班主任教育个案叙述
武平一中：方武
班上明明是一个脑瓜子灵，活泼又有点儿任性的小男孩。开学刚几天，不是和同学闹别扭，就是顶撞老师。对老师表扬他人总表示无端否定，对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的好学生也是肆意讽刺、挖苦。而对不良倾向或行为，反而持认同情感，并大喝其彩。自己做错事，把关系闹僵，不但不认错，还自以为是，总诉说别人老跟他过不去，所有的错都是别人的错，他永远都是对的。对老师有明显的“反控制”、“对抗”心理，多次在课堂上让任课老师难堪。
他这种情形，引起老师、父母、同学极大的恼火。而老师、父母、同学越是恼火，对于他越发训斥，他反越变本加厉，以至于要离校出走。他这种态度和行为直接影响到与父母、老师、同学之间的正常关系，提起他，人们无不摇头叹息。这种逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。其后果是严重的，它会导致明明出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，严重到会使之学习被动、信念动摇、理想氓灭、意志衰退等。进一步发展还可能向病态心理和犯罪心理转化。所以，作为班主任的我，必须加强对他的心理教育和疏导，使他能尽快脱离危险边缘，矫正心的方向，走上积极、健康的心理轨道。 事例的缘由
1、年龄特点：其独立意识和自我意识日益增强，希望能摆脱成人的监护和束缚。他反对成人把自己当做小孩，要求以成人自居，当他感到或担心外界无视自己的独立存在、自我表现欲望受到妨碍时，他就产生了逆反心理，就想运用各种方法和手段来确立自我与外界对立的情感。
2、家庭环境：据了解，明明的母亲经常去外地出差、学习，父亲又忙于部队工作，父母都说没时间管它，放任自流惯了，即使有时间管管他，方法上也是简单、粗暴得很。家长对其采用命令式、专断式的教育方法,在生活、学习等方面期望值过高,要求过严,这些都无形的在他心理上造成一种压力,当这种压力不断积蓄、沉淀,他又找不到良策排解时,便在情感上对他们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触,在情绪上不满,进而产生逆反心理。
3、性格因素。明明个性极强，常以自我为中心，惟我独尊，爱耍脾气，听不进不同意见，拒绝别人的帮助，自控能力差。
事例的处理
面对有如此逆反心理的明明，想要转变他可不是一朝一夕的事，我采取了以下措施：
1、以身作则：我是对自己的政治修养，文化学习，个人素质都特别注重的一名老师，我时常与学生们谈理想，谈道德、谈奉献，谈正气，对明明更是如此。我要让明明从我的身上得到一些熏陶的特质。
2、不抱成见。看到他有独立意识的迹象不压制，还稍有让步。要知道老师反应越激烈，越过分，他就越会坚持己见。坚持：少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美。
3、形成氛围。通过《心理导向》的学习以及班队会等其他活动的开展，逐步形成团结友爱、融洽和谐、互帮互助的班级氛围，用集体的温暖消融明明同学心头的阴霾。
4、充分信任。要努力与明明建立充分信任的关系，要与他交朋友，以诚相待、以身作则。经常告诉他：你是一个要求上进的好孩子，你是一个愿意为自己的行为负责任的好孩子等。
5、做好沟通，交心谈理。与各任课老师沟通，与其家长沟通，让他们尽量不与他发生正面冲突，尽量用成人的成熟与冷静控制事态的发展；要讲究方式方法，讲究与其心灵的对话，走入他的内心世界去帮助他摆脱逆反情绪，化解逆反心理问题。
另外，增加亲和力，避免“罗嗦”教育，晓之以理，动之以情等等总是贯穿于“细无声”的教育始末。
事例的分析
效果：功夫不负有心人，经过一年多的努力，明明的抵触逆反的情绪少了许多，好像变了一个人似的。与同学、老师、家长的关系也变得融洽多了，即使偶尔“旧病重犯”，那也是点到为止。他的变化真是让人高兴。
启示：通过这件事使我认识到
1、教师，应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，只有“有理想的人讲理想，守纪律的人讲纪律，有献身精神的人讲献身精神”，榜样示范，现身教育，才最有说服力。
2、孩子还没有定性，可塑性很强，一切补救都还来得及。心里疏导是个慢活，要有的放矢，对症下药，只有流动的水才会清澈美丽；只有变化的教育才会有生命力。无论教育多么艰难，教者都不能轻言放弃。
3、“亲其师”才能“信其道”。教者的威信很重要，对于学生仅仅 “威”是无法树立“信”的，该放下架子，丢开面子，真正能够走进学生的心灵。
管理班级的法宝——民主与科学
一、民主化管理：
1、服务：教育就是一种服务，教师要有服务的意识。教育教学中要因材施教，
直面现实，思考教育对策，不要轻言放弃。
2、互助：1）师生之间要建立互助关系，明确责任，落实到位，合理分工，争取
