能围绕重点句子提出问题，并尝试解决问题。
5、 感受“掌声”的魅力，增进同学间的友情。
教学重点：
1、认识生字10个，积累词语10个。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、 学习提出问题，重点：学生尝试从某个角度提问。
2、 通过教学，让学生感受“掌声”的魅力，激发同学友情。
教学准备：
课件、生字卡片
教学时间：
一课时
教学过程：
一、 谈话引入，揭示课题
1、师：小朋友，说说我们在什么情况下会听到掌声呢？
生自由回答，师补充点拨。
（如：生说：演员表演结束，观众会给他们掌声，师及时点拨：是啊，那是对演员的表演表示感谢；生说：校长在升旗仪式讲话完毕，我们给他掌声，师及时点拨：那是对领导表示尊重；生说：小朋友课堂上回答问题回答得好，我们会给他掌声，师说：那是对他表示鼓励……）
师：今天，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。
板书：27 掌声，齐读课题。
2．提问：掌声是谁送给谁的？为什么要送掌声？课文写了几次掌声？结果怎样？
二、初读课文
1、自读，完成课文填空。
2、小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢？默读课文，用直线划出描写两次掌声的句子。
3、学生交流后，媒体出示句子：
不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。 当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
4、学生轻声读句子，质疑。
（可能提的问题有：为什么第一次掌声会热烈、持久？为什么第二次掌声会
经久不息？）
5、解决学生提出的问题。
（1）师：想一想，两次掌声是在什么情况下响起的？请你们轻声读课文第三小节, 找到有关句子, 用曲线划出来.
（2）根据学生回答出示句子：
小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。
（3）指名读句子，想一想：“犹豫”是什么意思？
（4）小君犹豫什么呢？默读第一、第二小节，然后根据这个句式同桌说一说。
出示媒体练习：
小君犹豫了一会儿，她想：如果我上台， ；如果我
台， 。
指名回答，师及时点评。
师：尽管小君犹豫了一会儿，最后她还是鼓足勇气、一摇一晃地走上了讲台，同学们送给她热烈、持久的掌声是对她的——鼓励(支持) 。
板书：鼓励
5．师：难怪小君激动得眼眶红了。谁来读一读这几句句子？
出示媒体句子：
小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。不
知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。
（1）指导读句子，注意加点字的读音。
（2）指名读句子，男女生比赛读，体会小君激动的心情。
6．师：第一次掌声热烈、持久是同学们对小君的鼓励。第二次掌声为什么经久不息呢？请你们再来读一读课文，找找答案。
出示句子：故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
学生交流。
师：故事真动人，老师也被深深地打动了。加上她的普通话也很好。所以同学们又送给她经
久不息的掌声。这一次掌声其实是对她的——赞赏。
板书：赞赏
7．谁能带着赞赏的语气读一读描写第二次掌声的句子。
师小结：学了课文，我们了解了第一次掌声是同学们对小君勇敢地走上讲台的鼓励，第二次掌声是对她出色的演讲表示赞赏。下面让我们有感情地朗读第三小节，体会掌声对小君的非同寻常的意义。
齐读第三小节。
8．师：那次演讲以后, 小君就像变了一个人似的。她变成了怎样的一个人呢？
生交流后，出示句子：那次演讲以后，小君像变了一个人似的。她开始和同学们交谈、游戏，不再那么寂寞。
（1）这里的“寂寞”你能换一个词语吗？（孤单、冷清）
（2）“不再寂寞”就是她不再孤单、冷清了。
板书：寂寞
9．小君真的变了！请小朋友用填空的形式来说说小君的变化：
出示：小君真的变了！演讲前，她 ，演讲后，她 。是同学们的掌声 。
同桌互说，指名说。师及时归纳、点评。
四、总结全文，深化主题
1．有感情地朗读全文。
2．总结
今天，我们学习了课文《掌声》，知道了掌声使范小君这么一个残疾学生从一个寂寞的、不善于和人交往的人变得不再寂寞。她的故事让我们再次感受到：我们的生活需要掌声。因为掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更乐观、更自信。
出示句子：掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更乐观、更自信。 齐读句子。
师：祝愿你们生活的每一天都有掌声响起来。
3、复习字词。媒体出示：
生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞
词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞
（1）双轨小火车。
（2）抢读词语。
五、拓展、作业
（一）作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字、词语。
生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞
词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞
3、书面完成形近字组词。
残（ ） 犹（ ）眶（ ）鞠（ ）
线（ ） 优（ ）框（ ）掬（ ）
4、选词填空。
平息 平稳 平静
热烈、持久的掌声渐渐（ ）了。
夕阳西下时，渔人们划着船回家了，湖面也渐渐（ ）下来。
这条路有点高低不平，汽车驶过不太（ ）。
*（二）拓展
展开想象，把小君讲述的童年时的动人故事说给好朋友听。
板书设计：
掌 声
鼓励 赞赏
寂寞 不再寂寞
教学反思：
这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。
抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。