《中国石拱桥》教学实录(上)
执教:宁鸿彬
时间:1996年5月地点:北京市第八十中学授课班级:初一1班
第一课时
师:上课。(师生问好)师:打开书,今天我们学习《中国石拱桥》。(板书:中国石拱桥)请看注释①,本文选自1962年3月4日《人民日报》,选入课本时作者做了修改。作者茅以升,是我国著名的桥梁学专家,在世界上也有一定的地位。
师:下面准备读课文。这篇课文的标题是“中国石拱桥”,读课文时要注意领会中国石拱桥的特点,读课文之后请同学们给本文的标题添加一些内容。就是在原标题的前面(板书:……)加上一些修饰语,什么什么样的中国石拱桥。
点评:苏立康
〔评:读文之前,教师先提要求———领会中国石拱桥的特点;然后进一步要求学生把“领会……特点”这种内部言语的活动,转换为言语操作行为———即在原标题的前面加修饰语。这样,就会使学生的阅读思考因明确而积极活跃。〕
师:下面按座次朗读课文。(生依次读课文,每人读一段,共5名学生读完课文)
师:大家读得都比较好,但有个字的读音需要注意一下。(出示卡片:匀称)
生(6):yúnchèng师:谁再读?生(7):yúnchèn师:哪种读法正确?生(齐):yúnchèn
师:对!应读作yúnchèn,不是yúnchèng。大家跟我读,yúnchèn。
2.答案:甲、乙、丙处分别是B、C、A说明:考查对关键语句的理解,对相关信息的关系的辨别和分析。依据文章横线前面的提示性语句,可知人们的认识随着历史的发展而提高,三句话应该有明显的层进关系;依背景知识,“科学”涵盖大,“技术”所指小,三者对位就不太困难了。D项把科学和技术并列起来,不符合原文的意思,可首先排除。
3.答案:①应该考虑科学技术的进步;②科技进步对社会政治经济的影响,③对现代文化的影响。(或:应该考虑科技进步及其对社会政治经济与现代文化的影响。)
说明:考查分析综合能力,考查对重要信息的筛选、转换与总合能力。
4.答案:牛顿思想的传播与接受直接影响着法国启蒙主义的产生和发展。说明:考查对文章重要内容的理解,考查对相关信息的分析、综合的能力。把“科学技术作为人类文化的一种形式……为法国大革命奠定了思想基础”这一段文字读完整,就可以自然得出,后一句是对前一句的证明。如果答成“前者影响了后者,后者又推动了前者”不算对,因为后半句无论其实际是对是错,在原文中找不到根据,违背了“筛选”的原则。
5.答案:A、E说明:考查筛选转换能力。B项绝对化;C项原文强调的是“影响”,而不是影响的“正面”或“负面”,概括偏移;D项的说法是对政治史的叙述,而原文中说的是通史编纂的现实情况,偷换了概念,后有18世纪的例子可以反证,因而此说有误。
(章雪莱)
生(齐):yúnchèn。师:yúnchèn生(齐):yúnchèn师:这个字的读音很容易读错,今后大家要注意。
下面给大家两分钟准备时间,给本文标题的前面添加修饰成分。发言时请你们对所添加的内容稍作解释。
〔评:“稍作解释”实是以课文为依据,避免脱离课文的空说。这对培养阅读习惯来说,很重要。〕
(生翻书思考,师巡视。片刻,生举手。)生(8):我认为是“古老的中国石拱桥”。因为课文中多处写中国石拱桥的历史悠久,所以我添加成“古老的中国石拱桥”。
生(9):我认为是“成就辉煌的中国石拱桥”。因为课文前半部分写的是中国石拱桥的古老、坚固和美观;课文后半部分非常明确地谈到中国石拱桥的成就显著。所以我添成“成就辉煌的中国石拱桥”。
生(10):我觉得是“世界著名的中国石拱桥”。因为这篇课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥。这两座桥书上说早就闻名于世了,而且课文最后一段还写到云南省建成了一座世界上最长的独拱石桥。这些都说明中国石拱桥在世界上是著名的。
