《洋流及其地理意义》说课稿
——任城二中 邵长文
一、 课标分析
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
通过研读课标，我总结以下二点：
1、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”；同时归纳世界洋流分布的一般规律；
2、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，结合案例，分析洋流对地理环境的影响。
二、教材分析
1、教材地位
洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。承上：本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。启下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。
2、教材处理
本节课主要包含两个方面的内容：世界洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。本节内容对于我们学生现有的知识水平及能力来说，学习起来有一定难度，因此，在教学时我对教材的内容做了以下处理：
（1）适当引入洋流的形成、洋流的性质等内容，作为知识的铺垫。
（2）在学习新课之前复习气压带、风带以及季风的内容。这样既巩固了旧知识，又有助于学习洋流的分布规律这一重点知识。
（3）活动探究，主要是通过实验、三个探究内容来完成。这样可以督促学生对知识点的落实，又能够使学生更深入理解洋流的影响。
三、学情分析
在前面已学习了全球气压带风带的分布与移动这一部分内容，为本节课的学习奠定了一定的基础。但是学生学习的积极性不是很高，逻辑思维能力、理解能力较弱，基础较差。这为教学带来了一定的难度。
四、教学目标
根据课程标准及我校学生的实际情况，围绕以下三个教学维度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
（一）知识与能力：
1、运用洋流模式图和世界洋流分布图，解释并掌握世界洋流的分布规律
2、运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；
3、通过学生活动，培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。
（二）过程与方法：
1、运用洋流模式图和世界洋流的分布图,绘制大洋环流简图,并归纳世界洋流分布规律，培养综合分析能力；
2、通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
3、用案例分析说明洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。
（三）情感、态度与价值观
1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。
2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。
五、教学的重、难点：
重点：世界洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；
难点：利用全球风带、洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律。
依据大纲规定以及教学实际，把洋流的分布及其对地理环境的影响作为本节重点；而运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于重点、难点部分，主要是通过复习、读图、绘图对比分析、学生总结、案例分析等学生活动来完成。充分相信学生，让他们体验实践活动的过程，教师在其中起引导作用即可。
六、教法与学法
本课将采用实验法、绘图法、案例法、自主合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合。
七、教学过程
教学过程分为课前、课中、课后三部分。并且我把学生分为五个小组，并以评比的形式，来激发学生的学习积极性。
[课前]
在学案引导下，完成学案上的知识梳理，并由小组组长负责督促检查，这样可以充分发挥学生的自主能动性和同学之间的互助。
[课中]
（创设情境，导入新课），
案例一： 1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。（见图中A、B两条不同的路线。）
案例二：第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇却屡遭德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。（见图）
你知道上述两个案例中所讲故事发生的原因是什么吗？上述案例中所讲的两个故事发生的原因都与洋流有关。
通过两个案例的导入，激发了学生学习地理的兴趣，让学生感知学习有用的地理，从而激发学生进一步探究的兴趣。
[板书]
洋流及其地理意义
(检查学案，注重落实)
通过小组间的知识传递（学生根据学案进行提问，并由下一组进行回答） 这样即可激发学生的学习积极，提高小组内的集体荣誉感，促进学生的课前预习。 学生活动：
（实验操作，加强理解）
自制教具：透明玻璃水槽，两侧有三个小孔，分别插入胶管，表示信风带、西风带、极地东风带。在盛满水的槽里洒些纸屑，三个学生对着胶管同时连续吹气，吹气时水带动纸屑形成两个环流运动，分别表示低纬环流和中高纬环流。
设计意图：
通过实验法可以加强学生对洋流形成，分布特征及与风带之间的关系的理解。调动学生学习的积极性，培养了学生动手、分析、语言表达的能力。
通过三个探究题来完成洋流的教学任务。
[板书]
一、洋流
探究一（读图绘图，加深理解）
根据教材图2-3-6，2-3-7绘制气压带与风带图、洋流分布图，理解之间的关联性。
（并通过多媒体展示洋流图、气压带与风带图）
图1 图2
图3
学生活动：
学生在学案上绘制图形，并结合多媒体的展示，并由小组长上台进行展示。小组间进行点评。
设计意图：加强学生的动手能力的提高，注重洋流分布规律的落实，促
进了小组内的合作。
探究二：（合作探究，突破难点）
根据上图中的图2、3及教材图2-3-7，归纳洋流分布的规律。
1、根据图3南北半球洋流的形状象什么数字？来加强记忆。并用多媒体展示.
