荡起“口语交际”的浪花
永丰县恩江镇肖家小学 傅志华
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 可见培养学生口语交际的能力很重要。但笔者就碰到这样一种想象：老师在讲台上用尽心思引导，学生却懒得动口。即便是个很简单的问题，也没学生回答，尤其是在农村学校，尤为突出。针对这一现状，怎样荡起“口语交际”的浪花呢？现将几年来在教学中的几点微薄感触分述如下：
一、借兴趣，诱发口语交际的欲望
要让学生喜欢上说话，首先得让他们想说。我从称呼上入手，缩短师生之间的距离。称李慧琳为琳琳，江婷为婷婷等等。老师成了学生心目中的亲人，教室成了孩子的家园，家的阳光催开了学生的智慧之花。接着教师从兴趣着手，诱发学生说话的欲望。如:教>时，我采取播放课件，启发示范。“大家好，我是爱读书的小灵通。最近我看了一本很有趣的书名叫>。这本书用形象网址的插图，写了作者小时候的不少蠢事、羞事和趣事。读者读者，我常常忍不住捧腹大笑，也使我不禁想起自己小时候的一些事来。这样的好书你不想看看吗? ”学生顿时活跃起来。踊跃发言。老师顺势启发：“你觉得这本书好吗？那什么样的书才算是好书呢？”最后师生共同概括出推荐好书的方法。快下课的时候，班上一位平时不太爱说话的同学举手问我：“老师，您能借《童年》这本书给我看看吗？”
我说：“相信你读后也和我一样喜欢这本书的。”一堂课下来，激发了学生浓厚的兴趣。学生也逐步爱讲话，爱表达了。
二、借生活，创设口语交际的情境
“口语交际”应以贴近生活的话题来教学。力求体现“口语交际”的生活化、实用化。如教《乌鸦喝水》时，乌鸦很聪明，会想出好办法喝瓶子里的水。大家动脑想想，还有哪些办法能让乌鸦喝道瓶子里的水？学生联系生活实际家里有很多稻草，就说用稻草、芦苇杆等等。教师顺势再引导，如果乌鸦是在井边要喝水，用这样的办法行吗？为什么？学生兴趣盎然，纷纷表达自己的想法，都爱说会说话了。
暑假马上来临，我设计了《暑假自己怎么过》为主题的内容，让学生说出自己的打算，与同学互相讨论，取长补短，完善暑假活动计划，怎样过得才有意义。可采用以小组为单位，模仿电视台演讲形式，设主持人、评委和观众，让每个学生都充当其中的角色，力求体现口语交际的生活化、实用化。
三、借互动，促进口语交际的升华
教师是个调色师，用趋势的心灵，常识的态度营造一种和谐、礼让的课堂气氛。例如：在教“让”时，我让学生表达在“让”别人时该说点什么？让座时说什么？让路又怎样说。再点拨：“言”字旁表示要说话，“上”是让别人现在上，继而又让大家说说别人让了你以后，又该怎么做？怎样说？学生说得生动、有趣，也懂了谦让的美德，营造了和谐互动的气氛。同时老师还要对学生有合理的评价，即使学生说得不好，也要通过纵的比较，发现他的进步，并给予鼓励。这样
学生便萌发一种自己要讲得更好的愿望。学生感受到了表达的快乐。
口语交际是小学生必备的能力。任何一种能力和习惯都不可能一蹴而就，而是一个长久的循序渐进的过程。需要在日常生活中经常培养。老师应充分利用语文教学的各个环节，有意识创设和谐交流的氛围，激发学生口语交际的欲望。运用之妙，存乎于心，只要我们留心、用心，就能为学生创设口语交际的广阔天地。
荡起“口语交际”的浪花
永丰县恩江镇肖家小学 傅志华
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 可见培养学生口语交际的能力很重要。但笔者就碰到这样一种想象：老师在讲台上用尽心思引导，学生却懒得动口。即便是个很简单的问题，也没学生回答，尤其是在农村学校，尤为突出。针对这一现状，怎样荡起“口语交际”的浪花呢？现将几年来在教学中的几点微薄感触分述如下：
一、借兴趣，诱发口语交际的欲望
要让学生喜欢上说话，首先得让他们想说。我从称呼上入手，缩短师生之间的距离。称李慧琳为琳琳，江婷为婷婷等等。老师成了学生心目中的亲人，教室成了孩子的家园，家的阳光催开了学生的智慧之花。接着教师从兴趣着手，诱发学生说话的欲望。如:教>时，我采取播放课件，启发示范。“大家好，我是爱读书的小灵通。最近我看了一本很有趣的书名叫>。这本书用形象网址的插图，写了作者小时候的不少蠢事、羞事和趣事。读者读者，我常常忍不住捧腹大笑，也使我不禁想起自己小时候的一些事来。这样的好书你不想看看吗? ”学生顿时活跃起来。踊跃发言。老师顺势启发：“你觉得这本书好吗？那什么样的书才算是好书呢？”最后师生共同概括出推荐好书的方法。快下课的时候，班上一位平时不太爱说话的同学举手问我：“老师，您能借《童年》这本书给我看看吗？”
我说：“相信你读后也和我一样喜欢这本书的。”一堂课下来，激发了学生浓厚的兴趣。学生也逐步爱讲话，爱表达了。
二、借生活，创设口语交际的情境
“口语交际”应以贴近生活的话题来教学。力求体现“口语交际”的生活化、实用化。如教《乌鸦喝水》时，乌鸦很聪明，会想出好办法喝瓶子里的水。大家动脑想想，还有哪些办法能让乌鸦喝道瓶子里的水？学生联系生活实际家里有很多稻草，就说用稻草、芦苇杆等等。教师顺势再引导，如果乌鸦是在井边要喝水，用这样的办法行吗？为什么？学生兴趣盎然，纷纷表达自己的想法，都爱说会说话了。
暑假马上来临，我设计了《暑假自己怎么过》为主题的内容，让学生说出自己的打算，与同学互相讨论，取长补短，完善暑假活动计划，怎样过得才有意义。可采用以小组为单位，模仿电视台演讲形式，设主持人、评委和观众，让每个学生都充当其中的角色，力求体现口语交际的生活化、实用化。
三、借互动，促进口语交际的升华
教师是个调色师，用趋势的心灵，常识的态度营造一种和谐、礼让的课堂气氛。例如：在教“让”时，我让学生表达在“让”别人时该说点什么？让座时说什么？让路又怎样说。再点拨：“言”字旁表示要说话，“上”是让别人现在上，继而又让大家说说别人让了你以后，又该怎么做？怎样说？学生说得生动、有趣，也懂了谦让的美德，营造了和谐互动的气氛。同时老师还要对学生有合理的评价，即使学生说得不好，也要通过纵的比较，发现他的进步，并给予鼓励。这样
学生便萌发一种自己要讲得更好的愿望。学生感受到了表达的快乐。
口语交际是小学生必备的能力。任何一种能力和习惯都不可能一蹴而就，而是一个长久的循序渐进的过程。需要在日常生活中经常培养。老师应充分利用语文教学的各个环节，有意识创设和谐交流的氛围，激发学生口语交际的欲望。运用之妙，存乎于心，只要我们留心、用心，就能为学生创设口语交际的广阔天地。