小学数学高效课堂浅析
新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。这就要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而我们则抱怨新教材的编排不适合农村学生如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？
一、 追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我
们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代
新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。” 1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱
得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，
可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。在教学中，我
采用各种方式的竞争手段，如抢答、看谁做的快、看
谁的作业做的好等激发学生的学习兴趣和积极主动的
参与热情，让全体学生能够共同进步。 2、了解学生
原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参
与其中的，用已有的知识学习新知，减少了学生的学习障
碍。比如，二年级上册的表内除法的学习就要用到已经学
习的乘法口诀，能熟记乘法口诀就能很快地正确地计算出
商。教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常
生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识
去解决现实生活中的许多实际问题。如学过平均分的除法
请学生举生活中的例子 ，他们最爱举平均分水果的问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学
方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞
好提优辅困工作。
二、 培养学生良好的倾听习惯
会倾听这一行为，是学生能够学习好的最重要前提。善于
学习的学生通常都是善于倾听的孩子。要打造高效课堂首
先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。
只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考
和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要
引导学生在发言之前，要仔细地倾听学生发言的内容、语
言的叙述和欣赏每一个学生的声音。作为教师也要认真倾
听学生的表述，对叙述偏离答案的或不准确的要及时请学
生或自己纠正。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一
个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火
花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共
同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊
重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义
上的尊重学生的人格。这样，在平等、和谐、快乐、安全
的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现
出他们的天性和聪颖。我们要知道失去了倾听的课堂永远
是没有生命力的课堂。 因此，有人说：“课堂因差错而
精彩”！
三、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
1、我深深的反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中，这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心，设计适合学生的课堂。作为教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因
此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
2、著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问
题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
。
四、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。 新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差
异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。
在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量+
小学数学高效课堂浅析
新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。这就要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而我们则抱怨新教材的编排不适合农村学生如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？
一、 追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我
们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代
新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。” 1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱
得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，
可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。在教学中，我
采用各种方式的竞争手段，如抢答、看谁做的快、看
谁的作业做的好等激发学生的学习兴趣和积极主动的
参与热情，让全体学生能够共同进步。 2、了解学生
原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参
与其中的，用已有的知识学习新知，减少了学生的学习障
碍。比如，二年级上册的表内除法的学习就要用到已经学
习的乘法口诀，能熟记乘法口诀就能很快地正确地计算出
商。教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常
生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识
去解决现实生活中的许多实际问题。如学过平均分的除法
请学生举生活中的例子 ，他们最爱举平均分水果的问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学
方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞
好提优辅困工作。
二、 培养学生良好的倾听习惯
会倾听这一行为，是学生能够学习好的最重要前提。善于
学习的学生通常都是善于倾听的孩子。要打造高效课堂首
先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。
只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考
和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要
引导学生在发言之前，要仔细地倾听学生发言的内容、语
言的叙述和欣赏每一个学生的声音。作为教师也要认真倾
听学生的表述，对叙述偏离答案的或不准确的要及时请学
生或自己纠正。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一
个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火
花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共
同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊
重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义
上的尊重学生的人格。这样，在平等、和谐、快乐、安全
的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现
出他们的天性和聪颖。我们要知道失去了倾听的课堂永远
是没有生命力的课堂。 因此，有人说：“课堂因差错而
精彩”！
三、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
1、我深深的反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中，这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心，设计适合学生的课堂。作为教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因
此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
2、著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问
题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
。
四、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。 新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差
异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。
在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量+