生(11):我添加成的标题是“美丽而且坚固的中国石拱桥”。因为课文在介绍卢沟桥时写道:“永定河发水的时候,来势很猛,两岸河堤全被冲垮,但是这座桥却从没出过事”。这就说明它的坚固。还有,介绍赵州桥的时候说:“桥的设计完全合乎科学原理,施工技术更是巧妙绝伦”。这也充分说明赵州桥的坚固。至于美丽,课文也分别做了介绍:说赵州桥“结构匀称,和四周景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张说,远望这座桥就像`初月出云,长虹引涧'”;说卢沟桥“桥面用石板铺砌,两旁有石栏石柱”,马可·波罗的游记中说卢沟桥是“世界上独一无二的”,并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子,说它们“共同构成美丽的奇观”。因此,我认为是“美丽而且坚固的中国石拱桥”。
师:你引用课文具体,用某一段某一句来说明自己的观点,这样发言很好。
生(12):我添加成的标题是“古朴灿烂的中国石拱桥”。因为古朴是指朴素而有古代的风格。灿烂是说中国石拱桥举世闻名。课文写赵州桥和卢沟桥都具有悠久的历史,它们都具有古代的风格。同样这两座桥无论是设计还是施工,都是非常科学的。它们的成就是宝贵的、灿烂的。
师:你的意思是说中国石拱桥的成就是灿烂的,风格是古朴的。
生(13):我认为是“造型奇特的中国石拱桥”。课文谈到赵州桥是拱上加拱,卢沟桥是由11个半圆形的石拱组成。唐朝的张嘉贞说赵州桥是“制造奇特,人不知其所以为”。而卢沟桥两旁石柱的柱头上,都刻着形态各异的石狮,马可·波罗说它们“共同构成美丽的奇观”。因此,我觉得是“造型奇特的中国石拱桥”。
师:“制造奇特,人不知其所以为”是什么意思?
生(13):这句话的意思是制造新奇独特,人们都不知道它是怎么建造的。
师:对!“制造奇特,人不知其所以为”中的“其”是指代赵州桥,“所以为”是为什么这样建造的意思,“为”是建造。“人不知其所以为”是人们不知道它为什么这样建造。刚才他是从中国石拱桥结构巧妙这方面来说的。
生(14):我认为是“巧妙绝伦的中国石拱桥”。巧妙绝伦意思是巧妙到了顶点。从赵州桥的设计,到它的美观,再到它的实用都说明了这一点。而卢沟桥也是这样,因此我觉得应该是“巧妙绝伦的中国石拱桥”。
师:你的意思是说中国石拱桥不仅结构巧妙,而且外型、实用价值都独具匠心。
生(15):我认为是“多姿多样的中国石拱桥”。因为课文写道:“我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一,形式多样”。这是总说中国石拱桥形式各有不同,然后拿赵州桥和卢沟桥作为例子来说明。所以我把标题添加成“多姿多样的中国石拱桥”。
师:你的考虑着重在中国石拱桥的外型上,这不错。
生(16):我认为是“历史悠久,独一无二的中国石拱桥”。历史悠久指的是赵州桥是“造成
后一直使用到现在的最古的石桥”,“修建于公元605年左右,到现在已经1300多年了”;卢沟桥“修建于公元1189到1192年间”,至今也有七八百年了。这些说明了历史悠久,同时也说明中国石拱桥是独一无二的。
师:先别坐下,你再斟酌一下你刚才的说法。刚才你说中国石拱桥历史悠久这没有问题,说独一无二,恰当不恰当?
(生(16)未语)师:如果说中国石拱桥是独一无二的,那么就会误解为中国的石拱桥就只有一座。是不是这样?
生(16):不是。师:你再看看书,书上说什么是独一无二的呢?
生(16):是说马可·波罗认为卢沟桥是“世界上独一无二的”。
师:那么你能不能换个说法,也是“独”字打头的?
生(16):(思考片刻)独出心裁。师:可以。这样就准确了。(仍有学生举手准备发言)师:对于这个问题,咱们就讨论到这里。大家添加的修饰语都不错,合起来就比较全面了,而且抓住了中国石拱桥的特征。个别有点小毛病的,也都改正过来了。这说明同学们的阅读能力是不错的,能够从不同角度、不同侧面理解中国石拱桥的特点。
〔评:讨论完毕,教师没有在结论上下功夫———可见教师重视的不是结果,而是过程。教师期待的是学生读文之后,在感知的基础上去进行概括,而不是概括出“什么”。换句话说,教师期待的是学生的发展。
以上为本节课的第一环节:阅读感知。〕师:在你们读课文的过程中,对课文的句、段有没有不理解的地方?