做到人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干（让后进生有事可干，他们才不会无事生非呀）；2）魏书生对“人”字的辩证认识——a、一长一短，是说一个人有优点，也会有不足；b、上坡与下坡，在对比中看待人一生中的升迁与破落；c、相互帮助，互为支撑，谁失去了合作意识，最终是两者都会垮掉。
3、发展学生的人性和个性:1）人性——把每一个学生都看作一个鲜明的个体，
要因材施教（张军同学的从8分到36分的事件）；2）个性——按学号轮流当班长，不怎么上课，却培养了学生自学的能力和习惯，自身也在闹中求静；师生各得其所。
4、决策过程要民主：1）决策和班级制度是学生民主建立的，班级公安局、邮政局、医院、法院等；2）魏书生告诫——民主有无穷无尽的财富，民主有无穷无尽的力量！
二、科学化管理：
1、计划系统：1）遇事有计划，时间明确，任务具体（大河坝运土事件）；计划赢得时间。2）教育就是培养人的良好习惯！！班级是法治而不是人治！！向习惯要质量！！
2、监督检查系统：1）说了算，定了干；一不做，二不休——造成集体舆论，跟这个老师和跟别的老师就应该不一样，塑造人格魅力！2）自检（良心关）——互检——责任人检察关——集体舆论关——面对问题如何解决，班会开成议会——讨论多种问题，得出多种解决思路，进行最优化选择。
3、总结反馈：经常对决策、制度进行民主总结、反馈；与时俱进，在反思中提升，学习就会成为一种享受，人活着就可以享受人生了！！
小学班主任工作案例
——后进生转化之我见
我班有个学生叫郑某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做
个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的
道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利
用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。” ??? 在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，
在期中测试中，他取得了92分的好成绩。
案例分析
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去
感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让郑万里同学与其它同学交朋友做起，和周悦同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中
就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。郑万里的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，
然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：郑万里同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你
好。”
?? 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后
进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！
小学数学复习策略
[ 2007-6-23 12:22:53 | By: dingding ]
一、复习课的意义、任务：
复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合应用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络的授课形式。它以达到帮助学生巩固所学知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要目的。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯通更熟练。
在教学过程中，一定数量的重复活动是必要的。英国心理学家t.m索里在《复习在学习中的作用》一文中写到：“我们已经提出过实验证据，说明一次有高度动机的复习可能相当于十次消极的重复，不具备学习意图的数千次重复，不能形成熟练，这一事实使我们认为所谓学习依赖单纯重复的想法，有着严重的局限性。”心理学家的话，警示我们，数学的重复活动，不是那种没有学生自觉意愿、盲目的、机械的、过量的重复活动，而是有目的、有意识的熟练、提高的过程。目前，有些教师还在上演一幕幕的题海战术，重复的机械劳动，名为复习，其实是对学生学习积极性的挫伤，对学生身心的严重摧残。
二、复习课的基本策略：
1、引导自主复习，培养创新能力
培养学生的创新能力，是素质教育的要求，也是小学数学教学的重要任务，在复习课中引导学生自主复习，培养创新能力显得尤为重要。
