信息化教学设计（讲义稿）
黄山市教育科学研究院 洪新华
◆内容提纲
信息化教学设计的价值取向
信息化教学设计概述及内涵
信息化教学设计要素和方法
信息化教学设计的实施案例
一、 信息化教学设计的价值取向
1.1政治需要层面
◆“实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合，以教育信息化带动教育现代化。 ” ——教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》 ◆明确提出：到2020年基础教育信息化发展水平的框架：
1. 提升学校信息化建设基本配置与应用水平；
2. 学校教育教学方式变革取得突破；
3. 信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；健康使用信息技术的自律性（信息素养）。
◆教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是教育领域运用现代信息技术促进教育公平、提升教育质量、实现教育管理现代化的过程，是教育理念、手段和模式的一场深刻变革，也是提高全民素质、增强创新能力和安徽竞争力的重要战略，对教育改革和发展具有革命性影
响。——《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）》
1．2社会发展层面
◆信息科技改变了我们的生活，也改变着我们的教育。随着信息时代、创感时代的到来，技术日新月异、知识突飞猛进、信息指数增长，它必将会给我们的教育教学的带来革命性的变化。柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2011慕课（MOOC ）元年，被誉为“印刷术”发明以来教育最大的革新，呈现“未来教育”的曙光 ！
在创新的世界中，不进则退，慢进也退。“中国教育再不变革，中国人种将会退化！”这可不是危言耸听！历史再次给予我们选择的机会，现代信息技术对教育产生了强烈的影响，对教育者提出了更高更难的要求！
◆我们要努力寻找理想教育的“马屁股”（教师的思维惯性，内隐理论）。
◆21世纪，人们的物质生活在发展到相对丰富的水平后更多的将注意力转移到对物质的审美上。众所周知的美国苹果公司，他们不断开发出的Macbook 、iPod 、iPhone 和iPad 等知名产品，受到全球的热烈追捧。正是因为他们不断创新，研发出高科技的产品，让其他国际生产同种数码商品的公司望尘莫及。2015年，无人汽车将被允许上路，2028年，工作岗位将被机器人取代……美国人在做什么，他们在用右脑，让亚洲人做左脑（即“路径依赖”）的事情，一种新型的殖民革命在悄然发生。这意味着左脑统治的思维方式的“信息时代”即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性
的“创感时代”。
◆回顾邓小平在1983年北京景山学校的题词，中国的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。与时俱进地理解，中国的教育不但要走向世界，更要融入世界。
1．3自身发展层面
◆派普特讲过一个故事（乔布斯之问）
一位19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室，所有的一切对他而言都全然陌生，他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。
但是，有一位19世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，那么，除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他／她可以立刻从他／她的20世纪末的同行那里接手教起。
◆信息化对教师专业化有何意义？ 医生隐喻：非专业行为的风险
医生的医疗事故：人命关天！
教师的教育事故：人生关、世界观、价值观（误人子弟）！ ◆教师专业化的实用目标：
规避教育风险/职业风险， 转型发展、可持续发展
◆面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？
工作变化了…工具变化了…通讯与交流变化了…信息变化
了…学生变化了…——学习也变化了。
◆现代教育VS 传统教育 改变ing
教学手段、教学方式、教师角色、………等等。
二、 信息化教学设计概述及内涵
2.1 何谓“教学”、何谓“学习”？（我的理解，图略）
教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。
◆ 教师在教学中应不断思考两个问题：
如何避免教师单向的自我主张表达？（教师主导地位）
如何促进学生的学习真正发生？ （学生主体地位）
2.2 教学设计的一般概念
教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD ），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。 ◆几种“教学设计”的代表观点：
◆ 教学设计：运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建
立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（北京师范大学 乌美娜）
◆ 教学设计从框架上来说，主要是回答“为什么教？教什么？怎样教？教得怎样？”这四个问题。
◆ 教学设计的表现特征
第一，教学设计是把教学原理转换
成教学材料和教学活动的计划，解
决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的
计划性和决策性活动，解决怎样教
的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导，要使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，成为一种具有操作性的程序。
总之，教学设计其实是教师对教学的整个过程设计的一个思考过程，但最后体现出来的是一个具有操作性的程序或模式（如教案或资源包），但这仅仅是教学设计的外在表现的一部分。