(众生翻书思考,片刻举手)生(17):“初月出云,长虹引涧”什么意思?师:谁会解释?生(18):这句话的意思是看起来好像是穿过云层的一弯新月,又像是入涧引水的一道长虹。
师:解释得不但准确,而且用词也非常贴
切。
生(18):“卢沟晓月”中的“晓”字是什么意思?
师:是不是说月亮不大点儿?(边说边用手指比划着一小圆圈)
生(20):我觉得“晓”是知道。生(21):我认为“晓”是早晨。师:你说得对。“卢沟晓月”就是清晨卢沟桥畔将要落下的月亮。北京有“燕京八景”之说,“卢沟晓月”便是其一,因此课文给“卢沟晓月”加了引号。
生(22):课文最后一句话,“我国桥梁事业的飞速发展,表明了我国社会主义制度的无比优越”。这篇课文到底是写中国石拱桥呢,还是写社会主义优越性呢?
师:问题提得不错,谁能解释?生(23):这篇课文是写中国石拱桥的,也牵涉到了社会主义的优越性。
师:说得对。这篇课文就是写中国石拱桥的。但是说到解放以后,中国石拱桥又在飞速发展时,从这一点上也能看出我们社会主义制度的优越性。于是,就指出了这一点。指出这一点是非常必要的,但它并非是全文要说明的中心问题。还有问题吗?
(无人举手)师:大家看“赵州桥非常雄伟”这段。这段共谈了四个特点,我们看第三点:“大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合拢在一起,做成一个弧形的桥洞”。“大拱由28道拱圈拼成”是怎么回事,理解不理解?
〔评:教师对难点抓得很准,从以下两位学生的回答也可以印证这一点。〕
生(24):我认为是在大拱的两边各有14个拱圈。
生(25):我认为是在大拱底下一个挨一个的由28道拱圈拼成。
师:看来你们对这句话还没搞懂。要想理解这句话,一定要结合下文考虑。“就像这么多同样形状的弓合拢在一起”,要注意这句话。什么叫“拱”呢?(用手划弧)这就叫做拱。那么什么叫拱圈呢?这样的单独的一个拱就叫一个拱圈。假如我的一个手指就代表一个拱圈(一手指弯曲成弧形),代表一个一米宽的拱圈,假如就用这
么一个一米宽的拱圈架一座桥,这么窄的桥只能走一个人,要是走一辆车就过不去了。怎么办呢?再来一个同样宽的拱圈,把两个拱圈合并在一起,(两手指并排弯曲成弧形)就比原来宽一倍了,这样就能过车了。还得过大型车辆呢?还得错车呢?这样就一道拱圈一道拱圈地往上合并,(三个手指、四个手指、五个手指并排弯曲成弧形)一直增到了28道拱圈。换句话说,也就是28道小窄桥合并成了一个大宽桥。因此课文写道有一道拱圈坏了,不会影响桥的承重。这是为什么呢?因为这28道拱圈,一个个是独立的,合起来又是一个整体。坏了一道拱圈,不会影响其他拱圈,其他拱圈照样承担重量,照样发挥作用。只要避开那道坏的拱圈,车辆照样能过去。只有弄懂这一点,才能更好地理解赵州桥为什么如此坚固。
〔评:这段解说语言十分精彩。教师用并排的手指弯成弧形,直观形象;再配以联系实际生活的通俗的解说,就使学生的疑难迎刃而解了。
这是本节课的第二环节:质疑解难。〕师:《中国石拱桥》这篇课文举了两个例子:一个是赵州桥(板书:赵州桥),一个是卢沟桥(板书:卢沟桥)。那么讲中国石拱桥为什么举这两个例子呢?我这样理解:中国石拱桥有一部分像赵州桥,另一部分像卢沟桥,所以举这两个例子。你们说,我这样理解对不对呀?
