爱与理解架起师生沟通的桥梁
理解有多深，爱就有多深。只有了解学生，理解学生，才能有师
生情谊，有了感情，才能沟通，才能解决问题，才能尽到教书育人
的责任。
一、教育案例
张鹿长得虎头虎脑，圆圆的脸上长着一对小眼睛，外表蛮招人喜
欢的，可是他却是让所有教师最头疼的一个学生。他最大的特点就
是爱哭，一有什么不顺意的，就会大哭大闹，而且不分时间、场合。
有一次，他没戴红领巾，执勤同学给他扣了分，这下可惹恼了他，
蹲在教室门口嚎啕大哭，不让其他同学进教室。上课铃声响后，其
他班级都在安静的上课，可他还堵着教室不让同学进门，自己还大
声的哭喊，弄得全校都听到他的哭声，最后在几位教师的劝说下他
才平息。
他爱惹事，自控力差。课堂上坐不住，一会儿和周围的同学讲讲
话，一会儿在座位上站站坐坐、摇摇摆摆，一会儿又玩起铅笔等文
具，敲敲打打，弄出些噪音来。课间喜欢逗同学，或随意拿同学的
东西，经常与同学发生摩擦。他脾气很坏，容易激动，没说上几句
就和同学吵了起来，而且犯了错还死不认账，总把责任推卸给对方，
因此，班中没有一个同学愿和他交往。
二、案例分析
1. 家庭教育。通过分析与了解，笔者得知他父母两边的老人就张
鹿一个男孩，老人“重男轻女”思想严重，张鹿自然是四位老人的
“掌上明珠”。老年人大多对孙辈较溺爱, 加上疼惜孩子，因而对孩
子有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；而且，由于他们文
化素质有限，认为物质上的丰裕就是“幸福”，习惯用金钱表达自
己的疼爱之心。所以孩子有什么要求，老人总会尽量满足他；有时
不能满足他，他就大哭大闹，老人最后也只得依了他。所以，哭闹
成了他制胜的“法宝”。他家的玩具较多，一有空就不停地摆弄，
久而久之，就养成了多动的习惯。犯了错，父母要批评教育，老人
就会加以袒护，帮他扛下责任，从而造成他责任意识薄弱，遇事不
能勇敢承担。
2. 同学的排斥。班上的男同学大都活泼、聪明、机灵、性格外向，
而张鹿在班上总是那么“显眼”：考试不及格，题目做错、值日逃
跑„„甚至只要提到今天谁做错了题，其他同学都会异口同声说是
张鹿。这种歧视导致张鹿更加自卑、自闭，被排斥群体之外。他不
愿、不敢、也没有信心和同学交流。作为一个10岁的男孩，不能
被集体所接受，不能和同学之间正常交往，内心的孤独是可想而知
的。
三、教育措施
1. 搁置一角，冷处理。记得有一次上体育课，张鹿没有带跳绳, 因
为害怕教师批评，他就硬抢一位女同学的跳绳。这位同学肯定不同
意, 于是他就肆无忌惮地坐在教室里大哭。学生来报告，笔者一听
很生气，就对其他学生说：“不要去睬他，让他闹，你们都去上体
育课吧！”说完，气冲冲地走出教室。
离开教室，笔者也不放心, 过了十分钟，派同学到教室去看他。一
会儿学生回来说：“老师，张鹿他不哭了，在做作业呢！”这是笔者
没料到的。由此，笔者找到了对付他哭闹的方法——冷处理。过后，
笔者再找个时间和他谈话，让他对自己的过激行为进行反省，并引
导他懂得以后遇到类似的事情，该如何正确处理。在几次这样的教
育、引导下，张鹿在学校哭闹的行为逐渐减少了。
2. 同学之间学会帮助。张鹿课间经常招惹女同学。经过与他谈话,
笔者得知他这样做是因为他在班级中没有同伴。他是孤独的，可是
他又怕孤独，所以，尽管会得罪同学，但是能摆脱这样一种孤独感，