在复习课的教学中，可以放手让学生采用不同的方法，独立自主地、自由自在地操作、思考与整理，全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时，运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果，在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略，学生的认知结构也得到充分的发展，即从“感悟”——“理解”——“升华”，促使学生从“无序”思维到“有序”思维到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法，可能是正确和简捷的，也可能是繁琐错误和无序的，但他们这种别出心裁的方法是自己独创的，是一种不可多得的“创新”行为。如：在复习“平面图形的周长和面积”时，课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些？提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系，有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与，最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。
它们简单明了，形象地表示了各种平面图形的内在联系，构建出平面图形完整的知识体系。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学知识梳理总结，形成知识网络。
2、指导复习方法，构建认知结构
信息时代，社会不断发展，知识更新日新月异。学生在学校所学的知识微乎其微，要实现个人可持续发展，为终身学习打下扎实的基础。教与学的重心不仅仅放在传授、获取知识上，而是转到教会学生学会学习，掌握学习方法上。
在复习课的教学中，要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的，从而促使学生脑中的概念结构系统化。在复习课教学中，教给学生整理与归类的方法，整理与归类是一种很重要的认知方法，使学生在获得比较系统的知识的同时，不断构建和完善认知结构，极大得提高学生的整体素质。如：在“数的整除”的复习过程中，易混淆概念较多，概念间的联系又十分紧密。教师在组织复习时，引导学生整理成如下的知识链与块，让学生对知识进行纵横比较，弄清各概念之间的联系与区别，从而加深理解，有效地区别了易混淆概念的意义。
复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，我们必须充分运用，而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析，解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼，使新、旧知识完美融合为一体，达到构建学生良好的数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素质。
3、重视生活联系，培养数学意识
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此教师在组织复习时，应结合学生的生活实际与现代社会实际来进行教学。
学习数学要以一定的经验为背景，复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。如：在复习两步计算应用题时，安排一些购物、春游、租车、旅游线路设计、买门票、游玩项目设计情境习题等。
数学学习的经验背景仅仅局限与学生的生活经验、生活实际是不够的，还应追随时代发展的步伐，结合现代社会的实际来设计数学经验背景。从学生生活经验出发，让学生在具体经验中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时体验到了知识存在、应用的价值。
4、注重拓展延伸，促进持续发展
复习课的目的不仅要使知识系统化，还要求学生对知识有新的认识、提高，包括适当拓展和延伸，要顾及全体学生的智力、能力的发展，并能使一部分学有余力的学生能得到有效的发展。
在复习课中精心设计开放性、综合性的习题，给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，把知识结构转化为认知结构，促进学生智力、能力的发展。
如：在复习分数（百分数）应用题时，安排如下一道开放题，“李阿姨于1998年11月20日将5000元存入银行定期5年，可今天（2001年11月20日）李阿姨的丈夫突然病重住院，急需5000元钱交住院费，可银行规定，定期存款不到期提前支取按活期计息。李阿姨该怎么办？”
三、复习课应注意的几点：
1、要了解学生的学情。
课前，要对学生的基础知识、基本技能的掌握情况作前面的了解，做到心中有数。习题的设计要针对大多数学生的疑难处，在温故知新中查漏补缺，使全体学生都能得到发展。
2、要精心设计学法。