〔评:这里,教师故意提出一个不准确的看法,从而激发了学生思考和发表的欲望。
从这段话开始,教师提出了“举例子”的问题,从而过渡到本课的学习重点。从此往下,是本节课的第三环节。〕
生(26):我认为这种说法不对。因为课本上说“我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一,形式多样,有许多是惊人的杰作”。这就说明中国石拱桥有一部分像赵州桥,另一部分像卢沟桥的说法不正确。
师:很好!引用课文证明自己的观点,很有说服力。
生(27):我也觉得您的说法不对,课文之所以举这两个例子来说明中国石拱桥,是因为赵州桥和卢沟桥都很著名,并不是别的桥和它们一样。师:有没有和他们不同的意见?(众生不语)师:你们说得对。中国石拱桥是多种多样的,怎么可能都和赵州桥、卢沟桥一样,就这两种形式呢?既然中国的石拱桥不都是这两个样子,为什么课文要举这两个例子呢?
生(28):因为赵州桥和卢沟桥具有形式优美、结构坚固、历史悠久的特点,所以举这两个例子。
生(29):因为一提这两座桥大家都知道,所以举它们作例子。
生(30):因为赵州桥和卢沟桥是中国石拱桥中最杰出的。
生(31):因为这两座桥都很有特点。赵州桥拱上加拱,与众不同;卢沟桥上的石狮子什么姿态的都有,特别生动。
师:大家的发言都很好!这篇课文之所以举这两个例子,是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点,而且又各有各的特色。换句话说,它们具有代表性,所以举它们为例。
〔评:这里关于共性和个性的结论十分重要,是下一节课讨论问题的“纲”。〕
(下课铃响)师:这节课先学习到这里。下课。
阅读教学研讨会在京举行
由中国教育学会语文教学法研究会语文自学能力研究中心主办的阅读教学研讨会于1998年1月9日在北京举行。来自北京市各区县语文教研员及丰台区部分语文教师代表共40余人出席了会议,会议由语文自学能力研究中心秘书长郭联军主持。
代表们针对阅读教学的实际对阅读教学的教法与学法,以及如何提高课堂效率,如何培养学生的语文自学能力等问题进行了深入的研讨,首都师范大学中文系副教授王云峰先生应邀出席了会议,并就阅读教学的历史及未来发展动向作了报告,受到与会者的热烈欢迎。这次大会对于推动北京市阅读教学改革将会起到积极促进作用。
(张蕾)
《中国石拱桥》教学实录(上)
执教:宁鸿彬
时间:1996年5月地点:北京市第八十中学授课班级:初一1班
第一课时
师:上课。(师生问好)师:打开书,今天我们学习《中国石拱桥》。(板书:中国石拱桥)请看注释①,本文选自1962年3月4日《人民日报》,选入课本时作者做了修改。作者茅以升,是我国著名的桥梁学专家,在世界上也有一定的地位。
师:下面准备读课文。这篇课文的标题是“中国石拱桥”,读课文时要注意领会中国石拱桥的特点,读课文之后请同学们给本文的标题添加一些内容。就是在原标题的前面(板书:……)加上一些修饰语,什么什么样的中国石拱桥。
点评:苏立康
〔评:读文之前,教师先提要求———领会中国石拱桥的特点;然后进一步要求学生把“领会……特点”这种内部言语的活动,转换为言语操作行为———即在原标题的前面加修饰语。这样,就会使学生的阅读思考因明确而积极活跃。〕
师:下面按座次朗读课文。(生依次读课文,每人读一段,共5名学生读完课文)
师:大家读得都比较好,但有个字的读音需要注意一下。(出示卡片:匀称)
生(6):yúnchèng师:谁再读?生(7):yúnchèn师:哪种读法正确?生(齐):yúnchèn
师:对!应读作yúnchèn,不是yúnchèng。大家跟我读,yúnchèn。
2.答案:甲、乙、丙处分别是B、C、A说明:考查对关键语句的理解,对相关信息的关系的辨别和分析。依据文章横线前面的提示性语句,可知人们的认识随着历史的发展而提高,三句话应该有明显的层进关系;依背景知识,“科学”涵盖大,“技术”所指小,三者对位就不太困难了。D项把科学和技术并列起来,不符合原文的意思,可首先排除。
