高职应用文写作教学方法探究
付丽娅
（）武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：４０８０３０
摘 要 应用文写作是现代职业人一项重要而必备的技能。高职毕业生想要较好地适应市场的需求，应该具备较强的应用文写作能力。从高职应用文写作教学的角度，来剖析教学中存在的问题，探讨提高教学效果的方法。
关键词 高职；应用文写作；教学方法
（）中图分类号：３５２０４００８０３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１４２０１５９１６７Ｇ７１－－－应用文在社会生活中 在知识经济时代的今天，
被越来越广泛地运用，是人们工作和生活离不开的工具。因此，应用文写作成为现代职业人一项重要而必备的技能。高职毕业生想要较好地适应市场的需求应该具备较强的综合素质。应用文写作能力正是这综合素质中颇为重要的一项。但是，从近几年笔者在用人单位所了解的情况看来，很多高职毕业生应用文写作的水平并不能达到工作的要求，连一些如报告、计划、总结等常规的应用文都难以写清楚。鉴于这样的现状，本文从高职应用文写作教学的角度，来剖析教学中存在的问题，探讨提高教学效果的方法。
１．２ 从学生的因素来看
高职院校学生很多写作水平偏低，有些学生写文章时错别字较多，语法错误频出，词不达意，甚至连请假条和条据这类简单的应用文都写不清楚，更别说复杂一些的应用文；有些学生很怕写应用文，不知如何构思、如何选材、如何谋篇布局、如何准确使用词句等，结果力不从心，望文生畏，提笔就错。即使学了“应用文写作”这门课程，在课堂上把一些应用文写作知识弄懂了，可在实际写作中却又文种混淆、要素不全、结构混乱、滥用口语、破绽百出。１．３ 从教师的因素来看
一是重教轻学，重讲轻练，忽视应用文的实用性。受传统教学观念的影响，很多教师在讲授应用文写作课程时，常采用填鸭式的教学，只注重章法的分析讲解，一味地向学生进行知识的灌输，而不注重
很多高职应用文写作的课堂上存在着“学生不乐学，老师不乐教”的情况。现将主要症结分析如下：
１．１ 从应用文本身的因素来看
应用文是“国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事物、传播信息、表达意愿所撰”拟的实用性文章。应用文在漫长的历史发展过程中逐渐形成了较为固定的模式，有了规范的格式、严谨的结构、平实的语言。所以，应用文一般缺少文学色彩，不像文学作品那样生动形象，富有趣味。因此，学生对应用文写作的学习兴味索然，积极性不高，而教师讲来也常感到干涩单调，不易生动展开。
１０１４５２０１ 收稿日期：－－
，：女，讲师．付丽娅（９～）ｌ５１５５８００６７＠ｑ．ｃｏｍＥ－ｍ１９７ａｉ 作者简介：ｑ
１ 高职应用文写作教学存在的问题
理论联系实际进行针对性地教学，不注重学生应用文写作的思维能力的培养和锻炼，结果使原本现实性与操作性很强的课程，成了纸上谈兵的一言堂。有的教师虽然在课堂上安排应用文写作实训，但也只是简单两三篇，没有做系统的写作能力训练；二是课堂教学程式化严重，教学方法单一。很多教师在讲课时往往是先讲文种的定义、作用、特点和分类，再讲格式和要求，最后举例、安排练习。这样按部就班的老套路必然导致课程教学的平淡枯燥，无法调动学生的积极性。而教学方法上，教师多以讲授法和举例法为主，形式较为单一，这些方法犹如临渊羡鱼、隔靴搔痒，不仅难以使学生真正掌握应用文写作
的规律，培养应用文写作的实际操作能力，更使学生对这门课程兴趣索然，滋生了不少的厌倦情绪。１．４ 从教材因素来看
应公文写作教材与教学实际不相适应。市场上应用文写作的教材多的数不胜数，而且每年都在更新。但在内容上真正能满足高职教学，适合高职生的水平的教材寥寥无几。这些教材的体例大致千篇一律，都是按照应用文含义、特点、结构、写作要求和例文分析的顺序编写，理论讲述较多，实践训练较少。通过这样的教材学习，往往学生能习得一定的应用文的理论知识，但真正遇到工作中需写作的情景还是动不了笔，可见其应用文写作的能力并未真正掌握。
学生的欢迎词进行点评，然后教师写作一篇进行示范。这种教学方法代入感很强，很受学生欢迎，能够使应用文写作课堂丰富多彩，充实而生动，从而学以致用。
２．３ 小组讨论法