2.3 教学设计涉及的理论基础
教学理论、学习理论、传播理论、系统理论。
◆ 学习理论：客观主义学习理论（知识灌输 知识形成---教中学） 建构主义学习理论（知识自我建构 鱼牛故事） 学教并重（何克抗 北京师范大学）
教学 设 计
2.4 教学设计的一般模式
⏹ 教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同。一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE 模型表示：
● Analyze-分析
● Design-设计
● Development-开发
● Implementation-实施
● Evaluation-评价
◆教学设计的基本典型模式（图略）
以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式。
2.5 教学设计的内容与方法
主要有：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析、学习目标的阐明、制定教学策略、实施学习评价六大部分。
（1）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。
◆维果茨基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，
即经过教学使学生所能获得的
能力，二者之间的差距就是最近发展区。
（2）学习者分析：起点能力、学习者的一般特征、学习者的学习风格、信息素养特征等。
（3）学习内容分析：是对教学过程中各级教学内容的上下左右关系进行详细剖析的过程。
通过学习内容分析，可以明确学习内容的范围、深度和广度，确定学习内容的类别及其之间的联系。
信息加工分析法、归类分析法、图解分析法、层级分析法
（4）学习目标的阐明：教学目标是教学活动的风向标，其表述应是明确的、具体的、层次性的、可测量的，是教学所希望要达到的终点。 ◆布鲁姆的教学目标分类理论：
◆教学目标的体系（乌美娜）：
◆教学目标的编写方法：
1.ABCD法：把教学对象（Audience) 、行为(Behavior)、条件 (Condition)、标准(Degree)四个要素综合在一起即可写出一个完整的学习目标。
例如：初中三年级学生（A ），在45分种之内(D),将所给的英语短文译成中文(B)，可以查字典(C)。
2. 内外结合描述法:把描述学生学习结果的内部状态（理解/掌握）与描述学生外显行为表现ABCD 法结合描述。
例如：理解余弦定理（a. 会画图说明这一定理的条件和应用背景； b. 会借助平面直角坐标系推出这个定理；c. 能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别与联系）。
（5）制定教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学活动 的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。
制定教学策略应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、实际条 件等因素。
◆ 教学策略的制定总体框架
（如图）。
◆教学策略分类（按性质划分）
生成型教学策略是指让学生
作为学习的主要控制者，学
生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生从教学中建构具有个人风格的学习。 替代型教学策略在传统教学中比较常用，它主要是强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于教师替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。
◆学习者应该享有很大的学习决策权！
学习者控制程度越高，就越能选择与自己相适应的教学材料，从而减少花在学习任务上的时间，使学习代价最小。学习者控制可以增加学习责任感，增强学习动机，增强自我效能感，因此学习者控制有利于提高学习效果。
但是，学习者控制的运用也可能带来负面影响，网络教学环境和传统的计算机辅助教学相比，学习者拥有更大控制权和灵活性，学习的复杂性和难度增加，对认知过程缺乏计划、监控和反思的学习者尤其困难，因此完全的学习者控制是不合适的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。
因此，在网络教学中，既需要帮助学习者做出合理的决策，又要有利于发展学习者自主学习的能力，这就需要在学习者控制和程序控制之间找到折中点，在学习者控制学习过程的情况下，通过适度的程序控制来引导学习者的学习。
◆自主学习策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动
性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
◆常见的自主学习策略：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略、启发式教学策略、基于Internet 的探索式教学策略。 ◆协作式教学策略 协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。
所谓协作学习被看作是，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。
常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。
◆选择教学媒体 影响教学媒体选择的诸因素（如图）。
◆选择教学方法 一般的教学方法有：与获得认知类学习结果有关的教学
练习法、 实验法、实习作业法、合作学习法；
与获得动作技能有关的教学方法：示范—模仿法、练习反馈法； 与获得情感、态度有关的教学方法：直接强化法、间接强化法。 ◆不同内容采用不同教学方法的实验结果如下图所示。
◆教学组织方式 教学组织方式是根据教学的主观和客观条件，从
时间、空间、人员组合等方面考虑、安排教学活动的方式。包括班级
授课、个别化学习、小组协作学习等。
（6）实施教学评价
◆教学评价是根据教学目标，运用评价的方法在教学过程中或过程后
