初中数学评课记录
中学算术课评课 中学算术课评课要点及建议不雅课、评课是教师晋升专业化水平的重要途径之一，也是校本研修的首要情势之一。特提出以下几方面评课的要点与建议：
一、评教学目标
存眷的要点：
1．教学目标的拟定是否依据《中小学算术课程标准》和《指导纲要》？
2．教学目标是否体现三维目标的整体联系？目标的陈述是否具体描述学生通过算术课堂教学在基础知识和基本技能、算术能力，以及算术思维等方面应获得的成长要求？是否浮现知识发生成长的过程以及在过程当中实现方法掌握、思想提高、能力造就和情感态度养成等方面的要求？
3．教学目标是否符合学生的认知成长水平和心理特征？是否具备算术的特点和符合学生的现实水平？
2、评教学内容
存眷的要点：
1．本节课是否反映了学生学习算术知识的本质、地位？与相干知识之间内在的逻辑瓜葛是否清晰？
2．对学生必须掌握的算术概念、原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位？对选择、运用与算术知识紧密相干的典型材料是否恰当？对教学的重点是否凸起？对难点是否考虑如何突破和实现了突破？
3．是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的算术学习的现实？
4．是否围绕算术知识的本质及逻辑瓜葛，有规划地设置需要解答的题目系列，使学生得到算术思维的训练？
3、评教学实行
存眷的要点：
1．是否正确反映教学目标的要求，重点凸起，把首要精力放在关键性需要解答的题目的处理完成上？是否注意层次、结构，张弛有度，循序渐进？
2．是否注意建立算术新知识与已有的相干知识的实质性联系，保持算术知识的接气性、思想方法的一致性？
3．易错、易混淆的算术概念或需要解答的题目是否有规划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的强化和提高？
4．是否在学生思维最近成长区内提出需要解答的题目系列，使学生能面对程度适当的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发总和学生，开展独立思虑，提高学生算术思维的参与度，引导学生探究和理解算术本质，建立相干算术知识的联系？
5．是否有规划、有层次地设计操练，使操练具备合适的梯度，并且成心义和实际效？
6．运用反馈调治机制是否恰当，能否按照课堂教学现实当令调整教学进程项，提供学生反思学习过程的机会？
7．能否引导学生对照学习目标检查学习效验，有针对性地处理完成学生遇到的学习困难？
四、评教学资源
1．能否按照教学的特点以及学生的需要，恰当选择和运用教学电视机台，有效整合教学资源，揭示算术知识的发生、成长过程及其本质，帮忙学生正确理解算术知识，成长算术思维？
2．信息技术的施用是否遵循必要性、有效性、均衡性、合理性等？
3．对算术课堂教学中即时发生的“不测”情况，能否及时存眷并生成新的算术课堂教学
资源？
五、评教学效验
存眷的要点：
1．在算术课堂教学中学生的学习算术的主动性、积极性和参与性是否充分地体现？
2．是否使每1个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及成长算术能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的精确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求？
六、评专业素养
存眷的要点：
1．算术素养。是否能精确把握算术的概念、原理，正确理解算术内容所反映的算术思想方法和算术的本质，是否能把握算术知识内在的联系。教学过程当中是否有科学性错误、知识性纰漏和常识性差错？
2．教学素养。是否能精确把握学生算术学习心理，有效激发学生的算术学习兴趣；能否按照学生的思维成长水平进行多种情势的教学方式，贯彻启发式教学思想；对学生算术学习勾当指导的“度”是否能恰当把握，是否具备良好的教学组织和随机应变的能力？
3．教学基本功
①语言是否科学正确、言简意赅、丰富流畅、富有感染力？