他也毫不在乎。当笔者问他愿不愿意和其他小伙伴一起玩时, 他毫
不犹豫地表示肯定。应该说，他还是希望能融入到集体中来的。笔
者决定发动全体同学帮助他。
首先要让学生全面地看待张鹿，要看到他的不足，更要看到他的
优点。笔者利用各种时机，对张鹿的优点进行表扬。如课上认真听
讲，积极回答问题；作业按时完成，既正确又清楚。当听到这些表
扬时，学生都不由得向他投去了认可的目光。在此基础上，笔者纠
正了学生对他的错误认识，并鼓励他们伸出援助之手，帮助他一起
克服缺点。在笔者的发动下，学习委员常和他一起学习、做作业，
遇到他不会的就耐心地教他；纪律委员课间不时监督他的不文明行
为，发现后及时制止；课间，同学主动找他聊天；活动中，大家热
情邀请他参加„„在集体的力量下，张鹿在班级中找到了自己的位
置，享受到了集体的温暖。
3. 家校配合。张鹿的行为形成的原因之一是家庭不良的教育因素
影响。要转变他的行为，家庭教育方法也得要改变。为此，笔者和
他父母进行了一番深刻的谈话：老人要转变观念，不能一味地宠着，
特别是对他哭闹的行为要严肃对待。要培养他在家的责任意识，适
当地分给他一些家务劳动。父母要经常关心他的学习和生活，不要
动不动就呵斥、打骂，要多和他谈心、交流，及时了解他的思想动
态，并做相应的指导。
四、教育反思
在一个班级中，总有那么几个像张鹿这样的学生，面对他们，教
师要不怕麻烦，要认真地寻找良策。对待学生要心存期待, 给学生
更多的爱和理解, 以学生的发展为本，深入探查他们的思想动态，
倾听他们的心声，尊重他们，信任他们；发现他们的闪光点，帮助
学生找到努力的方向。
爱与理解架起师生沟通的桥梁
理解有多深，爱就有多深。只有了解学生，理解学生，才能有师
生情谊，有了感情，才能沟通，才能解决问题，才能尽到教书育人
的责任。
一、教育案例
张鹿长得虎头虎脑，圆圆的脸上长着一对小眼睛，外表蛮招人喜
欢的，可是他却是让所有教师最头疼的一个学生。他最大的特点就
是爱哭，一有什么不顺意的，就会大哭大闹，而且不分时间、场合。
有一次，他没戴红领巾，执勤同学给他扣了分，这下可惹恼了他，
蹲在教室门口嚎啕大哭，不让其他同学进教室。上课铃声响后，其
他班级都在安静的上课，可他还堵着教室不让同学进门，自己还大
声的哭喊，弄得全校都听到他的哭声，最后在几位教师的劝说下他
才平息。
他爱惹事，自控力差。课堂上坐不住，一会儿和周围的同学讲讲
话，一会儿在座位上站站坐坐、摇摇摆摆，一会儿又玩起铅笔等文
具，敲敲打打，弄出些噪音来。课间喜欢逗同学，或随意拿同学的
东西，经常与同学发生摩擦。他脾气很坏，容易激动，没说上几句
就和同学吵了起来，而且犯了错还死不认账，总把责任推卸给对方，
因此，班中没有一个同学愿和他交往。
二、案例分析
1. 家庭教育。通过分析与了解，笔者得知他父母两边的老人就张
鹿一个男孩，老人“重男轻女”思想严重，张鹿自然是四位老人的
“掌上明珠”。老年人大多对孙辈较溺爱, 加上疼惜孩子，因而对孩
子有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；而且，由于他们文
化素质有限，认为物质上的丰裕就是“幸福”，习惯用金钱表达自
己的疼爱之心。所以孩子有什么要求，老人总会尽量满足他；有时