学生对复习课的学习内容不像新授课那样有新鲜感，对学生缺乏“诱惑”性。针对以上种种现状，在复习课中精心设计学法显得尤为重要。在教学的关键处，发动学生讨论、合作等形式，通过比较、鉴别、互评等方法解决疑难问题。让学生充分体验获取知识的方法、步骤，并逐步达到“会学”的目的。
3、复习课的基础要扎实。
在开放性复习课的教学中，教师要处理好开放与基础的关系，没有良好的知识基础和认知基础，“开放式”教学难以实现，或达不到预期目标。在复习课中，整理、复习基础知识，使全体学生的基础更扎实，才能使全体学生都能得到发展，使复习的各项任务落到实处。
前辈们常说“吃一堑，长一智”。为师一个月，我对这句话有了更深的领悟：只有经历，才会成长。
开学之初，我让孩子们根据自己对知识的掌握程度来判断自己作业量，有的孩子把一个拼音字母写一页纸，有的只写一行。听写拼音时，问题出来了，有的孩子竟然一个都不会写。结合作业一看，不会的全是写得少的孩子。看来他们对自己所学知识的掌握程度不能做出正确判断；我让孩子自愿留下来做值日，前一周人满为患，后一周就剩我一个“司令”了。 看来，我的民主对于刚入学的孩子还实行不开，这样下去我岂不成了光杆司令？针对这种局面，我风向一转，决定实施“专政”：每天早上７点２０必须到校；在学校把作业做完才能回家，家庭作业必须交齐；不遵守纪律严惩，直到批评哭为止。正当我在暗自得意时，我被“举报”了。
在学校，被家长“举报“是件大事！校长对我说：“学生是什么？是孩子！小学生呢？是小孩子！”对于孩子、小孩子，到底要怎样来管理？我陷入了深深的思索。
一周后，以学生为主的自主管理制度在我和孩子们的共同参与下开始制定、实施。
一、以小组为单位，实行组内轮换制，每天每组一人执勤。
例如，第一周，第一组负责提醒同学们作好课前准备，第二组课间检查桌椅摆放整齐，第三组负责地面保洁，课间提醒同学捡丢落在地上的物品，第四组负责收作业，第五组进行纪律检查。
这样一来，每个学生都得到了锻炼机会，都有了为大家服务的经历，懂得了什么叫责任。
二、转换劳动观念，让孩子把参加劳动当成一种光荣。
首先，把劳动当成一种奖励，字写得最好的同学可以打扫教室。在孩子眼中，能拿着笤帚在教室里“装模做样”地划拉几下，要比那些坐在座位上规规矩矩地攥着笔写字有意思多了。
其次，树立劳动是荣誉的观念。得到100分可以值日，表现很好可以擦黑板，得到表扬可以擦窗台……得到劳动任务对孩子们来说成了一种荣誉。
第三、划分班级责任田，签定《保洁合约》。
这个合约不能随便签，只有相信自己有能力保持规定区域清洁的孩子方可签约。于是，班中的每一块地砖、每一节窗台、每一块墙面都成了责任田。我“承包”了班中最大的一块责任地——讲台和电脑桌。
孩子们各司其职，课间都有了任务，班级纪律稳定了，各项工作也有序了。看到孩子们因忙碌地为同学做事而流下的汗滴，看到他们稚嫩的小脸上时而露出的严肃表情，我激动不已。还是父母眼中的孩子的我，和一群初入校门的小孩子，组成了这样一个年轻的家。在这个家里，我初试锋芒，初战告捷！（ 当了快十年班主任了，得到的评价是：“这个班主任有点„面‟。”其实，潜台词就是“这个人做不了班主任”——他们不明说，不知道为什么。
实际上我就是不大适合做班主任的——
学生迟到被抓。领导问“找谈话了没有”，我说“没呢”；领导说“思想工作要趁热打铁”，我说“没有机会”……过了些日子，我说“为什么迟到”，他说“来晚了”……过了些日子，领导问“有谈话记录吗”，我说“没有”；领导问“效果怎么样”，我说“不知道”……过了些日子，我说“领导要找你谈谈”，他说“什么事”我说“我也不知道”……过了些日子，领导说“你的学生太不像话，连自己哪天迟到了居然都忘”，我说“我也记不得了”……
自习课。领导说“你不在班里看着，你班有两三个学生在看课外书”，我说“我在班里看着的时候那两三个学生也看课外书”；领导说“你在与不在班里一个样那你的作用何在”，我说“我在与不在班里一个样正是我的作用所在”……
有一回和学生聊天。学生问：“老师，你上高中的时候好玩吗？”
我说：“好玩啊。比如下课铃声还没有响完，我就已经跑到了食堂窗口了；然后端着热喷喷的饭原路返回去找刚才跑掉了的鞋子。你有过吗？”
“没有。”
“班主任姓张，我们给他取个外号叫张无忌；因为只要是我们犯了错，他就无所不记。毕业的时候，我们送他的留言卡上还这么写的呢。你敢吗？”
“不敢。”
“踢足球的时候，我飞起一脚踢在班主任的屁股上。他爬起来揉着屁股对着我们傻笑；然后趁我们一起傻笑的时候飞起一脚把屁股下的皮球踢进了我的球门；然后，挥舞着上衣满场疯跑庆祝胜利。
“高考前几天，我再也按捺不住三年的暗恋写了张„我爱你‟的纸条夹进了语文作业里；第二天我忐忑不安地打开一个信封，里边写着„我也爱你，加油‟，然后我兴奋地走进考场。 “一段时间学习松懈。班主任带着我沿着铁轨和一辆火车赛跑，当我们终于在下一个车站赶上那辆靠站的火车的时候，他说„别停下来，你就是第一‟。这话一直激励我到现在……”
几个学生看着我眉飞色舞的迷醉的样子，黯然把头转向窗外。 “其实，你们也可以有的。”我安慰道。
“可是，他们高兴了，那么，我就不是个好班主任了。”我心想。 ——实际上我就是个不大合格的班主任。