3.答案:①应该考虑科学技术的进步;②科技进步对社会政治经济的影响,③对现代文化的影响。(或:应该考虑科技进步及其对社会政治经济与现代文化的影响。)
说明:考查分析综合能力,考查对重要信息的筛选、转换与总合能力。
4.答案:牛顿思想的传播与接受直接影响着法国启蒙主义的产生和发展。说明:考查对文章重要内容的理解,考查对相关信息的分析、综合的能力。把“科学技术作为人类文化的一种形式……为法国大革命奠定了思想基础”这一段文字读完整,就可以自然得出,后一句是对前一句的证明。如果答成“前者影响了后者,后者又推动了前者”不算对,因为后半句无论其实际是对是错,在原文中找不到根据,违背了“筛选”的原则。
5.答案:A、E说明:考查筛选转换能力。B项绝对化;C项原文强调的是“影响”,而不是影响的“正面”或“负面”,概括偏移;D项的说法是对政治史的叙述,而原文中说的是通史编纂的现实情况,偷换了概念,后有18世纪的例子可以反证,因而此说有误。
(章雪莱)
生(齐):yúnchèn。师:yúnchèn生(齐):yúnchèn师:这个字的读音很容易读错,今后大家要注意。
下面给大家两分钟准备时间,给本文标题的前面添加修饰成分。发言时请你们对所添加的内容稍作解释。
〔评:“稍作解释”实是以课文为依据,避免脱离课文的空说。这对培养阅读习惯来说,很重要。〕
(生翻书思考,师巡视。片刻,生举手。)生(8):我认为是“古老的中国石拱桥”。因为课文中多处写中国石拱桥的历史悠久,所以我添加成“古老的中国石拱桥”。
生(9):我认为是“成就辉煌的中国石拱桥”。因为课文前半部分写的是中国石拱桥的古老、坚固和美观;课文后半部分非常明确地谈到中国石拱桥的成就显著。所以我添成“成就辉煌的中国石拱桥”。
生(10):我觉得是“世界著名的中国石拱桥”。因为这篇课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥。这两座桥书上说早就闻名于世了,而且课文最后一段还写到云南省建成了一座世界上最长的独拱石桥。这些都说明中国石拱桥在世界上是著名的。
生(11):我添加成的标题是“美丽而且坚固的中国石拱桥”。因为课文在介绍卢沟桥时写道:“永定河发水的时候,来势很猛,两岸河堤全被冲垮,但是这座桥却从没出过事”。这就说明它的坚固。还有,介绍赵州桥的时候说:“桥的设计完全合乎科学原理,施工技术更是巧妙绝伦”。这也充分说明赵州桥的坚固。至于美丽,课文也分别做了介绍:说赵州桥“结构匀称,和四周景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张说,远望这座桥就像`初月出云,长虹引涧'”;说卢沟桥“桥面用石板铺砌,两旁有石栏石柱”,马可·波罗的游记中说卢沟桥是“世界上独一无二的”,并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子,说它们“共同构成美丽的奇观”。因此,我认为是“美丽而且坚固的中国石拱桥”。
师:你引用课文具体,用某一段某一句来说明自己的观点,这样发言很好。
生(12):我添加成的标题是“古朴灿烂的中国石拱桥”。因为古朴是指朴素而有古代的风格。灿烂是说中国石拱桥举世闻名。课文写赵州桥和卢沟桥都具有悠久的历史,它们都具有古代的风格。同样这两座桥无论是设计还是施工,都是非常科学的。它们的成就是宝贵的、灿烂的。
师:你的意思是说中国石拱桥的成就是灿烂的,风格是古朴的。
生(13):我认为是“造型奇特的中国石拱桥”。课文谈到赵州桥是拱上加拱,卢沟桥是由11个半圆形的石拱组成。唐朝的张嘉贞说赵州桥是“制造奇特,人不知其所以为”。而卢沟桥两旁石柱的柱头上,都刻着形态各异的石狮,马可·波罗说它们“共同构成美丽的奇观”。因此,我觉得是“造型奇特的中国石拱桥”。
师:“制造奇特,人不知其所以为”是什么意思?