不能满足他，他就大哭大闹，老人最后也只得依了他。所以，哭闹
成了他制胜的“法宝”。他家的玩具较多，一有空就不停地摆弄，
久而久之，就养成了多动的习惯。犯了错，父母要批评教育，老人
就会加以袒护，帮他扛下责任，从而造成他责任意识薄弱，遇事不
能勇敢承担。
2. 同学的排斥。班上的男同学大都活泼、聪明、机灵、性格外向，
而张鹿在班上总是那么“显眼”：考试不及格，题目做错、值日逃
跑„„甚至只要提到今天谁做错了题，其他同学都会异口同声说是
张鹿。这种歧视导致张鹿更加自卑、自闭，被排斥群体之外。他不
愿、不敢、也没有信心和同学交流。作为一个10岁的男孩，不能
被集体所接受，不能和同学之间正常交往，内心的孤独是可想而知
的。
三、教育措施
1. 搁置一角，冷处理。记得有一次上体育课，张鹿没有带跳绳, 因
为害怕教师批评，他就硬抢一位女同学的跳绳。这位同学肯定不同
意, 于是他就肆无忌惮地坐在教室里大哭。学生来报告，笔者一听
很生气，就对其他学生说：“不要去睬他，让他闹，你们都去上体
育课吧！”说完，气冲冲地走出教室。
离开教室，笔者也不放心, 过了十分钟，派同学到教室去看他。一
会儿学生回来说：“老师，张鹿他不哭了，在做作业呢！”这是笔者
没料到的。由此，笔者找到了对付他哭闹的方法——冷处理。过后，
笔者再找个时间和他谈话，让他对自己的过激行为进行反省，并引
导他懂得以后遇到类似的事情，该如何正确处理。在几次这样的教
育、引导下，张鹿在学校哭闹的行为逐渐减少了。
2. 同学之间学会帮助。张鹿课间经常招惹女同学。经过与他谈话,
笔者得知他这样做是因为他在班级中没有同伴。他是孤独的，可是
他又怕孤独，所以，尽管会得罪同学，但是能摆脱这样一种孤独感，
他也毫不在乎。当笔者问他愿不愿意和其他小伙伴一起玩时, 他毫
不犹豫地表示肯定。应该说，他还是希望能融入到集体中来的。笔
者决定发动全体同学帮助他。
首先要让学生全面地看待张鹿，要看到他的不足，更要看到他的
优点。笔者利用各种时机，对张鹿的优点进行表扬。如课上认真听
讲，积极回答问题；作业按时完成，既正确又清楚。当听到这些表
扬时，学生都不由得向他投去了认可的目光。在此基础上，笔者纠
正了学生对他的错误认识，并鼓励他们伸出援助之手，帮助他一起
克服缺点。在笔者的发动下，学习委员常和他一起学习、做作业，
遇到他不会的就耐心地教他；纪律委员课间不时监督他的不文明行
为，发现后及时制止；课间，同学主动找他聊天；活动中，大家热
情邀请他参加„„在集体的力量下，张鹿在班级中找到了自己的位
置，享受到了集体的温暖。
3. 家校配合。张鹿的行为形成的原因之一是家庭不良的教育因素
影响。要转变他的行为，家庭教育方法也得要改变。为此，笔者和
他父母进行了一番深刻的谈话：老人要转变观念，不能一味地宠着，
特别是对他哭闹的行为要严肃对待。要培养他在家的责任意识，适
当地分给他一些家务劳动。父母要经常关心他的学习和生活，不要
动不动就呵斥、打骂，要多和他谈心、交流，及时了解他的思想动
态，并做相应的指导。
四、教育反思
在一个班级中，总有那么几个像张鹿这样的学生，面对他们，教
师要不怕麻烦，要认真地寻找良策。对待学生要心存期待, 给学生
更多的爱和理解, 以学生的发展为本，深入探查他们的思想动态，
倾听他们的心声，尊重他们，信任他们；发现他们的闪光点，帮助
学生找到努力的方向。