小组讨论法也可以运用于应用文写作的课堂。教师可以给出一个问题或一个写作题目，让学生分小组来研讨，共同协作找到最好的解决方案。比如在教学“合同＂这一文种时，笔者就采用了小组讨论法。在简要讲解合同的写作知识后，把学生分成若干个小组，每两个小组中指定一组为甲方，另外一组为乙方，要求双方围绕房屋租赁的事宜进行谈判并签署合同。合同写完后，每组宣读本组的合同，由教师进行评价并评选出优胜者。虽然，学生最后写出的合同并不一定完美，但在这个过程中，学生根据角色积极认真探讨了合同双方的权利和义务，能够按照合同的结构要领进行写作，使其分析问题和解决问题的能力得到很好的锻炼，同时也加强了学生的团队协作精神。２．４ 比较教学法
应用文的种类颇多，格式又各不相同，若不分重点，不加比较，一一细细讲来，学生很容易混淆，并产生厌倦情绪。但如果我们把一些写法相近、不易区分的文种放到一起，引导学生进行比较，找出它们在用法或结构上的细微区别，那么，必然会加深学生对于这些文种的理解，同时提高他们学习的积极性和主动性。例如，可把报告与请示、通知与通报、批复与复函、会议纪要与会议记录等文种进行比较探讨。比较教学法的运用可以灵活多样，可作为新课前的导入。例如，开始讲“请示与报告”这节课时，可以先问学生在现实中的什么情况见过请示、报告，然后讲述请示与报告这两个文种在建国初期合而又分的过程，从而以此为例引出两者的区别，以及两者混用的弊端，接着讲授两者的特点和结构写法。当然，比较教学法也可穿插在教学过程中，或放在章节总结处。２．５ 病文分析法
这是一种对写法错误的应用文进行分析的教学方法。教师可以在平时的工作中、企业或政府公开的文字资料和官方网站上发现一些错误的应用文，或者收集学生习作中具有代表性的病文，再或者编写一些病文，拿到课堂上让学生运用所学的理论知识进行分析探讨，找到错误，剖析原因，写出表述正确的文章。病文分析法不仅能够使学生与教师共同进入教学活动中，活跃教学气氛，而且能引导学生主
２ 应用文写作的教学方法探究
要解决应用文写作教学中存在的问题，除了应编写实践性较强的教材外，教师还应积极改进教学方法，提高学生学习的兴趣，转变学习的态度，切实有效地锻炼学生在实际中写作应用文的能力。通过实践摸索，笔者认为以下几种教学方法是行之有效的：
２．１ 任务驱动教学法
在教授应用文写作的过程中，教师可以运用任务驱动法，给学生布置一个探究性的学习任务，让学生通过多种途径查找相关资料，整理知识体系，最终完成任务。例如，在教学“计划”这一文种时，笔者就采用任务驱动法。首先，给每个小组学生一个任——结合自己的创业梦想写一篇创业计划书。然务—
后，在简要讲解计划的基础知识、基本结构之后，让学生分为小组查阅资料，进行讨论，把创业计划书做选出代表上台发布自己的成果。学成ＰＰＴ。最后，生们非常踊跃，纷纷畅想今后的创业项目，唯恐落人后。在整个合作交流的过程中，课堂气氛显得轻松活泼，学生愉悦地完成了学习任务，并锻炼了探索精神与沟通能力。２．２ 情景模拟法
为了让学生积极地动笔写作应用文，又不感觉抽象生硬，教师可以针对不同文种的特点，模拟工作中面临的某个情境，让学生置身其中，以某个角色写作相应的应用文来解决问题。例如在讲欢迎词的写——“易中天教授即将到作时，笔者就假设一个情景—我校作《品三国》的讲座，请你作为学生代表拟写一，篇欢迎词”让学生现场写作，现场演讲。完成后，对
动地、独立地去思考问题、获取知识、训练技能。２．６ 案例分析法
一般教材上选用的应用文案例较为呆板、生硬，学生读来会觉得枯燥、乏味，甚至厌烦，达不到学习的目的。教师不妨寻找一些与社会热点、新闻时事相关的应用文作为案例，或者本校发布的跟学生生活紧密相关的应用文为案例，与学生一共探讨分析，既能引发学生的兴趣，又能以此引导学生学习应用文的思维、结构和语言，达到事半功半的效果。例如，讲到调查报告时，以２５年１月２２日上海市政０１“府发布的《外滩陈毅广场拥挤踩踏事件调１２？３１”查报告》为例；讲到通知时，以本校《关于做好２４０１年国家励志奖学金、国家助学金评审工作的通知》为
人民案例；讲到新闻消息时，以２１年９月１２日《００日报》发布的消息《美国纽约华盛顿受到严重袭——纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼接连遭击—
到飞机撞击而引发爆炸》为例等。
应用写作教学是一个无止境的探索过程。教师在教学的过程中要根据所教学生的情况和应用文本身的特点，灵活地运用各种教学方法，尽可能地激发学生学习的热情，让兴趣做最好的老师，使学生通过主动学习牢固而扎实地掌握应用文的写作技能。
参考文献
［］基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究．高教１ 李伟山．