②板书是否正确、工致、美不雅，凸起重点，是否有整体的设计，格式是否规范？ ③技术运用是否熟练，能否借助多电视机台等技术进行算术课堂辅助教学，施用的辅助教学东西有效甚至具备不可替代性，确能增进学生的算术课堂学习？是否能规范运用传统东西作出有关图形？
④教态是否自然大方，和蔼可亲，富有激情，具备亲和力？
以上只是列出评课的首要几个方面，其他还可存眷教学方法和手段、学法指导等。
七、评课的情势
这次评课由于上课教师无法与评课者晤面，因此评课教师不能充分了解上课教师的一些具体的思虑和学生的现实违景，只能从不雅课中本身去体会和感悟，但这些课都蕴涵着上课教师的智慧，需要通过大家的评课去挖掘，去分享。这次评课的情势可以有：
1．选择性评课。初中、高中各有十九节算术课，可供算术教师按照所教的年级、内或许类型进行选择，通过浏览后有重点地选择挑选一堂课或几堂课进行分析评价，与本身的课进行比较，反思本身的课堂教学设计需在哪些教学环节、哪些教学方法和手段上进行革新。我们更支持教师再进行行动跟进，上一节近是的课，听听同行的理论，切实革新本身的算术课堂教学。
2．研讨性评课。所提供的录像课是课堂实录，它必然存在值当研讨的需要解答的题目，如对算术知识内容的处理、对算术教材的理解、对算术需要解答的题目的设置、对算术需要解答的题目情景的引入、对算术课堂教学的小结等。因此，这为校本研修提供了资源和平台，我们算术的教研组应充分利用这个资源，开展专题性研讨，形成共识，增进组内每位算术教师的成长。
3．研究性评课。录像课将课堂发生的现场真实地记录下来，虽则不是全方位，但是对研究算术课堂教学是有价值的，特别对课堂教学情势、师生互动、教师的设问、学生的勾当可以有量化和质性的研究，也可以将十九节课相比较研究，如将课分类成概念课、温习课等比较研究，能了解当前我们算术课堂教学中教师的优势和不足，还可以作更细节的研究，如算术需要解答的题目有层次的设计、算术勾当的组织、教学情势的多样化、教学策略的选择、信息技术与算术教学的有效整合、学生的算术学习行为、教师的算术课堂语言的组织等，研究的需要解答的题目可以小一点，大家分工合作，集体交流，共同分享各自成果，将资源的
利用最大化。
初中数学评课记录
中学算术课评课 中学算术课评课要点及建议不雅课、评课是教师晋升专业化水平的重要途径之一，也是校本研修的首要情势之一。特提出以下几方面评课的要点与建议：
一、评教学目标
存眷的要点：
1．教学目标的拟定是否依据《中小学算术课程标准》和《指导纲要》？
2．教学目标是否体现三维目标的整体联系？目标的陈述是否具体描述学生通过算术课堂教学在基础知识和基本技能、算术能力，以及算术思维等方面应获得的成长要求？是否浮现知识发生成长的过程以及在过程当中实现方法掌握、思想提高、能力造就和情感态度养成等方面的要求？
3．教学目标是否符合学生的认知成长水平和心理特征？是否具备算术的特点和符合学生的现实水平？
2、评教学内容
存眷的要点：
1．本节课是否反映了学生学习算术知识的本质、地位？与相干知识之间内在的逻辑瓜葛是否清晰？
2．对学生必须掌握的算术概念、原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位？对选择、运用与算术知识紧密相干的典型材料是否恰当？对教学的重点是否凸起？对难点是否考虑如何突破和实现了突破？
3．是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的算术学习的现实？
4．是否围绕算术知识的本质及逻辑瓜葛，有规划地设置需要解答的题目系列，使学生得到算术思维的训练？
3、评教学实行
存眷的要点：
1．是否正确反映教学目标的要求，重点凸起，把首要精力放在关键性需要解答的题目的处理完成上？是否注意层次、结构，张弛有度，循序渐进？
2．是否注意建立算术新知识与已有的相干知识的实质性联系，保持算术知识的接气性、思想方法的一致性？
3．易错、易混淆的算术概念或需要解答的题目是否有规划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的强化和提高？
