浅谈我对高效课堂的认识和感受
在卢龙中学学习有感 2012年3月23日 陶传宝
我国的进行新课程改革了近十年，对课堂教学的形式的改革已经成为课程改革是中心.课堂形式的改 革的主要目的就是实现学生在课堂上学习的高效性.这种教学课堂就是所谓的“高效课堂”.
通过对昌乐二中、杜郎口中学的高效课堂的视频材料的学习，对卢龙中学的高效课堂的整体规划进 行了两天跟踪观摩了解，再结合我校部分老师的高效课堂的实际操作，经过对比研究，以及与我校高一、 高二部分开展高效课堂的老师的交流，使我有了一系列的感想。
很多教师在不了解高效课堂的内涵、宗旨以及它的整体构思、教学环节的条件下，舍本逐末，刻意追求教学手段的新奇而不断翻新花样，整了些作秀课，有些评委在上述的情况下，对乱七八糟的课还在不绝口。结果教师的课所达到的事倍功半，浪费学生的时间，这些研究课将高效课堂引入歧途。最终结果使学生一无所获。
因此作为一名一线教师，我想要说的是，只想谈一下自己对高效课堂的认识和感受。
一. 高效课堂的教育目的认识
高效课堂的字面解释：就是指“使学生在课堂上以最大的效率获取知识和获取知识的能力”的课堂. 显然，高效课堂的的“教学目的”就是学生在课堂上的学习效率的最大化。
但如何使学习效率的最大化呢? 这显然是 (1)同学之间的友好的探究交流。(2)学生与老师之间和谐交流与引导、提升是最佳途径。
站在老师的立场，要是我上课感到舒心，能让我把我的高超的技能传授给学生，我想这样的课就是高效课堂了。站在学生的立场，要是他听得舒心，能让他在老师的精心的引导之下，使他有更大的收获，我想这样的课就是高效课堂了。因为，只有创设了良好的教学或学习环境，才有可能让学生学得轻松，教师教得轻松，从而让学生在愉悦的心境中接受知识，我认为在这种愉悦的心境下接受的知识应掌握得比较牢固些。这正是每一次教学改革所提出的中心为题：调动一切主观因素和客观因素，提高课堂的教学效率。所以，实现学习效率的最大化不是简简单单把班级同学的座位重组，简简单单的课堂开放所能实现的！
二. 实现高效课堂的保障的认识
高效课堂的课堂教学形式的改革它不是某个老师所能实施的，而是一个学校的整体的教学思路，一 个学校的教学方向，要推行高效课堂这种教学模式，必须有学校的多方面条件做保障。它体现了这个学校的校长的教学观。昌乐二中赵丰平校长“追求大视野、追求大思路、追求大完美”的“三个追求”，立意高远，观念前瞻，实乃大境界也，令人刮目相看。山东省青岛市墨28中李志刚校长题为《和谐互动——让课堂充满灵动》
三. 高效课堂教学环节的认识
如果想把每一节课实现高效课堂，那绝对不是只在这一节课上下功夫，孤立地看着节课，不象现在 咱们学校那样，提前发个学案，简单的统计批阅，第二天让学生进行应付性的展示，然后，老师简单的点评。也许这节课从表面上很华丽，但实质上，它没有连续性，这样的可不会给学生带来实际效益。不要根据有的学校一节课的展示，就盲目的东施效颦。应该连续的观摩几天，观察在这节课之前、之后，明确老师该干什么？学生做什么？这么设计、安排的意图是什么？
通过卢龙中学两天的观摩，它的“学案引领教学”的操作是分三个阶段，在这节课之前，将利用超周备课时商议好的学案在这节课的前一天上完住课后发给学生，学生利用预习课 进行自我学习，总结有哪些问题。第二天，在这节课之上，学生需要讨论交流决绝问题的方法，解决自己的疑难问题，最后，共同与老师零距离直面交流，等待老师的肯定、总结、提升。老师则是认真观察学生的展示，细心、认真聆听学生交流与点评，然后，给出有效的引导，精辟的点评，最后在下一个自习自己在认真吸收整理。
也就是说,高效课堂不是孤立的一节课，也不是孤立的白天课，而是连续课和多日课，是自习课辅佐正课，是预习课加展示评点提升课。
即小组内预习、互帮助学+特殊问题解决方法或特殊错误展示+老师的纠正、完善、提升
=昨晚的预习课+今天的展示、点评、提升课+今晚的回顾总结课.
