《我喜欢的水果》教学反思
二年级语文组 朱丽红
《我喜欢的水果》是二年级语文下册练习六中的口语交际内容。水果是生活中常见的物品，也深受孩子们的喜爱，以水果为内容的口语交际能充分激发孩子说话的积极性，更有利于指导学生进行说话练习。
因此，我把“培养学生良好的说话习惯及观察、倾听、交际的能力和能从颜色、形状、吃法、味道几个方面说出水果的特点。”作为本节课的教学目标。一节课上下来，目标达成的满意度自我感觉还算可以。但在评课时，李校长提出了这样一个问题：良好的说话习惯包括很多方面，这节课你究竟要达成哪个方面，还是都想渗透。是呀，我课前想的并没有那么细致，教学目标界定的也没有那么具体。不过我心中有一个想法——只要学生能把话说完整、说准确就行了。
回顾这节课，课堂上我对学生的语言表达加以指导，奔着目标去了，但正如李校长所说：“就像蜻蜓点水，一带而过。”不够扎实，学生未必能受益。例如，课前进行“摸一摸、猜一猜”时，一生说：“我摸到的是菠萝。”我顺势问孩子：“你是怎么知道的？”这个孩子说这种水果比较“拉手”。我觉得不太合适及时帮她纠正，“拉手”是我们在家里常说的一种语言，应该说“扎手”。另一个上台摸到了猕猴桃，同样也说到了“扎手”，但是这两个“扎手”是完全不一样的。如果，我当时能引导学生进一步比较菠萝的“扎手”和猕猴桃的“扎手”有什么不同并正确区分这两个“扎手”的差别后，相信学生对这两种水
果的外形特征会有更深刻的认识，更能准确表达出摸后的感受。
其次、在引导学生观察香蕉的外形特征时。一个小男孩说到：“弯弯的香蕉像彩虹。”我及时给予这个孩子肯定的评价：经你这么一说，这支香蕉更美了。谁知后排一个男孩一直高高举着手，嘴巴张着好像有话要说，只差站起来了。见此情景，我便让他起来说说。谁知，他提出了一个让我出乎意料的问题：“彩虹是五颜六色的，把香蕉说成彩虹是不合适的。”当时，我一愣。对呀，这节课的目标不就是培养学生表达的准确性吗。我把这个问题抛给了学生，你们说说应该怎么说更合适。这时，班上展开了激烈的争论，有的说五颜六色的香蕉像彩虹；有的说香蕉像五颜六色的彩虹；有的说香蕉像一个彩虹；还有的说如果把香蕉说成彩虹不合适，那么把它说成月牙也不合适，月牙是灰白色的。大声说的、小声说的都有，我看孩子们越说越乱。我干脆说到：“香蕉穿着淡黄色的外衣，弯弯的像彩虹。”是说香蕉的外形像彩虹，但在那种情况下学生真正听进去的又有几个呢？他们的疑问并没有得到解决。
评课时，李校长说：“你把问题抛给学生是不错，但你的问题并不明确，你为什么不让学生比较一下香蕉和彩虹的相同之处呢？这么一来，学生自然明白了香蕉的形状像彩虹，比你自己说出来的效果要好。”
确实如此，这么简单的问题竟让我给它复杂化了。我的问题究竟出在哪儿呢？现在想想，当时我心里只知道要让学生把话表达准确，但没有明确怎样引导学生把话说准确，没有处理好预设目标和生成目
标的关系。如果，课前我能把目标再细致明了些，这节课的教学效果将是另一番情景，这也正是我们在逐步追求的简约课堂教学文化。
《我喜欢的水果》教学反思
二年级语文组 朱丽红
《我喜欢的水果》是二年级语文下册练习六中的口语交际内容。水果是生活中常见的物品，也深受孩子们的喜爱，以水果为内容的口语交际能充分激发孩子说话的积极性，更有利于指导学生进行说话练习。
因此，我把“培养学生良好的说话习惯及观察、倾听、交际的能力和能从颜色、形状、吃法、味道几个方面说出水果的特点。”作为本节课的教学目标。一节课上下来，目标达成的满意度自我感觉还算可以。但在评课时，李校长提出了这样一个问题：良好的说话习惯包括很多方面，这节课你究竟要达成哪个方面，还是都想渗透。是呀，我课前想的并没有那么细致，教学目标界定的也没有那么具体。不过我心中有一个想法——只要学生能把话说完整、说准确就行了。
回顾这节课，课堂上我对学生的语言表达加以指导，奔着目标去了，但正如李校长所说：“就像蜻蜓点水，一带而过。”不够扎实，学生未必能受益。例如，课前进行“摸一摸、猜一猜”时，一生说：“我摸到的是菠萝。”我顺势问孩子：“你是怎么知道的？”这个孩子说这种水果比较“拉手”。我觉得不太合适及时帮她纠正，“拉手”是我们在家里常说的一种语言，应该说“扎手”。另一个上台摸到了猕猴桃，同样也说到了“扎手”，但是这两个“扎手”是完全不一样的。如果，我当时能引导学生进一步比较菠萝的“扎手”和猕猴桃的“扎手”有什么不同并正确区分这两个“扎手”的差别后，相信学生对这两种水
果的外形特征会有更深刻的认识，更能准确表达出摸后的感受。
其次、在引导学生观察香蕉的外形特征时。一个小男孩说到：“弯弯的香蕉像彩虹。”我及时给予这个孩子肯定的评价：经你这么一说，这支香蕉更美了。谁知后排一个男孩一直高高举着手，嘴巴张着好像有话要说，只差站起来了。见此情景，我便让他起来说说。谁知，他提出了一个让我出乎意料的问题：“彩虹是五颜六色的，把香蕉说成彩虹是不合适的。”当时，我一愣。对呀，这节课的目标不就是培养学生表达的准确性吗。我把这个问题抛给了学生，你们说说应该怎么说更合适。这时，班上展开了激烈的争论，有的说五颜六色的香蕉像彩虹；有的说香蕉像五颜六色的彩虹；有的说香蕉像一个彩虹；还有的说如果把香蕉说成彩虹不合适，那么把它说成月牙也不合适，月牙是灰白色的。大声说的、小声说的都有，我看孩子们越说越乱。我干脆说到：“香蕉穿着淡黄色的外衣，弯弯的像彩虹。”是说香蕉的外形像彩虹，但在那种情况下学生真正听进去的又有几个呢？他们的疑问并没有得到解决。
评课时，李校长说：“你把问题抛给学生是不错，但你的问题并不明确，你为什么不让学生比较一下香蕉和彩虹的相同之处呢？这么一来，学生自然明白了香蕉的形状像彩虹，比你自己说出来的效果要好。”
确实如此，这么简单的问题竟让我给它复杂化了。我的问题究竟出在哪儿呢？现在想想，当时我心里只知道要让学生把话表达准确，但没有明确怎样引导学生把话说准确，没有处理好预设目标和生成目
标的关系。如果，课前我能把目标再细致明了些，这节课的教学效果将是另一番情景，这也正是我们在逐步追求的简约课堂教学文化。