北半球： 8 南半球： 0
学生活动：
学生在学案上绘制图形、填表并结合多媒体的展示，通过小组内合作、探究，并由小组长上台进行展示，其他小组进行纠错、点评，教师适时引导、归纳。 设计意图：
通过观察洋流图，培养学生的读图能力、观察分析能力。动手绘制洋流分布简图，有助于学生对重点知识更好的掌握，加深学生的印象。教师引导，有利于帮助学生化难为易，掌握学习方法，也有助于新旧知识的联系和融会贯通，使知识更加系统化。
[板书]
洋流的地理意义
探究三：（案例分析，能力提升）
根据下列案例思考，洋流对地理环境的影响。
摩尔曼斯克位于北极圈以北，是一个终年不冻港，而海参崴位于420N附近，结冰期
却高达半年以上。为什么？冬季西欧和俄罗斯东部天气图
2、1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。为什么第二次比第一次航行用时少呢？
3、2010年5月发生的墨西哥湾原油漏油事件，危及的美国沿海五个州，分析原油面
《洋流及其地理意义》说课稿
——任城二中 邵长文
一、 课标分析
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
通过研读课标，我总结以下二点：
1、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”；同时归纳世界洋流分布的一般规律；
2、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，结合案例，分析洋流对地理环境的影响。
二、教材分析
1、教材地位
洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。承上：本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。启下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。
2、教材处理
本节课主要包含两个方面的内容：世界洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。本节内容对于我们学生现有的知识水平及能力来说，学习起来有一定难度，因此，在教学时我对教材的内容做了以下处理：
（1）适当引入洋流的形成、洋流的性质等内容，作为知识的铺垫。
（2）在学习新课之前复习气压带、风带以及季风的内容。这样既巩固了旧知识，又有助于学习洋流的分布规律这一重点知识。
（3）活动探究，主要是通过实验、三个探究内容来完成。这样可以督促学生对知识点的落实，又能够使学生更深入理解洋流的影响。
三、学情分析
在前面已学习了全球气压带风带的分布与移动这一部分内容，为本节课的学习奠定了一定的基础。但是学生学习的积极性不是很高，逻辑思维能力、理解能力较弱，基础较差。这为教学带来了一定的难度。
四、教学目标
根据课程标准及我校学生的实际情况，围绕以下三个教学维度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
（一）知识与能力：
1、运用洋流模式图和世界洋流分布图，解释并掌握世界洋流的分布规律
2、运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；
3、通过学生活动，培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。
（二）过程与方法：
1、运用洋流模式图和世界洋流的分布图,绘制大洋环流简图,并归纳世界洋流分布规律，培养综合分析能力；
2、通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
3、用案例分析说明洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。
（三）情感、态度与价值观
1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。
2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。
五、教学的重、难点：
重点：世界洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；
难点：利用全球风带、洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律。
依据大纲规定以及教学实际，把洋流的分布及其对地理环境的影响作为本节重点；而运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于重点、难点部分，主要是通过复习、读图、绘图对比分析、学生总结、案例分析等学生活动来完成。充分相信学生，让他们体验实践活动的过程，教师在其中起引导作用即可。
六、教法与学法
本课将采用实验法、绘图法、案例法、自主合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合。
七、教学过程
教学过程分为课前、课中、课后三部分。并且我把学生分为五个小组，并以评比的形式，来激发学生的学习积极性。
[课前]
在学案引导下，完成学案上的知识梳理，并由小组组长负责督促检查，这样可以充分发挥学生的自主能动性和同学之间的互助。
[课中]
（创设情境，导入新课），
案例一： 1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。（见图中A、B两条不同的路线。）
案例二：第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇却屡遭德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。（见图）
你知道上述两个案例中所讲故事发生的原因是什么吗？上述案例中所讲的两个故事发生的原因都与洋流有关。
通过两个案例的导入，激发了学生学习地理的兴趣，让学生感知学习有用的地理，从而激发学生进一步探究的兴趣。
[板书]
洋流及其地理意义
(检查学案，注重落实)
通过小组间的知识传递（学生根据学案进行提问，并由下一组进行回答） 这样即可激发学生的学习积极，提高小组内的集体荣誉感，促进学生的课前预习。 学生活动：
（实验操作，加强理解）
自制教具：透明玻璃水槽，两侧有三个小孔，分别插入胶管，表示信风带、西风带、极地东风带。在盛满水的槽里洒些纸屑，三个学生对着胶管同时连续吹气，吹气时水带动纸屑形成两个环流运动，分别表示低纬环流和中高纬环流。
设计意图：
通过实验法可以加强学生对洋流形成，分布特征及与风带之间的关系的理解。调动学生学习的积极性，培养了学生动手、分析、语言表达的能力。
通过三个探究题来完成洋流的教学任务。
[板书]
一、洋流
探究一（读图绘图，加深理解）
根据教材图2-3-6，2-3-7绘制气压带与风带图、洋流分布图，理解之间的关联性。
（并通过多媒体展示洋流图、气压带与风带图）
图1 图2
图3
学生活动：
学生在学案上绘制图形，并结合多媒体的展示，并由小组长上台进行展示。小组间进行点评。
设计意图：加强学生的动手能力的提高，注重洋流分布规律的落实，促
进了小组内的合作。
探究二：（合作探究，突破难点）
根据上图中的图2、3及教材图2-3-7，归纳洋流分布的规律。
1、根据图3南北半球洋流的形状象什么数字？来加强记忆。并用多媒体展示.
北半球： 8 南半球： 0
学生活动：
学生在学案上绘制图形、填表并结合多媒体的展示，通过小组内合作、探究，并由小组长上台进行展示，其他小组进行纠错、点评，教师适时引导、归纳。 设计意图：
通过观察洋流图，培养学生的读图能力、观察分析能力。动手绘制洋流分布简图，有助于学生对重点知识更好的掌握，加深学生的印象。教师引导，有利于帮助学生化难为易，掌握学习方法，也有助于新旧知识的联系和融会贯通，使知识更加系统化。
[板书]
洋流的地理意义
探究三：（案例分析，能力提升）
根据下列案例思考，洋流对地理环境的影响。
摩尔曼斯克位于北极圈以北，是一个终年不冻港，而海参崴位于420N附近，结冰期
却高达半年以上。为什么？冬季西欧和俄罗斯东部天气图
2、1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。为什么第二次比第一次航行用时少呢？
3、2010年5月发生的墨西哥湾原油漏油事件，危及的美国沿海五个州，分析原油面