4．是否在学生思维最近成长区内提出需要解答的题目系列，使学生能面对程度适当的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发总和学生，开展独立思虑，提高学生算术思维的参与度，引导学生探究和理解算术本质，建立相干算术知识的联系？
5．是否有规划、有层次地设计操练，使操练具备合适的梯度，并且成心义和实际效？
6．运用反馈调治机制是否恰当，能否按照课堂教学现实当令调整教学进程项，提供学生反思学习过程的机会？
7．能否引导学生对照学习目标检查学习效验，有针对性地处理完成学生遇到的学习困难？
四、评教学资源
1．能否按照教学的特点以及学生的需要，恰当选择和运用教学电视机台，有效整合教学资源，揭示算术知识的发生、成长过程及其本质，帮忙学生正确理解算术知识，成长算术思维？
2．信息技术的施用是否遵循必要性、有效性、均衡性、合理性等？
3．对算术课堂教学中即时发生的“不测”情况，能否及时存眷并生成新的算术课堂教学
资源？
五、评教学效验
存眷的要点：
1．在算术课堂教学中学生的学习算术的主动性、积极性和参与性是否充分地体现？
2．是否使每1个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及成长算术能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的精确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求？
六、评专业素养
存眷的要点：
1．算术素养。是否能精确把握算术的概念、原理，正确理解算术内容所反映的算术思想方法和算术的本质，是否能把握算术知识内在的联系。教学过程当中是否有科学性错误、知识性纰漏和常识性差错？
2．教学素养。是否能精确把握学生算术学习心理，有效激发学生的算术学习兴趣；能否按照学生的思维成长水平进行多种情势的教学方式，贯彻启发式教学思想；对学生算术学习勾当指导的“度”是否能恰当把握，是否具备良好的教学组织和随机应变的能力？
3．教学基本功
①语言是否科学正确、言简意赅、丰富流畅、富有感染力？
②板书是否正确、工致、美不雅，凸起重点，是否有整体的设计，格式是否规范？ ③技术运用是否熟练，能否借助多电视机台等技术进行算术课堂辅助教学，施用的辅助教学东西有效甚至具备不可替代性，确能增进学生的算术课堂学习？是否能规范运用传统东西作出有关图形？
④教态是否自然大方，和蔼可亲，富有激情，具备亲和力？
以上只是列出评课的首要几个方面，其他还可存眷教学方法和手段、学法指导等。
七、评课的情势
这次评课由于上课教师无法与评课者晤面，因此评课教师不能充分了解上课教师的一些具体的思虑和学生的现实违景，只能从不雅课中本身去体会和感悟，但这些课都蕴涵着上课教师的智慧，需要通过大家的评课去挖掘，去分享。这次评课的情势可以有：
1．选择性评课。初中、高中各有十九节算术课，可供算术教师按照所教的年级、内或许类型进行选择，通过浏览后有重点地选择挑选一堂课或几堂课进行分析评价，与本身的课进行比较，反思本身的课堂教学设计需在哪些教学环节、哪些教学方法和手段上进行革新。我们更支持教师再进行行动跟进，上一节近是的课，听听同行的理论，切实革新本身的算术课堂教学。
2．研讨性评课。所提供的录像课是课堂实录，它必然存在值当研讨的需要解答的题目，如对算术知识内容的处理、对算术教材的理解、对算术需要解答的题目的设置、对算术需要解答的题目情景的引入、对算术课堂教学的小结等。因此，这为校本研修提供了资源和平台，我们算术的教研组应充分利用这个资源，开展专题性研讨，形成共识，增进组内每位算术教师的成长。
3．研究性评课。录像课将课堂发生的现场真实地记录下来，虽则不是全方位，但是对研究算术课堂教学是有价值的，特别对课堂教学情势、师生互动、教师的设问、学生的勾当可以有量化和质性的研究，也可以将十九节课相比较研究，如将课分类成概念课、温习课等比较研究，能了解当前我们算术课堂教学中教师的优势和不足，还可以作更细节的研究，如算术需要解答的题目有层次的设计、算术勾当的组织、教学情势的多样化、教学策略的选择、信息技术与算术教学的有效整合、学生的算术学习行为、教师的算术课堂语言的组织等，研究的需要解答的题目可以小一点，大家分工合作，集体交流，共同分享各自成果，将资源的
利用最大化。