如何着手抓好问题学生的思想教育
问题学生在一个班上虽为数不多，但影响是面比较大，而他们的教育是许多班主任相当头疼的事情，因为找不到理想的教育方法，所以许多班主任都选择尽量控制，减小问题学生影响的做法。其实，问题学生的形成并不是一两天就形成的事情，造成问题学生的原因很多，作为班主任要找出具体原因，对症下药，才能做好问题学生转化工作。
问题学生有品德方面的，有文化素质方面的，而一般的问题学生都是双差生，但不论是哪个方面的，都不是天生而不可改变的，更不是学生自己愿意的。因此，既不能怪罪、厌弃他们，对他们更应多给予信任和温暖。面对问题学生，班主任一定要充满热情，根据情况作具体分析，因人而异，区别对待，努力做好问题学生的转化工作。笔者认为，在实施“素质教育”的今天，应特别注意加强问题学生的教育和管理，无论发展水平是怎样的学生，都要根据教育的目的和要求，一视同仁地实施全面发展教育。在教育教学工作中，做好问题学生转化工作应从以下几个方面做起：
一、首先不歧视问题学生，多给予其特别温暖。
从个性心理特征看，问题学生大多都有自卑心理，他们都知道自己学习差，纪律差，总觉得自己做各方面都不如别人，心理屡遭创伤，常遇到老师和家长的嫌弃，或者是同学的“白眼”，如再歧视他们，甚至对他们的一点错误，也紧抓不放，那会使问题学生丧失自信心，失去希望，自暴自弃，最终越变越差。倘若采取一般的说
教和简单的处罚是根本无济于事，最好的办法使问题学生“动情”，去温暖他们的心灵，让他们愿意接受适度的温暖和受心灵润甘露的滋润。班主任真心真意地从生活上、学习上、思想上无微不至地关怀他们，要爱中有严，严中有爱，既尊重他们的人格，又要对他们严格要求，不断给他们开“小灶”，从而使其猛省，真切地感到如不改过，不努力学习就对不起师长。只有这时，他们的心灵才能够向你敞开，任你洗涤和浇灌。为此，班主任千万别厌弃他们，应把他们当成教育的重点，多帮助、多鼓励、用爱心温暖他们，及时发现他们的优点，耐心细致地作好教育转化工作，促使他们早日有所进步。
二、要循循善诱，启发自觉，使其头脑中形成正本清源的意识。 因为问题学生没有接受系统的文化知识的洗礼，分不清真伪美丑，思想上幼稚，知识上缺乏。因此班主任必须以真理的光辉照亮他们前进的道路。用科学的乳汁哺育他们成长，遇事要给他们摆事实、讲道理，事实要确切、充分、有力、使之无法反驳，这也是前苏联著名教育家马卡连柯教育方法的灵活运用。
三、作好家校配合，共同教育问题学生工作，要讲究与家长沟通的方式和方法。
问题学生一般在家怕家长，而在校怕老师。若班主任对问题学生家访时，不讲究方式和方法，会给家长教育孩子带来诸多不便，同时还会使问题学生对班主任产生逆反心理，认为老师找家长是告状，使自己受到家长的责备，以致问题学生产生逆反情绪，造成师
生之间的隔阂。因此，老师找问题学生家长应有明确的目的性，不宜过分频繁，即使联系家访时也应注意以下几点：(1)、把问题学生在校的点滴进步告知家长，并向家长提出孩子所存在的问题，共同寻找的原因，探索教育措施。(2)、与家长谈论时，不应只谈班上优生的长处，以免家长听后责怪自己孩子不争气有失脸面；也不能随意评论一个学生的缺点，以防家长由此及彼，怀疑老师处处数落自己孩子的错误。(3)、在给家长提建议时，应急家长之所急，为家长所忧，忌敷衍家长，不要满口承诺，家访后丢在脑后，以致失去家长的信任。(4)、让问题学生参与老师和学生家长的谈话，这样，既可消除他们厌恶老师“上门告状”的反感情绪，又可以免去他们的自卑感和被遗弃的冷遇感，这样有利于激发他们的自信心，促其奋发向上。
四、对问题学生既要信任，又要尊重。
