课改的困惑
作者 ：李瑾玲
【摘 要】
新课改,使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力；新课改也让老师走进了困惑。
【关键词】
课改 困惑 《数学新课程标准》 学生主体
目 录
引言：
新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了„„
一、教师对课改的困惑 „„„„„„„„„„„„„„„„2
二、课改与考试的困惑 „„„„„„„„„„„„„„„„2
三、课堂上学生主体与老师主导的困惑„„„„„„„„„„3
四、课堂上应怎样设置小组合作学习？„„„„„„„„„„3
一、教师对课改的困惑
在好多人眼里，改革犹如一阵风，令很多领导和老师昏了头，看不清方向，重形势不重实效，重结果不重实际。课程改革和应试教育的同时并进，弄得一线老师怨声载道叫苦连天，不只该抓什么。到最后，改革的理念是什么，改革的途径是什么，老师只记住了一点皮毛，根本没有深入到身体里，心灵里，变成自己的一部分。大家像架了一座空中楼阁，当阳光出现，浓雾散去，海市蜃楼不见了。对学生，又恢复了原本的一套。
二、课改与考试的困惑
课改，关注的是学生的个性，学生学习的兴趣，学习过程中的合作，学习的自信以及教师对于学生的关爱。但这些却在最后的考试中无法体现。所以，在转
了一圈之后，又回到应试教育上，让我们的老师很失望，很痛苦，于是苦问课改怎么了？课改的前途在哪里？旧的要打破，新的却出不来，课改的不足是什么？应该如何做到课改和应试教育的结合？
三、课堂上学生主体与老师主导的困惑
《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。因此在教学中我们总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。
四、课堂上小组学习的困惑
《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两
级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象，课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？
课改的困惑
作者 ：李瑾玲
【摘 要】
新课改,使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力；新课改也让老师走进了困惑。
【关键词】
课改 困惑 《数学新课程标准》 学生主体
目 录
引言：
新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了„„
一、教师对课改的困惑 „„„„„„„„„„„„„„„„2
二、课改与考试的困惑 „„„„„„„„„„„„„„„„2
三、课堂上学生主体与老师主导的困惑„„„„„„„„„„3
四、课堂上应怎样设置小组合作学习？„„„„„„„„„„3
一、教师对课改的困惑
在好多人眼里，改革犹如一阵风，令很多领导和老师昏了头，看不清方向，重形势不重实效，重结果不重实际。课程改革和应试教育的同时并进，弄得一线老师怨声载道叫苦连天，不只该抓什么。到最后，改革的理念是什么，改革的途径是什么，老师只记住了一点皮毛，根本没有深入到身体里，心灵里，变成自己的一部分。大家像架了一座空中楼阁，当阳光出现，浓雾散去，海市蜃楼不见了。对学生，又恢复了原本的一套。
二、课改与考试的困惑
课改，关注的是学生的个性，学生学习的兴趣，学习过程中的合作，学习的自信以及教师对于学生的关爱。但这些却在最后的考试中无法体现。所以，在转
了一圈之后，又回到应试教育上，让我们的老师很失望，很痛苦，于是苦问课改怎么了？课改的前途在哪里？旧的要打破，新的却出不来，课改的不足是什么？应该如何做到课改和应试教育的结合？
三、课堂上学生主体与老师主导的困惑
《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。因此在教学中我们总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。
四、课堂上小组学习的困惑
《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两
级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象，课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？