四. 高效课堂模式的认识
课堂教学模式主要有两个方面构成，一是课堂教学组织、活动等外观的表现形式，二是由教学活动 中两个主要元素进行交互活动时所必需的教学设计理念，它是决定课堂效率大小的关键。
高效课堂的教学模式不是不是将学生分组坐对面，不是学生多讲老师少讲，更不是争辩不朽的
热闹场面。任何课堂教学都没有固定的教学模式。课堂教学效率的大小是受多重因素的影响，如：学生自身的知识水平、学习能力、教师的知识水平、教学能力、学校的辅助的教学资源、学校的教学理念等。因此，一旦将课堂教学固定在某一种模式上，那么它的课堂教学就变得像一滩死水，缺乏活力和生机。
五. 高效课堂备课的认识
认真备课是提高课堂教学实效性的前提。新课程理念下的教师，是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也应该从传统的备怎么教为主，转变为备学生怎么学为主。说具体点：
针对教师：应该备课标、备教材、备考刚、备学生、备教法、备互动形式。
针对学生：备课堂计划、备课堂目标、备预习学案，备引导问题，备总结，备重点提升，备学生出 现的错误。
归根结底，我们的教学活动不是给人参观的花架子，它不是演戏。我们的课堂教学是有目的的教学活动，它是通过一系列的教学方式，使学生掌握知识与技能，使学生为持续发展打下良好的基础。通过“备教法、备学法”，培养学生研究性学习的能力。
怎么教，怎么学，这是备课中最关键的部分。我国古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”以及他所提倡的“因材施教的原则”这都说明，教学中一直关注的一个重要方面是学生的学习作为，以学生为中心确定教学方法，所以我们应改变教师本位的教学观，在备课中考虑如何引导学生去感知、品味、体悟、理解、积累和表达，让自主、合作、探究的学习方式成为课堂活动的重要内涵之一。
总之，高效课堂在我校刚刚起步，这项课改一定很艰难，在提高课堂实效性方面和有效地操作模式有很大研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，一定会有更多的经验总结出来，希望各位同仁细心学习，认真研究总结，一定会把我校的课堂教学迈进新阶段，
浅谈我对高效课堂的认识和感受
在卢龙中学学习有感 2012年3月23日 陶传宝
我国的进行新课程改革了近十年，对课堂教学的形式的改革已经成为课程改革是中心.课堂形式的改 革的主要目的就是实现学生在课堂上学习的高效性.这种教学课堂就是所谓的“高效课堂”.
通过对昌乐二中、杜郎口中学的高效课堂的视频材料的学习，对卢龙中学的高效课堂的整体规划进 行了两天跟踪观摩了解，再结合我校部分老师的高效课堂的实际操作，经过对比研究，以及与我校高一、 高二部分开展高效课堂的老师的交流，使我有了一系列的感想。
很多教师在不了解高效课堂的内涵、宗旨以及它的整体构思、教学环节的条件下，舍本逐末，刻意追求教学手段的新奇而不断翻新花样，整了些作秀课，有些评委在上述的情况下，对乱七八糟的课还在不绝口。结果教师的课所达到的事倍功半，浪费学生的时间，这些研究课将高效课堂引入歧途。最终结果使学生一无所获。
因此作为一名一线教师，我想要说的是，只想谈一下自己对高效课堂的认识和感受。
一. 高效课堂的教育目的认识
高效课堂的字面解释：就是指“使学生在课堂上以最大的效率获取知识和获取知识的能力”的课堂. 显然，高效课堂的的“教学目的”就是学生在课堂上的学习效率的最大化。
但如何使学习效率的最大化呢? 这显然是 (1)同学之间的友好的探究交流。(2)学生与老师之间和谐交流与引导、提升是最佳途径。
站在老师的立场，要是我上课感到舒心，能让我把我的高超的技能传授给学生，我想这样的课就是高效课堂了。站在学生的立场，要是他听得舒心，能让他在老师的精心的引导之下，使他有更大的收获，我想这样的课就是高效课堂了。因为，只有创设了良好的教学或学习环境，才有可能让学生学得轻松，教师教得轻松，从而让学生在愉悦的心境中接受知识，我认为在这种愉悦的心境下接受的知识应掌握得比较牢固些。这正是每一次教学改革所提出的中心为题：调动一切主观因素和客观因素，提高课堂的教学效率。所以，实现学习效率的最大化不是简简单单把班级同学的座位重组，简简单单的课堂开放所能实现的！