班主任教育个案叙述
武平一中：方武
班上明明是一个脑瓜子灵，活泼又有点儿任性的小男孩。开学刚几天，不是和同学闹别扭，就是顶撞老师。对老师表扬他人总表示无端否定，对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的好学生也是肆意讽刺、挖苦。而对不良倾向或行为，反而持认同情感，并大喝其彩。自己做错事，把关系闹僵，不但不认错，还自以为是，总诉说别人老跟他过不去，所有的错都是别人的错，他永远都是对的。对老师有明显的“反控制”、“对抗”心理，多次在课堂上让任课老师难堪。
他这种情形，引起老师、父母、同学极大的恼火。而老师、父母、同学越是恼火，对于他越发训斥，他反越变本加厉，以至于要离校出走。他这种态度和行为直接影响到与父母、老师、同学之间的正常关系，提起他，人们无不摇头叹息。这种逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。其后果是严重的，它会导致明明出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，严重到会使之学习被动、信念动摇、理想氓灭、意志衰退等。进一步发展还可能向病态心理和犯罪心理转化。所以，作为班主任的我，必须加强对他的心理教育和疏导，使他能尽快脱离危险边缘，矫正心的方向，走上积极、健康的心理轨道。 事例的缘由
1、年龄特点：其独立意识和自我意识日益增强，希望能摆脱成人的监护和束缚。他反对成人把自己当做小孩，要求以成人自居，当他感到或担心外界无视自己的独立存在、自我表现欲望受到妨碍时，他就产生了逆反心理，就想运用各种方法和手段来确立自我与外界对立的情感。
2、家庭环境：据了解，明明的母亲经常去外地出差、学习，父亲又忙于部队工作，父母都说没时间管它，放任自流惯了，即使有时间管管他，方法上也是简单、粗暴得很。家长对其采用命令式、专断式的教育方法,在生活、学习等方面期望值过高,要求过严,这些都无形的在他心理上造成一种压力,当这种压力不断积蓄、沉淀,他又找不到良策排解时,便在情感上对他们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触,在情绪上不满,进而产生逆反心理。
3、性格因素。明明个性极强，常以自我为中心，惟我独尊，爱耍脾气，听不进不同意见，拒绝别人的帮助，自控能力差。
事例的处理
面对有如此逆反心理的明明，想要转变他可不是一朝一夕的事，我采取了以下措施：
1、以身作则：我是对自己的政治修养，文化学习，个人素质都特别注重的一名老师，我时常与学生们谈理想，谈道德、谈奉献，谈正气，对明明更是如此。我要让明明从我的身上得到一些熏陶的特质。
2、不抱成见。看到他有独立意识的迹象不压制，还稍有让步。要知道老师反应越激烈，越过分，他就越会坚持己见。坚持：少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美。
3、形成氛围。通过《心理导向》的学习以及班队会等其他活动的开展，逐步形成团结友爱、融洽和谐、互帮互助的班级氛围，用集体的温暖消融明明同学心头的阴霾。
4、充分信任。要努力与明明建立充分信任的关系，要与他交朋友，以诚相待、以身作则。经常告诉他：你是一个要求上进的好孩子，你是一个愿意为自己的行为负责任的好孩子等。
5、做好沟通，交心谈理。与各任课老师沟通，与其家长沟通，让他们尽量不与他发生正面冲突，尽量用成人的成熟与冷静控制事态的发展；要讲究方式方法，讲究与其心灵的对话，走入他的内心世界去帮助他摆脱逆反情绪，化解逆反心理问题。
另外，增加亲和力，避免“罗嗦”教育，晓之以理，动之以情等等总是贯穿于“细无声”的教育始末。
事例的分析
效果：功夫不负有心人，经过一年多的努力，明明的抵触逆反的情绪少了许多，好像变了一个人似的。与同学、老师、家长的关系也变得融洽多了，即使偶尔“旧病重犯”，那也是点到为止。他的变化真是让人高兴。
启示：通过这件事使我认识到
1、教师，应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，只有“有理想的人讲理想，守纪律的人讲纪律，有献身精神的人讲献身精神”，榜样示范，现身教育，才最有说服力。
2、孩子还没有定性，可塑性很强，一切补救都还来得及。心里疏导是个慢活，要有的放矢，对症下药，只有流动的水才会清澈美丽；只有变化的教育才会有生命力。无论教育多么艰难，教者都不能轻言放弃。
3、“亲其师”才能“信其道”。教者的威信很重要，对于学生仅仅 “威”是无法树立“信”的，该放下架子，丢开面子，真正能够走进学生的心灵。
管理班级的法宝——民主与科学
一、民主化管理：
1、服务：教育就是一种服务，教师要有服务的意识。教育教学中要因材施教，
直面现实，思考教育对策，不要轻言放弃。
2、互助：1）师生之间要建立互助关系，明确责任，落实到位，合理分工，争取