生(13):这句话的意思是制造新奇独特,人们都不知道它是怎么建造的。
师:对!“制造奇特,人不知其所以为”中的“其”是指代赵州桥,“所以为”是为什么这样建造的意思,“为”是建造。“人不知其所以为”是人们不知道它为什么这样建造。刚才他是从中国石拱桥结构巧妙这方面来说的。
生(14):我认为是“巧妙绝伦的中国石拱桥”。巧妙绝伦意思是巧妙到了顶点。从赵州桥的设计,到它的美观,再到它的实用都说明了这一点。而卢沟桥也是这样,因此我觉得应该是“巧妙绝伦的中国石拱桥”。
师:你的意思是说中国石拱桥不仅结构巧妙,而且外型、实用价值都独具匠心。
生(15):我认为是“多姿多样的中国石拱桥”。因为课文写道:“我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一,形式多样”。这是总说中国石拱桥形式各有不同,然后拿赵州桥和卢沟桥作为例子来说明。所以我把标题添加成“多姿多样的中国石拱桥”。
师:你的考虑着重在中国石拱桥的外型上,这不错。
生(16):我认为是“历史悠久,独一无二的中国石拱桥”。历史悠久指的是赵州桥是“造成
后一直使用到现在的最古的石桥”,“修建于公元605年左右,到现在已经1300多年了”;卢沟桥“修建于公元1189到1192年间”,至今也有七八百年了。这些说明了历史悠久,同时也说明中国石拱桥是独一无二的。
师:先别坐下,你再斟酌一下你刚才的说法。刚才你说中国石拱桥历史悠久这没有问题,说独一无二,恰当不恰当?
(生(16)未语)师:如果说中国石拱桥是独一无二的,那么就会误解为中国的石拱桥就只有一座。是不是这样?
生(16):不是。师:你再看看书,书上说什么是独一无二的呢?
生(16):是说马可·波罗认为卢沟桥是“世界上独一无二的”。
师:那么你能不能换个说法,也是“独”字打头的?
生(16):(思考片刻)独出心裁。师:可以。这样就准确了。(仍有学生举手准备发言)师:对于这个问题,咱们就讨论到这里。大家添加的修饰语都不错,合起来就比较全面了,而且抓住了中国石拱桥的特征。个别有点小毛病的,也都改正过来了。这说明同学们的阅读能力是不错的,能够从不同角度、不同侧面理解中国石拱桥的特点。
〔评:讨论完毕,教师没有在结论上下功夫———可见教师重视的不是结果,而是过程。教师期待的是学生读文之后,在感知的基础上去进行概括,而不是概括出“什么”。换句话说,教师期待的是学生的发展。
以上为本节课的第一环节:阅读感知。〕师:在你们读课文的过程中,对课文的句、段有没有不理解的地方?
(众生翻书思考,片刻举手)生(17):“初月出云,长虹引涧”什么意思?师:谁会解释?生(18):这句话的意思是看起来好像是穿过云层的一弯新月,又像是入涧引水的一道长虹。
师:解释得不但准确,而且用词也非常贴
切。
生(18):“卢沟晓月”中的“晓”字是什么意思?
师:是不是说月亮不大点儿?(边说边用手指比划着一小圆圈)
生(20):我觉得“晓”是知道。生(21):我认为“晓”是早晨。师:你说得对。“卢沟晓月”就是清晨卢沟桥畔将要落下的月亮。北京有“燕京八景”之说,“卢沟晓月”便是其一,因此课文给“卢沟晓月”加了引号。
生(22):课文最后一句话,“我国桥梁事业的飞速发展,表明了我国社会主义制度的无比优越”。这篇课文到底是写中国石拱桥呢,还是写社会主义优越性呢?
师:问题提得不错,谁能解释?生(23):这篇课文是写中国石拱桥的,也牵涉到了社会主义的优越性。
师:说得对。这篇课文就是写中国石拱桥的。但是说到解放以后,中国石拱桥又在飞速发展时,从这一点上也能看出我们社会主义制度的优越性。于是,就指出了这一点。指出这一点是非常必要的,但它并非是全文要说明的中心问题。还有问题吗?
(无人举手)师:大家看“赵州桥非常雄伟”这段。这段共谈了四个特点,我们看第三点:“大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合拢在一起,做成一个弧形的桥洞”。“大拱由28道拱圈拼成”是怎么回事,理解不理解?
