《只有一个地球》教学反思
田晓青 2016.11.20
《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。
在教学设计中我通过生动形象的多媒体课件的演示，力求使学生充分体会到地球家园的美好，激发起对地球母亲的热爱赞美之情。同时，通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，激发学生产生保护环境的强烈愿望。
课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点。因为预设学生在理解" 太可爱" 与" 太易碎" 中会偏向于后者。所以在上课伊始，我就努力让学生体会地球母亲的" 可爱" 。多媒体课件中丰富的自然资源图片，美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣，让学生从文本，从生活实际，从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私。有了这样的感情积淀，在后文的教学设计中通过理解“不加节制”、“滥用”、“随意破坏”等重点词语才更强烈地对比出，人类是多么地自私，多么地贪婪，让学生意识到可爱的地球这正在走向“破碎”。
教学预设中，我也力求充分地遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，在实际本课教学中我对学生有感情地朗读课文训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类
作品的逻辑力量。如朗读第四自然段的时候, ，“但是”之前为一个层次, 可用较平直的语调, 但是" 后面人类的行为，以引起人们注意“但是”之后的内容。“不但……还……”可强调人们的行为是在走向自我毁灭。在朗读训练中，虽然我有各个层次的安排与预设，希望通过文本，通过交流生态灾难, 看视觉震撼的图片，看触目惊心的数据，让学生一次又一次深入地感受、朗读好文本。但是在上课的过程中，由于自己的情绪没有随着教学的深入而高涨，使得学生的朗读也没有质的飞跃。
因为学生在深入理解读课文这一环节做得不够充分，后来的写话留了太多的时间，使得整节课失去了语文课的特点。同时也导致课堂时间的安排上不够合理。 《新课标》指出：“语文是一门综合性的学科，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性；也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言, 感受语文，使用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而我的课堂在这方面做得就有缺失。
反思自己的教学行为，我觉得在以后的教学过程中，我必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。
总之, 这节课给我带来的思考还有很多很多, 这次上课的经验积累, 也激励着我在将来的教学中不断的去学习，努力做得更好!
《只有一个地球》教学反思
田晓青 2016.11.20
《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。
在教学设计中我通过生动形象的多媒体课件的演示，力求使学生充分体会到地球家园的美好，激发起对地球母亲的热爱赞美之情。同时，通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，激发学生产生保护环境的强烈愿望。
课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点。因为预设学生在理解" 太可爱" 与" 太易碎" 中会偏向于后者。所以在上课伊始，我就努力让学生体会地球母亲的" 可爱" 。多媒体课件中丰富的自然资源图片，美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣，让学生从文本，从生活实际，从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私。有了这样的感情积淀，在后文的教学设计中通过理解“不加节制”、“滥用”、“随意破坏”等重点词语才更强烈地对比出，人类是多么地自私，多么地贪婪，让学生意识到可爱的地球这正在走向“破碎”。
教学预设中，我也力求充分地遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，在实际本课教学中我对学生有感情地朗读课文训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类
作品的逻辑力量。如朗读第四自然段的时候, ，“但是”之前为一个层次, 可用较平直的语调, 但是" 后面人类的行为，以引起人们注意“但是”之后的内容。“不但……还……”可强调人们的行为是在走向自我毁灭。在朗读训练中，虽然我有各个层次的安排与预设，希望通过文本，通过交流生态灾难, 看视觉震撼的图片，看触目惊心的数据，让学生一次又一次深入地感受、朗读好文本。但是在上课的过程中，由于自己的情绪没有随着教学的深入而高涨，使得学生的朗读也没有质的飞跃。
因为学生在深入理解读课文这一环节做得不够充分，后来的写话留了太多的时间，使得整节课失去了语文课的特点。同时也导致课堂时间的安排上不够合理。 《新课标》指出：“语文是一门综合性的学科，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性；也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言, 感受语文，使用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而我的课堂在这方面做得就有缺失。
反思自己的教学行为，我觉得在以后的教学过程中，我必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。
总之, 这节课给我带来的思考还有很多很多, 这次上课的经验积累, 也激励着我在将来的教学中不断的去学习，努力做得更好!