做到人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干（让后进生有事可干，他们才不会无事生非呀）；2）魏书生对“人”字的辩证认识——a、一长一短，是说一个人有优点，也会有不足；b、上坡与下坡，在对比中看待人一生中的升迁与破落；c、相互帮助，互为支撑，谁失去了合作意识，最终是两者都会垮掉。
3、发展学生的人性和个性:1）人性——把每一个学生都看作一个鲜明的个体，
要因材施教（张军同学的从8分到36分的事件）；2）个性——按学号轮流当班长，不怎么上课，却培养了学生自学的能力和习惯，自身也在闹中求静；师生各得其所。
4、决策过程要民主：1）决策和班级制度是学生民主建立的，班级公安局、邮政局、医院、法院等；2）魏书生告诫——民主有无穷无尽的财富，民主有无穷无尽的力量！
二、科学化管理：
1、计划系统：1）遇事有计划，时间明确，任务具体（大河坝运土事件）；计划赢得时间。2）教育就是培养人的良好习惯！！班级是法治而不是人治！！向习惯要质量！！
2、监督检查系统：1）说了算，定了干；一不做，二不休——造成集体舆论，跟这个老师和跟别的老师就应该不一样，塑造人格魅力！2）自检（良心关）——互检——责任人检察关——集体舆论关——面对问题如何解决，班会开成议会——讨论多种问题，得出多种解决思路，进行最优化选择。
3、总结反馈：经常对决策、制度进行民主总结、反馈；与时俱进，在反思中提升，学习就会成为一种享受，人活着就可以享受人生了！！
小学班主任工作案例
——后进生转化之我见
我班有个学生叫郑某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做
个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的
道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利
用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。” ??? 在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，
在期中测试中，他取得了92分的好成绩。
案例分析
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去
感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让郑万里同学与其它同学交朋友做起，和周悦同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中
就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。郑万里的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，
然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：郑万里同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你
好。”
?? 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后
进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！
小学数学复习策略
[ 2007-6-23 12:22:53 | By: dingding ]
一、复习课的意义、任务：
复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合应用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络的授课形式。它以达到帮助学生巩固所学知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要目的。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯通更熟练。
在教学过程中，一定数量的重复活动是必要的。英国心理学家t.m索里在《复习在学习中的作用》一文中写到：“我们已经提出过实验证据，说明一次有高度动机的复习可能相当于十次消极的重复，不具备学习意图的数千次重复，不能形成熟练，这一事实使我们认为所谓学习依赖单纯重复的想法，有着严重的局限性。”心理学家的话，警示我们，数学的重复活动，不是那种没有学生自觉意愿、盲目的、机械的、过量的重复活动，而是有目的、有意识的熟练、提高的过程。目前，有些教师还在上演一幕幕的题海战术，重复的机械劳动，名为复习，其实是对学生学习积极性的挫伤，对学生身心的严重摧残。
二、复习课的基本策略：
1、引导自主复习，培养创新能力
培养学生的创新能力，是素质教育的要求，也是小学数学教学的重要任务，在复习课中引导学生自主复习，培养创新能力显得尤为重要。