〔评:教师对难点抓得很准,从以下两位学生的回答也可以印证这一点。〕
生(24):我认为是在大拱的两边各有14个拱圈。
生(25):我认为是在大拱底下一个挨一个的由28道拱圈拼成。
师:看来你们对这句话还没搞懂。要想理解这句话,一定要结合下文考虑。“就像这么多同样形状的弓合拢在一起”,要注意这句话。什么叫“拱”呢?(用手划弧)这就叫做拱。那么什么叫拱圈呢?这样的单独的一个拱就叫一个拱圈。假如我的一个手指就代表一个拱圈(一手指弯曲成弧形),代表一个一米宽的拱圈,假如就用这
么一个一米宽的拱圈架一座桥,这么窄的桥只能走一个人,要是走一辆车就过不去了。怎么办呢?再来一个同样宽的拱圈,把两个拱圈合并在一起,(两手指并排弯曲成弧形)就比原来宽一倍了,这样就能过车了。还得过大型车辆呢?还得错车呢?这样就一道拱圈一道拱圈地往上合并,(三个手指、四个手指、五个手指并排弯曲成弧形)一直增到了28道拱圈。换句话说,也就是28道小窄桥合并成了一个大宽桥。因此课文写道有一道拱圈坏了,不会影响桥的承重。这是为什么呢?因为这28道拱圈,一个个是独立的,合起来又是一个整体。坏了一道拱圈,不会影响其他拱圈,其他拱圈照样承担重量,照样发挥作用。只要避开那道坏的拱圈,车辆照样能过去。只有弄懂这一点,才能更好地理解赵州桥为什么如此坚固。
〔评:这段解说语言十分精彩。教师用并排的手指弯成弧形,直观形象;再配以联系实际生活的通俗的解说,就使学生的疑难迎刃而解了。
这是本节课的第二环节:质疑解难。〕师:《中国石拱桥》这篇课文举了两个例子:一个是赵州桥(板书:赵州桥),一个是卢沟桥(板书:卢沟桥)。那么讲中国石拱桥为什么举这两个例子呢?我这样理解:中国石拱桥有一部分像赵州桥,另一部分像卢沟桥,所以举这两个例子。你们说,我这样理解对不对呀?
〔评:这里,教师故意提出一个不准确的看法,从而激发了学生思考和发表的欲望。
从这段话开始,教师提出了“举例子”的问题,从而过渡到本课的学习重点。从此往下,是本节课的第三环节。〕
生(26):我认为这种说法不对。因为课本上说“我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一,形式多样,有许多是惊人的杰作”。这就说明中国石拱桥有一部分像赵州桥,另一部分像卢沟桥的说法不正确。
师:很好!引用课文证明自己的观点,很有说服力。
生(27):我也觉得您的说法不对,课文之所以举这两个例子来说明中国石拱桥,是因为赵州桥和卢沟桥都很著名,并不是别的桥和它们一样。师:有没有和他们不同的意见?(众生不语)师:你们说得对。中国石拱桥是多种多样的,怎么可能都和赵州桥、卢沟桥一样,就这两种形式呢?既然中国的石拱桥不都是这两个样子,为什么课文要举这两个例子呢?
生(28):因为赵州桥和卢沟桥具有形式优美、结构坚固、历史悠久的特点,所以举这两个例子。
生(29):因为一提这两座桥大家都知道,所以举它们作例子。
生(30):因为赵州桥和卢沟桥是中国石拱桥中最杰出的。
生(31):因为这两座桥都很有特点。赵州桥拱上加拱,与众不同;卢沟桥上的石狮子什么姿态的都有,特别生动。
师:大家的发言都很好!这篇课文之所以举这两个例子,是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点,而且又各有各的特色。换句话说,它们具有代表性,所以举它们为例。
〔评:这里关于共性和个性的结论十分重要,是下一节课讨论问题的“纲”。〕
(下课铃响)师:这节课先学习到这里。下课。
阅读教学研讨会在京举行
由中国教育学会语文教学法研究会语文自学能力研究中心主办的阅读教学研讨会于1998年1月9日在北京举行。来自北京市各区县语文教研员及丰台区部分语文教师代表共40余人出席了会议,会议由语文自学能力研究中心秘书长郭联军主持。
代表们针对阅读教学的实际对阅读教学的教法与学法,以及如何提高课堂效率,如何培养学生的语文自学能力等问题进行了深入的研讨,首都师范大学中文系副教授王云峰先生应邀出席了会议,并就阅读教学的历史及未来发展动向作了报告,受到与会者的热烈欢迎。这次大会对于推动北京市阅读教学改革将会起到积极促进作用。
(张蕾)