1．“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法采用“全批全改”目前随着数学改革的深入进行，以及新时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.1。老师花费在评改作业上的时间过多，尤其是当前按照课改的要求，按照教学论文发表常规管理的要求，初中生要有预习记录本、课堂作业、课外作业等，初中数学作业天天有，学生也得天天做，教师就得天天改，一般情况下一位数学教师任两个班的数学课，每班按45—55人计算，每次要批改作业就有90—110本，若每次留4道题，一次就要批改400道题左右，若每本作业批改、写一些评语或激励性的语言大约用2分钟，那么单批改一次课外作业，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课……教师每天忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
1.2。学生忙于做不完的作业，完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生全面发展的能力，让学生做学习的主人，可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，发现错误、发现问题，自我检查的积极性受到压抑。
1.3。师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一到考试时成绩却很差，因为学生为了交作业、为了让老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？、?、（）”等到简单的符号，学生由于这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？为什么错？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦、很忙、很累，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视，也值得我们广大初中数学教师思考和探索。
2．批改作业方法的几点尝试
布置适当的数学作业，教师批改作业不仅仅是数学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，精心设计练习，布置一定量的作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化，但关键是如何调动学生的积极性，把师生的活动紧密的结合为一个整体，为此本人做了以下尝试。
2.1。随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业，采用集体讨论答案，学生自主寻找答案、学生交流、发现自己或别人的错误，这样当堂集中统一批改，能使学生知道错在那里，为什么错、错的原因，又减轻了教师的工作量。
2.2。小组批改作业。指导较好和较差的不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，对于一些不是很难批改，可以利用上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，互相交流，并把批改作业的情况、或小组获得的信息向同学、老师汇报，尤其是一些典型的错误，这样即调动学生参与学习的积极性，又能培养学生发现问题的能力，同时也使学生享受“主人翁”的成功的喜悦。
2.3。教师抽查和面批，教师对小组批改的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也接近了老师与学生距离，增强师生的亲和力。
2.4。信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，收集、整理“错题库”，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流，（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。课程改革在不断深入，新的教学理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所代替，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，作为一名初中数学教师在课改实验中不仅要转变思想、更新观念，也应该走出批改作业的旧圈套，不但要解放学生的双手，也要解放教师的手脚，更要解放我们教师的思想，在教育教学中不断探索，不断研究，只有这样我们的教育理论水平才有可能上一个新的台阶。
1．“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法采用“全批全改”目前随着数学改革的深入进行，以及新时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.1。老师花费在评改作业上的时间过多，尤其是当前按照课改的要求，按照教学论文发表常规管理的要求，初中生要有预习记录本、课堂作业、课外作业等，初中数学作业天天有，学生也得天天做，教师就得天天改，一般情况下一位数学教师任两个班的数学课，每班按45—55人计算，每次要批改作业就有90—110本，若每次留4道题，一次就要批改400道题左右，若每本作业批改、写一些评语或激励性的语言大约用2分钟，那么单批改一次课外作业，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课……教师每天忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
1.2。学生忙于做不完的作业，完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生全面发展的能力，让学生做学习的主人，可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，发现错误、发现问题，自我检查的积极性受到压抑。
1.3。师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一到考试时成绩却很差，因为学生为了交作业、为了让老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？、?、（）”等到简单的符号，学生由于这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？为什么错？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦、很忙、很累，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视，也值得我们广大初中数学教师思考和探索。
2．批改作业方法的几点尝试
布置适当的数学作业，教师批改作业不仅仅是数学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，精心设计练习，布置一定量的作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化，但关键是如何调动学生的积极性，把师生的活动紧密的结合为一个整体，为此本人做了以下尝试。
2.1。随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业，采用集体讨论答案，学生自主寻找答案、学生交流、发现自己或别人的错误，这样当堂集中统一批改，能使学生知道错在那里，为什么错、错的原因，又减轻了教师的工作量。
2.2。小组批改作业。指导较好和较差的不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，对于一些不是很难批改，可以利用上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，互相交流，并把批改作业的情况、或小组获得的信息向同学、老师汇报，尤其是一些典型的错误，这样即调动学生参与学习的积极性，又能培养学生发现问题的能力，同时也使学生享受“主人翁”的成功的喜悦。
2.3。教师抽查和面批，教师对小组批改的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也接近了老师与学生距离，增强师生的亲和力。
2.4。信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，收集、整理“错题库”，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流，（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。课程改革在不断深入，新的教学理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所代替，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，作为一名初中数学教师在课改实验中不仅要转变思想、更新观念，也应该走出批改作业的旧圈套，不但要解放学生的双手，也要解放教师的手脚，更要解放我们教师的思想，在教育教学中不断探索，不断研究，只有这样我们的教育理论水平才有可能上一个新的台阶。