在复习课的教学中，可以放手让学生采用不同的方法，独立自主地、自由自在地操作、思考与整理，全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时，运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果，在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略，学生的认知结构也得到充分的发展，即从“感悟”——“理解”——“升华”，促使学生从“无序”思维到“有序”思维到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法，可能是正确和简捷的，也可能是繁琐错误和无序的，但他们这种别出心裁的方法是自己独创的，是一种不可多得的“创新”行为。如：在复习“平面图形的周长和面积”时，课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些？提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系，有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与，最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。
它们简单明了，形象地表示了各种平面图形的内在联系，构建出平面图形完整的知识体系。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学知识梳理总结，形成知识网络。
2、指导复习方法，构建认知结构
信息时代，社会不断发展，知识更新日新月异。学生在学校所学的知识微乎其微，要实现个人可持续发展，为终身学习打下扎实的基础。教与学的重心不仅仅放在传授、获取知识上，而是转到教会学生学会学习，掌握学习方法上。
在复习课的教学中，要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的，从而促使学生脑中的概念结构系统化。在复习课教学中，教给学生整理与归类的方法，整理与归类是一种很重要的认知方法，使学生在获得比较系统的知识的同时，不断构建和完善认知结构，极大得提高学生的整体素质。如：在“数的整除”的复习过程中，易混淆概念较多，概念间的联系又十分紧密。教师在组织复习时，引导学生整理成如下的知识链与块，让学生对知识进行纵横比较，弄清各概念之间的联系与区别，从而加深理解，有效地区别了易混淆概念的意义。
复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，我们必须充分运用，而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析，解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼，使新、旧知识完美融合为一体，达到构建学生良好的数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素质。
3、重视生活联系，培养数学意识
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此教师在组织复习时，应结合学生的生活实际与现代社会实际来进行教学。
学习数学要以一定的经验为背景，复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。如：在复习两步计算应用题时，安排一些购物、春游、租车、旅游线路设计、买门票、游玩项目设计情境习题等。
数学学习的经验背景仅仅局限与学生的生活经验、生活实际是不够的，还应追随时代发展的步伐，结合现代社会的实际来设计数学经验背景。从学生生活经验出发，让学生在具体经验中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时体验到了知识存在、应用的价值。
4、注重拓展延伸，促进持续发展
复习课的目的不仅要使知识系统化，还要求学生对知识有新的认识、提高，包括适当拓展和延伸，要顾及全体学生的智力、能力的发展，并能使一部分学有余力的学生能得到有效的发展。
在复习课中精心设计开放性、综合性的习题，给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，把知识结构转化为认知结构，促进学生智力、能力的发展。
如：在复习分数（百分数）应用题时，安排如下一道开放题，“李阿姨于1998年11月20日将5000元存入银行定期5年，可今天（2001年11月20日）李阿姨的丈夫突然病重住院，急需5000元钱交住院费，可银行规定，定期存款不到期提前支取按活期计息。李阿姨该怎么办？”
三、复习课应注意的几点：
1、要了解学生的学情。
课前，要对学生的基础知识、基本技能的掌握情况作前面的了解，做到心中有数。习题的设计要针对大多数学生的疑难处，在温故知新中查漏补缺，使全体学生都能得到发展。
2、要精心设计学法。