在中学阶段，学生已经初步对事物有一定正确的认识观，也形成了一些良好的习惯，但性格仍不够成熟，时常会萌发一些不正确的观点。班主任对问题学生的言行不应持怀疑态度，而应相信他们，让其懂得老师对他们很信任，从而增强他们的自信心。对问题学生要尊重其人格，切忌在众人面前横加责备，只要他们的做法是良好的，就不应过分加以干涉，应多加鼓励，诱导其走正道。
五、培养自觉性。激发其学习兴趣。
一般问题学生自觉性不高，学习兴趣差，班主任应注重对他们自觉性的培养，使他们有正确的学习动机。要根据具体情况作分析，
并深入了解他们，有意识的培养其正确的学习动机，努力提高他们的学习兴趣。为此，在教学中，可适当降低对问题学生的要求，就会有所进步，从而让其感受到成功的喜悦，慢慢地形成自觉学习的好习惯。在养成良好的习惯后，又逐步对其提高要求，诱导他们奋发努力，争取更大的进步。
六、对问题学生应多鼓励，常辅导。
每一个问题学生身上都有闪光点，班主任要善于发现他们的优点，多表扬，多帮助，少批评，以此增强他们的学习自信心和改正缺点的勇气，让问题学生有一种能“行”的感觉，发扬优点，认识不足，努力向前。对他们除多鼓励、多诱导外，还应把多帮助落实到实处。辅导时一般可采取个别辅导和“以优帮差”的方式。个别辅导可由老师单独承担，“以优帮差”则是以一个优等生帮一个问题学生，对问题学生的学习进行督促指导，促使他们完成学习任务，养成良好的自觉学习习惯。教师要帮助他们在课堂上学有所获，培养他们学习的浓厚兴趣，教给他们正确的学习方法，把精力用到学习上，自觉发奋地学习各科知识，这是转化问题学生的一个关键。
总之，在问题学生转化的过程中，不仅要求班主任有渊博的教育理论，更要有高超的教育技巧，而且要不厌其烦的做大量细致的工作，发扬爱岗敬业的精神，努力消除问题学生，才能保证教育教学工作有条不紊的进行。班主任绝不能歧视问题学生，要用爱心去真诚对待每一位问题学生，让他们在一次次成功的体验中树立起自信和勇气，那就会变成一种无穷无尽的动力，促使问题学生与全班同
学携手并进，问题学生也将会成为一名品学兼优的好学生。
如何着手抓好问题学生的思想教育
问题学生在一个班上虽为数不多，但影响是面比较大，而他们的教育是许多班主任相当头疼的事情，因为找不到理想的教育方法，所以许多班主任都选择尽量控制，减小问题学生影响的做法。其实，问题学生的形成并不是一两天就形成的事情，造成问题学生的原因很多，作为班主任要找出具体原因，对症下药，才能做好问题学生转化工作。
问题学生有品德方面的，有文化素质方面的，而一般的问题学生都是双差生，但不论是哪个方面的，都不是天生而不可改变的，更不是学生自己愿意的。因此，既不能怪罪、厌弃他们，对他们更应多给予信任和温暖。面对问题学生，班主任一定要充满热情，根据情况作具体分析，因人而异，区别对待，努力做好问题学生的转化工作。笔者认为，在实施“素质教育”的今天，应特别注意加强问题学生的教育和管理，无论发展水平是怎样的学生，都要根据教育的目的和要求，一视同仁地实施全面发展教育。在教育教学工作中，做好问题学生转化工作应从以下几个方面做起：
一、首先不歧视问题学生，多给予其特别温暖。
从个性心理特征看，问题学生大多都有自卑心理，他们都知道自己学习差，纪律差，总觉得自己做各方面都不如别人，心理屡遭创伤，常遇到老师和家长的嫌弃，或者是同学的“白眼”，如再歧视他们，甚至对他们的一点错误，也紧抓不放，那会使问题学生丧失自信心，失去希望，自暴自弃，最终越变越差。倘若采取一般的说
教和简单的处罚是根本无济于事，最好的办法使问题学生“动情”，去温暖他们的心灵，让他们愿意接受适度的温暖和受心灵润甘露的滋润。班主任真心真意地从生活上、学习上、思想上无微不至地关怀他们，要爱中有严，严中有爱，既尊重他们的人格，又要对他们严格要求，不断给他们开“小灶”，从而使其猛省，真切地感到如不改过，不努力学习就对不起师长。只有这时，他们的心灵才能够向你敞开，任你洗涤和浇灌。为此，班主任千万别厌弃他们，应把他们当成教育的重点，多帮助、多鼓励、用爱心温暖他们，及时发现他们的优点，耐心细致地作好教育转化工作，促使他们早日有所进步。