对学习效果给予价值上的判断。评价有诊断和激励功能与选拔和甄别
功能之分。
◆评价的分类：
按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；
按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
按照评价分析方法的不同，可分为定性评价和定量评价。
按照参与评价的主体不同，可分为自我评价和他人评价。
2.6 信息化教学设计的内涵
2.6.1 相关概念
◆信息化 是指一个过程，是人们在一个系统中推动信息技术应用，
并依此信息技术推动信息资源的传播整合和再创造的过程。
◆教育信息化 就是依据学校教育教学的需要，应用IT 技术，将传
统的教学模式和教学管理加以数字化和改进，其目的是为了提高学习
效率和共享教育资源。
◆信息化教学 就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育
媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。
其特点包括：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；
强调新型教学模式/评价方式的构建；教学内容具有更强的时代性和
丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。
总之，信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体
和手段的改变（整合）, 而且是以现代信息技术为基础的整体的教学
体系的一系列的改革和创造(融合) 。
◆信息化教学设计 就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代
信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实
现教学过程的优化。（上海师范大学 黎加厚）
信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,
将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编
制的教与学的实施方案。
2.6.2 信息化教学设计的主要特点
信息源丰富、知识量大、有利于情境创设；有利于提高学生的主
动性、积极性；便于开展个别化教学，有利于因材施教；学习互助互
动，利于培养协作精神和团队意识；有利于培养创新精神，促进学生
信息素养的提升。
跟传统教学设计相比，信息化教学设计从设计理念上来说，从静
态教学设计，转变为动态信息设计，让课堂充满活力、激发兴趣；从
传统教案编写，转变为过程和资源设计，让解读教材变为引导知识学
习；从重视结果评价，转变为能力评价关注学会学习、学会创新和综
合素质提升；从集体、统一设计，转变为个性化设计。
2.6.3 信息化教学设计的核心内涵
以学生为中心、以能力为重点、关注学习过程；教师是服务者、
支持者、指导者、帮助者；强调任务驱动学习、问题解决学习和协作
学习。
2.6.4 目前电子白板在教学应用中的三个层次
初级应用水平---对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级；
中级应用水平---对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级；
高级应用水平---对应着电子交互设备的协同建构应用层级。
三、 信息化教学设计要素和方法
3.1 信息化教学设计的推进途径
自我充电、专家引领、集体研讨、同伴互助、成果共享！
3.2 信息化教学设计的分类
◆基于课程的信息化教学设计和基于课堂的信息化教学设计。
◆要以课程设计为统领做好顶层开发，同时更要以课堂设计为基石。
3.2 信息化教学设计的基本过程和模式（如图）
3.3 Intel 未来教育教学设计流程图
3.4 信息化教学设计的几种常见模式
3.5 信息化教学设计的原则
◆原则1：以“学”为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验
和灵活应用知识。
◆原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主
线，在有具体意义的情境中确定教和学的策略。
◆原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性（资
源、方法）。
◆原则4：充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。
◆原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。
◆原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。
◆原则7：鼓励项目性、协作探究式学习，使学习方式多样化。
3.6 经典CAI 设计与信息化教学设计比较分析
由此可见，经典CAI 设计从广义上讲属于信息化教学设计，但信
息化教学设计更强调以学为中心的，更基于资源、基于合作、基于研
究、基于问题等方面的设计，使学习者在意义丰富的情境中主动建构
的一种教学设计, 是经典CAI 设计的延伸与发展。
◆在设计时，首先对要解决的问题进行分析，确定各种有关信息资源
的内容；其次要分析学生的学习水平和特点，确定学习资源的组织方
式。如果学生的学习水平和思维水平较低，应采用形象、直观的组织
形式，如果学生思维能力较强，则可采用概括性、逻辑性强的组织形
式；最后根据学生的水平和能力，选择为学生提供准备好的现成资源，
或要求学生根据学习需要自己查找。
◆常见的学习资源有以下几种：
专题学习网站 一种基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，
它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作
学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，
自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。