学生对复习课的学习内容不像新授课那样有新鲜感，对学生缺乏“诱惑”性。针对以上种种现状，在复习课中精心设计学法显得尤为重要。在教学的关键处，发动学生讨论、合作等形式，通过比较、鉴别、互评等方法解决疑难问题。让学生充分体验获取知识的方法、步骤，并逐步达到“会学”的目的。
3、复习课的基础要扎实。
在开放性复习课的教学中，教师要处理好开放与基础的关系，没有良好的知识基础和认知基础，“开放式”教学难以实现，或达不到预期目标。在复习课中，整理、复习基础知识，使全体学生的基础更扎实，才能使全体学生都能得到发展，使复习的各项任务落到实处。
前辈们常说“吃一堑，长一智”。为师一个月，我对这句话有了更深的领悟：只有经历，才会成长。
开学之初，我让孩子们根据自己对知识的掌握程度来判断自己作业量，有的孩子把一个拼音字母写一页纸，有的只写一行。听写拼音时，问题出来了，有的孩子竟然一个都不会写。结合作业一看，不会的全是写得少的孩子。看来他们对自己所学知识的掌握程度不能做出正确判断；我让孩子自愿留下来做值日，前一周人满为患，后一周就剩我一个“司令”了。 看来，我的民主对于刚入学的孩子还实行不开，这样下去我岂不成了光杆司令？针对这种局面，我风向一转，决定实施“专政”：每天早上７点２０必须到校；在学校把作业做完才能回家，家庭作业必须交齐；不遵守纪律严惩，直到批评哭为止。正当我在暗自得意时，我被“举报”了。
在学校，被家长“举报“是件大事！校长对我说：“学生是什么？是孩子！小学生呢？是小孩子！”对于孩子、小孩子，到底要怎样来管理？我陷入了深深的思索。
一周后，以学生为主的自主管理制度在我和孩子们的共同参与下开始制定、实施。
一、以小组为单位，实行组内轮换制，每天每组一人执勤。
例如，第一周，第一组负责提醒同学们作好课前准备，第二组课间检查桌椅摆放整齐，第三组负责地面保洁，课间提醒同学捡丢落在地上的物品，第四组负责收作业，第五组进行纪律检查。
这样一来，每个学生都得到了锻炼机会，都有了为大家服务的经历，懂得了什么叫责任。
二、转换劳动观念，让孩子把参加劳动当成一种光荣。
首先，把劳动当成一种奖励，字写得最好的同学可以打扫教室。在孩子眼中，能拿着笤帚在教室里“装模做样”地划拉几下，要比那些坐在座位上规规矩矩地攥着笔写字有意思多了。
其次，树立劳动是荣誉的观念。得到100分可以值日，表现很好可以擦黑板，得到表扬可以擦窗台……得到劳动任务对孩子们来说成了一种荣誉。
第三、划分班级责任田，签定《保洁合约》。
这个合约不能随便签，只有相信自己有能力保持规定区域清洁的孩子方可签约。于是，班中的每一块地砖、每一节窗台、每一块墙面都成了责任田。我“承包”了班中最大的一块责任地——讲台和电脑桌。
孩子们各司其职，课间都有了任务，班级纪律稳定了，各项工作也有序了。看到孩子们因忙碌地为同学做事而流下的汗滴，看到他们稚嫩的小脸上时而露出的严肃表情，我激动不已。还是父母眼中的孩子的我，和一群初入校门的小孩子，组成了这样一个年轻的家。在这个家里，我初试锋芒，初战告捷！（ 当了快十年班主任了，得到的评价是：“这个班主任有点„面‟。”其实，潜台词就是“这个人做不了班主任”——他们不明说，不知道为什么。
实际上我就是不大适合做班主任的——
学生迟到被抓。领导问“找谈话了没有”，我说“没呢”；领导说“思想工作要趁热打铁”，我说“没有机会”……过了些日子，我说“为什么迟到”，他说“来晚了”……过了些日子，领导问“有谈话记录吗”，我说“没有”；领导问“效果怎么样”，我说“不知道”……过了些日子，我说“领导要找你谈谈”，他说“什么事”我说“我也不知道”……过了些日子，领导说“你的学生太不像话，连自己哪天迟到了居然都忘”，我说“我也记不得了”……
自习课。领导说“你不在班里看着，你班有两三个学生在看课外书”，我说“我在班里看着的时候那两三个学生也看课外书”；领导说“你在与不在班里一个样那你的作用何在”，我说“我在与不在班里一个样正是我的作用所在”……
有一回和学生聊天。学生问：“老师，你上高中的时候好玩吗？”
我说：“好玩啊。比如下课铃声还没有响完，我就已经跑到了食堂窗口了；然后端着热喷喷的饭原路返回去找刚才跑掉了的鞋子。你有过吗？”
“没有。”
“班主任姓张，我们给他取个外号叫张无忌；因为只要是我们犯了错，他就无所不记。毕业的时候，我们送他的留言卡上还这么写的呢。你敢吗？”
“不敢。”
“踢足球的时候，我飞起一脚踢在班主任的屁股上。他爬起来揉着屁股对着我们傻笑；然后趁我们一起傻笑的时候飞起一脚把屁股下的皮球踢进了我的球门；然后，挥舞着上衣满场疯跑庆祝胜利。
“高考前几天，我再也按捺不住三年的暗恋写了张„我爱你‟的纸条夹进了语文作业里；第二天我忐忑不安地打开一个信封，里边写着„我也爱你，加油‟，然后我兴奋地走进考场。 “一段时间学习松懈。班主任带着我沿着铁轨和一辆火车赛跑，当我们终于在下一个车站赶上那辆靠站的火车的时候，他说„别停下来，你就是第一‟。这话一直激励我到现在……”
几个学生看着我眉飞色舞的迷醉的样子，黯然把头转向窗外。 “其实，你们也可以有的。”我安慰道。
“可是，他们高兴了，那么，我就不是个好班主任了。”我心想。 ——实际上我就是个不大合格的班主任。