二、要循循善诱，启发自觉，使其头脑中形成正本清源的意识。 因为问题学生没有接受系统的文化知识的洗礼，分不清真伪美丑，思想上幼稚，知识上缺乏。因此班主任必须以真理的光辉照亮他们前进的道路。用科学的乳汁哺育他们成长，遇事要给他们摆事实、讲道理，事实要确切、充分、有力、使之无法反驳，这也是前苏联著名教育家马卡连柯教育方法的灵活运用。
三、作好家校配合，共同教育问题学生工作，要讲究与家长沟通的方式和方法。
问题学生一般在家怕家长，而在校怕老师。若班主任对问题学生家访时，不讲究方式和方法，会给家长教育孩子带来诸多不便，同时还会使问题学生对班主任产生逆反心理，认为老师找家长是告状，使自己受到家长的责备，以致问题学生产生逆反情绪，造成师
生之间的隔阂。因此，老师找问题学生家长应有明确的目的性，不宜过分频繁，即使联系家访时也应注意以下几点：(1)、把问题学生在校的点滴进步告知家长，并向家长提出孩子所存在的问题，共同寻找的原因，探索教育措施。(2)、与家长谈论时，不应只谈班上优生的长处，以免家长听后责怪自己孩子不争气有失脸面；也不能随意评论一个学生的缺点，以防家长由此及彼，怀疑老师处处数落自己孩子的错误。(3)、在给家长提建议时，应急家长之所急，为家长所忧，忌敷衍家长，不要满口承诺，家访后丢在脑后，以致失去家长的信任。(4)、让问题学生参与老师和学生家长的谈话，这样，既可消除他们厌恶老师“上门告状”的反感情绪，又可以免去他们的自卑感和被遗弃的冷遇感，这样有利于激发他们的自信心，促其奋发向上。
四、对问题学生既要信任，又要尊重。
在中学阶段，学生已经初步对事物有一定正确的认识观，也形成了一些良好的习惯，但性格仍不够成熟，时常会萌发一些不正确的观点。班主任对问题学生的言行不应持怀疑态度，而应相信他们，让其懂得老师对他们很信任，从而增强他们的自信心。对问题学生要尊重其人格，切忌在众人面前横加责备，只要他们的做法是良好的，就不应过分加以干涉，应多加鼓励，诱导其走正道。
五、培养自觉性。激发其学习兴趣。
一般问题学生自觉性不高，学习兴趣差，班主任应注重对他们自觉性的培养，使他们有正确的学习动机。要根据具体情况作分析，
并深入了解他们，有意识的培养其正确的学习动机，努力提高他们的学习兴趣。为此，在教学中，可适当降低对问题学生的要求，就会有所进步，从而让其感受到成功的喜悦，慢慢地形成自觉学习的好习惯。在养成良好的习惯后，又逐步对其提高要求，诱导他们奋发努力，争取更大的进步。
六、对问题学生应多鼓励，常辅导。
每一个问题学生身上都有闪光点，班主任要善于发现他们的优点，多表扬，多帮助，少批评，以此增强他们的学习自信心和改正缺点的勇气，让问题学生有一种能“行”的感觉，发扬优点，认识不足，努力向前。对他们除多鼓励、多诱导外，还应把多帮助落实到实处。辅导时一般可采取个别辅导和“以优帮差”的方式。个别辅导可由老师单独承担，“以优帮差”则是以一个优等生帮一个问题学生，对问题学生的学习进行督促指导，促使他们完成学习任务，养成良好的自觉学习习惯。教师要帮助他们在课堂上学有所获，培养他们学习的浓厚兴趣，教给他们正确的学习方法，把精力用到学习上，自觉发奋地学习各科知识，这是转化问题学生的一个关键。
总之，在问题学生转化的过程中，不仅要求班主任有渊博的教育理论，更要有高超的教育技巧，而且要不厌其烦的做大量细致的工作，发扬爱岗敬业的精神，努力消除问题学生，才能保证教育教学工作有条不紊的进行。班主任绝不能歧视问题学生，要用爱心去真诚对待每一位问题学生，让他们在一次次成功的体验中树立起自信和勇气，那就会变成一种无穷无尽的动力，促使问题学生与全班同
学携手并进，问题学生也将会成为一名品学兼优的好学生。