（）：论坛，３，２７６．３－７２０１
ＲｅａｒｃｈｏｎＴｅａｃｈｉｎＡｒｏａｃｈｅｓｏｆｅｓ ｇｐｐ
ＰｒａｃｔｉｃａｌＷｒｉｔｉｎｉｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｅ ｇｇ
ＦＵＬｉａ ｙ
（，Ｗｕ）ＷｕｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅｈａｎ４３００８０，ＨｕｂｅｉａｎＥｎｉｎｅｅｒｉｎ ｇｇ
：ＡｂｓｔｒａｃｔＰｒａｃｔｉｃａｌｗｒｉｔｉｎｉｓａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｓｋｉｌｌｆｏｒｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ．Ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｆｏｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｅ ｇｐｙｇ ａｅｒｅｘｌｏｒｅｓｏｂｍａｒｋｅｔ．Ｔｈｅｒａｄｕａｔｅｓｔｏｍａｓｔｅｒｔｈｉｓｓｋｉｌｌｔｏｅｎｓｕｒｅｔｈａｔｔｈｅｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｏｆｔｈｅ ｐｐｐｊｇｙ ｍｅａｓｕｒｅｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｃｏｆｒａｃｔｉｃａｌｗｒｉｔｉｎｂａｎａｌｚｉｎｅｘｉｓｔｉｎｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｅａｃｈｉｎ． ｐｇｙｐｇｙｙｇｇｐｇ
；：ｒａｃｔｉｃａｌｗｒｉｔｉｎｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｗｏｒｄｓｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｅＫｅ ｐｇｇｐｐｇｙ
（责任编辑：李文英）
高职应用文写作教学方法探究
付丽娅
（）武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：４０８０３０
摘 要 应用文写作是现代职业人一项重要而必备的技能。高职毕业生想要较好地适应市场的需求，应该具备较强的应用文写作能力。从高职应用文写作教学的角度，来剖析教学中存在的问题，探讨提高教学效果的方法。
关键词 高职；应用文写作；教学方法
（）中图分类号：３５２０４００８０３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１４２０１５９１６７Ｇ７１－－－应用文在社会生活中 在知识经济时代的今天，
被越来越广泛地运用，是人们工作和生活离不开的工具。因此，应用文写作成为现代职业人一项重要而必备的技能。高职毕业生想要较好地适应市场的需求应该具备较强的综合素质。应用文写作能力正是这综合素质中颇为重要的一项。但是，从近几年笔者在用人单位所了解的情况看来，很多高职毕业生应用文写作的水平并不能达到工作的要求，连一些如报告、计划、总结等常规的应用文都难以写清楚。鉴于这样的现状，本文从高职应用文写作教学的角度，来剖析教学中存在的问题，探讨提高教学效果的方法。
１．２ 从学生的因素来看
高职院校学生很多写作水平偏低，有些学生写文章时错别字较多，语法错误频出，词不达意，甚至连请假条和条据这类简单的应用文都写不清楚，更别说复杂一些的应用文；有些学生很怕写应用文，不知如何构思、如何选材、如何谋篇布局、如何准确使用词句等，结果力不从心，望文生畏，提笔就错。即使学了“应用文写作”这门课程，在课堂上把一些应用文写作知识弄懂了，可在实际写作中却又文种混淆、要素不全、结构混乱、滥用口语、破绽百出。１．３ 从教师的因素来看
一是重教轻学，重讲轻练，忽视应用文的实用性。受传统教学观念的影响，很多教师在讲授应用文写作课程时，常采用填鸭式的教学，只注重章法的分析讲解，一味地向学生进行知识的灌输，而不注重
很多高职应用文写作的课堂上存在着“学生不乐学，老师不乐教”的情况。现将主要症结分析如下：
１．１ 从应用文本身的因素来看