二. 实现高效课堂的保障的认识
高效课堂的课堂教学形式的改革它不是某个老师所能实施的，而是一个学校的整体的教学思路，一 个学校的教学方向，要推行高效课堂这种教学模式，必须有学校的多方面条件做保障。它体现了这个学校的校长的教学观。昌乐二中赵丰平校长“追求大视野、追求大思路、追求大完美”的“三个追求”，立意高远，观念前瞻，实乃大境界也，令人刮目相看。山东省青岛市墨28中李志刚校长题为《和谐互动——让课堂充满灵动》
三. 高效课堂教学环节的认识
如果想把每一节课实现高效课堂，那绝对不是只在这一节课上下功夫，孤立地看着节课，不象现在 咱们学校那样，提前发个学案，简单的统计批阅，第二天让学生进行应付性的展示，然后，老师简单的点评。也许这节课从表面上很华丽，但实质上，它没有连续性，这样的可不会给学生带来实际效益。不要根据有的学校一节课的展示，就盲目的东施效颦。应该连续的观摩几天，观察在这节课之前、之后，明确老师该干什么？学生做什么？这么设计、安排的意图是什么？
通过卢龙中学两天的观摩，它的“学案引领教学”的操作是分三个阶段，在这节课之前，将利用超周备课时商议好的学案在这节课的前一天上完住课后发给学生，学生利用预习课 进行自我学习，总结有哪些问题。第二天，在这节课之上，学生需要讨论交流决绝问题的方法，解决自己的疑难问题，最后，共同与老师零距离直面交流，等待老师的肯定、总结、提升。老师则是认真观察学生的展示，细心、认真聆听学生交流与点评，然后，给出有效的引导，精辟的点评，最后在下一个自习自己在认真吸收整理。
也就是说,高效课堂不是孤立的一节课，也不是孤立的白天课，而是连续课和多日课，是自习课辅佐正课，是预习课加展示评点提升课。
即小组内预习、互帮助学+特殊问题解决方法或特殊错误展示+老师的纠正、完善、提升
=昨晚的预习课+今天的展示、点评、提升课+今晚的回顾总结课.
四. 高效课堂模式的认识
课堂教学模式主要有两个方面构成，一是课堂教学组织、活动等外观的表现形式，二是由教学活动 中两个主要元素进行交互活动时所必需的教学设计理念，它是决定课堂效率大小的关键。
高效课堂的教学模式不是不是将学生分组坐对面，不是学生多讲老师少讲，更不是争辩不朽的
热闹场面。任何课堂教学都没有固定的教学模式。课堂教学效率的大小是受多重因素的影响，如：学生自身的知识水平、学习能力、教师的知识水平、教学能力、学校的辅助的教学资源、学校的教学理念等。因此，一旦将课堂教学固定在某一种模式上，那么它的课堂教学就变得像一滩死水，缺乏活力和生机。
五. 高效课堂备课的认识
认真备课是提高课堂教学实效性的前提。新课程理念下的教师，是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也应该从传统的备怎么教为主，转变为备学生怎么学为主。说具体点：
针对教师：应该备课标、备教材、备考刚、备学生、备教法、备互动形式。
针对学生：备课堂计划、备课堂目标、备预习学案，备引导问题，备总结，备重点提升，备学生出 现的错误。
归根结底，我们的教学活动不是给人参观的花架子，它不是演戏。我们的课堂教学是有目的的教学活动，它是通过一系列的教学方式，使学生掌握知识与技能，使学生为持续发展打下良好的基础。通过“备教法、备学法”，培养学生研究性学习的能力。
怎么教，怎么学，这是备课中最关键的部分。我国古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”以及他所提倡的“因材施教的原则”这都说明，教学中一直关注的一个重要方面是学生的学习作为，以学生为中心确定教学方法，所以我们应改变教师本位的教学观，在备课中考虑如何引导学生去感知、品味、体悟、理解、积累和表达，让自主、合作、探究的学习方式成为课堂活动的重要内涵之一。
总之，高效课堂在我校刚刚起步，这项课改一定很艰难，在提高课堂实效性方面和有效地操作模式有很大研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，一定会有更多的经验总结出来，希望各位同仁细心学习，认真研究总结，一定会把我校的课堂教学迈进新阶段，