应用文是“国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事物、传播信息、表达意愿所撰”拟的实用性文章。应用文在漫长的历史发展过程中逐渐形成了较为固定的模式，有了规范的格式、严谨的结构、平实的语言。所以，应用文一般缺少文学色彩，不像文学作品那样生动形象，富有趣味。因此，学生对应用文写作的学习兴味索然，积极性不高，而教师讲来也常感到干涩单调，不易生动展开。
１０１４５２０１ 收稿日期：－－
，：女，讲师．付丽娅（９～）ｌ５１５５８００６７＠ｑ．ｃｏｍＥ－ｍ１９７ａｉ 作者简介：ｑ
１ 高职应用文写作教学存在的问题
理论联系实际进行针对性地教学，不注重学生应用文写作的思维能力的培养和锻炼，结果使原本现实性与操作性很强的课程，成了纸上谈兵的一言堂。有的教师虽然在课堂上安排应用文写作实训，但也只是简单两三篇，没有做系统的写作能力训练；二是课堂教学程式化严重，教学方法单一。很多教师在讲课时往往是先讲文种的定义、作用、特点和分类，再讲格式和要求，最后举例、安排练习。这样按部就班的老套路必然导致课程教学的平淡枯燥，无法调动学生的积极性。而教学方法上，教师多以讲授法和举例法为主，形式较为单一，这些方法犹如临渊羡鱼、隔靴搔痒，不仅难以使学生真正掌握应用文写作
的规律，培养应用文写作的实际操作能力，更使学生对这门课程兴趣索然，滋生了不少的厌倦情绪。１．４ 从教材因素来看
应公文写作教材与教学实际不相适应。市场上应用文写作的教材多的数不胜数，而且每年都在更新。但在内容上真正能满足高职教学，适合高职生的水平的教材寥寥无几。这些教材的体例大致千篇一律，都是按照应用文含义、特点、结构、写作要求和例文分析的顺序编写，理论讲述较多，实践训练较少。通过这样的教材学习，往往学生能习得一定的应用文的理论知识，但真正遇到工作中需写作的情景还是动不了笔，可见其应用文写作的能力并未真正掌握。
学生的欢迎词进行点评，然后教师写作一篇进行示范。这种教学方法代入感很强，很受学生欢迎，能够使应用文写作课堂丰富多彩，充实而生动，从而学以致用。
２．３ 小组讨论法
小组讨论法也可以运用于应用文写作的课堂。教师可以给出一个问题或一个写作题目，让学生分小组来研讨，共同协作找到最好的解决方案。比如在教学“合同＂这一文种时，笔者就采用了小组讨论法。在简要讲解合同的写作知识后，把学生分成若干个小组，每两个小组中指定一组为甲方，另外一组为乙方，要求双方围绕房屋租赁的事宜进行谈判并签署合同。合同写完后，每组宣读本组的合同，由教师进行评价并评选出优胜者。虽然，学生最后写出的合同并不一定完美，但在这个过程中，学生根据角色积极认真探讨了合同双方的权利和义务，能够按照合同的结构要领进行写作，使其分析问题和解决问题的能力得到很好的锻炼，同时也加强了学生的团队协作精神。２．４ 比较教学法
应用文的种类颇多，格式又各不相同，若不分重点，不加比较，一一细细讲来，学生很容易混淆，并产生厌倦情绪。但如果我们把一些写法相近、不易区分的文种放到一起，引导学生进行比较，找出它们在用法或结构上的细微区别，那么，必然会加深学生对于这些文种的理解，同时提高他们学习的积极性和主动性。例如，可把报告与请示、通知与通报、批复与复函、会议纪要与会议记录等文种进行比较探讨。比较教学法的运用可以灵活多样，可作为新课前的导入。例如，开始讲“请示与报告”这节课时，可以先问学生在现实中的什么情况见过请示、报告，然后讲述请示与报告这两个文种在建国初期合而又分的过程，从而以此为例引出两者的区别，以及两者混用的弊端，接着讲授两者的特点和结构写法。当然，比较教学法也可穿插在教学过程中，或放在章节总结处。２．５ 病文分析法
这是一种对写法错误的应用文进行分析的教学方法。教师可以在平时的工作中、企业或政府公开的文字资料和官方网站上发现一些错误的应用文，或者收集学生习作中具有代表性的病文，再或者编写一些病文，拿到课堂上让学生运用所学的理论知识进行分析探讨，找到错误，剖析原因，写出表述正确的文章。病文分析法不仅能够使学生与教师共同进入教学活动中，活跃教学气氛，而且能引导学生主
２ 应用文写作的教学方法探究
要解决应用文写作教学中存在的问题，除了应编写实践性较强的教材外，教师还应积极改进教学方法，提高学生学习的兴趣，转变学习的态度，切实有效地锻炼学生在实际中写作应用文的能力。通过实践摸索，笔者认为以下几种教学方法是行之有效的：
２．１ 任务驱动教学法
在教授应用文写作的过程中，教师可以运用任务驱动法，给学生布置一个探究性的学习任务，让学生通过多种途径查找相关资料，整理知识体系，最终完成任务。例如，在教学“计划”这一文种时，笔者就采用任务驱动法。首先，给每个小组学生一个任——结合自己的创业梦想写一篇创业计划书。然务—
后，在简要讲解计划的基础知识、基本结构之后，让学生分为小组查阅资料，进行讨论，把创业计划书做选出代表上台发布自己的成果。学成ＰＰＴ。最后，生们非常踊跃，纷纷畅想今后的创业项目，唯恐落人后。在整个合作交流的过程中，课堂气氛显得轻松活泼，学生愉悦地完成了学习任务，并锻炼了探索精神与沟通能力。２．２ 情景模拟法
为了让学生积极地动笔写作应用文，又不感觉抽象生硬，教师可以针对不同文种的特点，模拟工作中面临的某个情境，让学生置身其中，以某个角色写作相应的应用文来解决问题。例如在讲欢迎词的写——“易中天教授即将到作时，笔者就假设一个情景—我校作《品三国》的讲座，请你作为学生代表拟写一，篇欢迎词”让学生现场写作，现场演讲。完成后，对
动地、独立地去思考问题、获取知识、训练技能。２．６ 案例分析法
一般教材上选用的应用文案例较为呆板、生硬，学生读来会觉得枯燥、乏味，甚至厌烦，达不到学习的目的。教师不妨寻找一些与社会热点、新闻时事相关的应用文作为案例，或者本校发布的跟学生生活紧密相关的应用文为案例，与学生一共探讨分析，既能引发学生的兴趣，又能以此引导学生学习应用文的思维、结构和语言，达到事半功半的效果。例如，讲到调查报告时，以２５年１月２２日上海市政０１“府发布的《外滩陈毅广场拥挤踩踏事件调１２？３１”查报告》为例；讲到通知时，以本校《关于做好２４０１年国家励志奖学金、国家助学金评审工作的通知》为
人民案例；讲到新闻消息时，以２１年９月１２日《００日报》发布的消息《美国纽约华盛顿受到严重袭——纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼接连遭击—
到飞机撞击而引发爆炸》为例等。
应用写作教学是一个无止境的探索过程。教师在教学的过程中要根据所教学生的情况和应用文本身的特点，灵活地运用各种教学方法，尽可能地激发学生学习的热情，让兴趣做最好的老师，使学生通过主动学习牢固而扎实地掌握应用文的写作技能。
参考文献
［］基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究．高教１ 李伟山．
（）：论坛，３，２７６．３－７２０１
ＲｅａｒｃｈｏｎＴｅａｃｈｉｎＡｒｏａｃｈｅｓｏｆｅｓ ｇｐｐ
ＰｒａｃｔｉｃａｌＷｒｉｔｉｎｉｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｅ ｇｇ
ＦＵＬｉａ ｙ
（，Ｗｕ）ＷｕｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅｈａｎ４３００８０，ＨｕｂｅｉａｎＥｎｉｎｅｅｒｉｎ ｇｇ
：ＡｂｓｔｒａｃｔＰｒａｃｔｉｃａｌｗｒｉｔｉｎｉｓａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｓｋｉｌｌｆｏｒｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ．Ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｆｏｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｅ ｇｐｙｇ ａｅｒｅｘｌｏｒｅｓｏｂｍａｒｋｅｔ．Ｔｈｅｒａｄｕａｔｅｓｔｏｍａｓｔｅｒｔｈｉｓｓｋｉｌｌｔｏｅｎｓｕｒｅｔｈａｔｔｈｅｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｏｆｔｈｅ ｐｐｐｊｇｙ ｍｅａｓｕｒｅｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｃｏｆｒａｃｔｉｃａｌｗｒｉｔｉｎｂａｎａｌｚｉｎｅｘｉｓｔｉｎｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｅａｃｈｉｎ． ｐｇｙｐｇｙｙｇｇｐｇ
；：ｒａｃｔｉｃａｌｗｒｉｔｉｎｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｗｏｒｄｓｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｅＫｅ ｐｇｇｐｐｇｙ
（责任编辑：李文英）