案例库、题库、多媒体资源库 如目前正在进行的“一师一优课，一
课一名师，课课有精品”活动。
网络课程 网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导
下的基于Web 的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协
作性和自主性等基本特征。
微课的类型：摄制型、录屏式、软件合成式、混合式微课等； 微课可以作为教学的补充，实现翻转课堂的效果。
3.7.2 学习策略设计
◆在设计和选择学习策略时，要从两个方面进行考虑：
第一，知识内容的特征。决定选择和设计学习策略的方向。
第二，学生所具有的学习能力和学习风格。要根据学生学习水平和
特点的不同，选择不同的学习策略，达到照顾个别差异，进行因材施
教的目的。
3.7.3 学习评价设计
◆为了学生的发展，评价的主要功能是改进和形成，要侧重导向、激
励，而不只是鉴定或选拔。
◆评价标准应与教学目标相一致，有助于学生的进一步学习。
◆突出评价的过程性，实现评价主体的互动化、评价方式的动态化和
评价内容的多元化。
◆信息技术在这方面的优势将更加突出。
3.7.4 学习情境设计
◆建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。
◆情境创设的原则：情境创设要符合学生的认知结构水平；情境创设要尽可能真实；情境创设要有多样性；情境创设要有吸引力；情境创设要有整体性。
◆情境的类型有：问题情境、故事情境、模拟情境、合作情境、资源情境等。
创设故事情境 如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“机器猫假期旅游”的故事情境。《走遍美国》的英语教学软件。
创设问题情境 在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。
创设模拟实践情境 如物理、化学、生物、语文、历史、英语等。
3.8 信息化教学设计成果----教学设计单元包
◆通过以上一系列分析与设计工作，那么信息化教学设计的最终成果如何体现？这里需要注意的是，信息化教学设计的成果并不只是传统意义上的教案或课件，而是一个教学设计单元包。
◆这个教学设计单元包至少包括以下内容：教学设计方案、多媒体教
学课件、学生作品范例（规范）、学习参考资源、活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）、活动过程评价量表等。
3.9 信息化教学设计的评价标准
四、 信息化教学设计的实施案例
◆案例一：这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个
人简历”，提供两位不同老师的设计方案及比较分析。
◆案例二：Webquest 案例--奇妙的CO 2
◆案例三：中美翻转课堂比较及其思考
◆案例四：翻转课堂案例《流体压强与流速的关系》
◆教育理念、教学方法与教学手段的关系
技术变了，教育方法本应该改变, 但教育方法是由教育理念所支配的；技术的变化不会自然地带来理念的变化，因为传统的教育理念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用。
因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。
◆结束语:
⏹ 教育改革需要一定的理想化色彩。教育肩负：教会学生“做人、做事”的双重职责；
⏹ 教育不是牺牲而是享受、不是重复而是创造、不仅是谋生的手段，更是生活本身；
⏹ 教学能力的来源：信心、定力、智慧！
信息化教学设计（讲义稿）
黄山市教育科学研究院 洪新华
◆内容提纲
信息化教学设计的价值取向
信息化教学设计概述及内涵
信息化教学设计要素和方法
信息化教学设计的实施案例
一、 信息化教学设计的价值取向
1.1政治需要层面
◆“实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合，以教育信息化带动教育现代化。 ” ——教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》 ◆明确提出：到2020年基础教育信息化发展水平的框架：
1. 提升学校信息化建设基本配置与应用水平；
2. 学校教育教学方式变革取得突破；
3. 信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；健康使用信息技术的自律性（信息素养）。
◆教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是教育领域运用现代信息技术促进教育公平、提升教育质量、实现教育管理现代化的过程，是教育理念、手段和模式的一场深刻变革，也是提高全民素质、增强创新能力和安徽竞争力的重要战略，对教育改革和发展具有革命性影
响。——《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）》
1．2社会发展层面
◆信息科技改变了我们的生活，也改变着我们的教育。随着信息时代、创感时代的到来，技术日新月异、知识突飞猛进、信息指数增长，它必将会给我们的教育教学的带来革命性的变化。柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2011慕课（MOOC ）元年，被誉为“印刷术”发明以来教育最大的革新，呈现“未来教育”的曙光 ！
在创新的世界中，不进则退，慢进也退。“中国教育再不变革，中国人种将会退化！”这可不是危言耸听！历史再次给予我们选择的机会，现代信息技术对教育产生了强烈的影响，对教育者提出了更高更难的要求！
◆我们要努力寻找理想教育的“马屁股”（教师的思维惯性，内隐理论）。
◆21世纪，人们的物质生活在发展到相对丰富的水平后更多的将注意力转移到对物质的审美上。众所周知的美国苹果公司，他们不断开发出的Macbook 、iPod 、iPhone 和iPad 等知名产品，受到全球的热烈追捧。正是因为他们不断创新，研发出高科技的产品，让其他国际生产同种数码商品的公司望尘莫及。2015年，无人汽车将被允许上路，2028年，工作岗位将被机器人取代……美国人在做什么，他们在用右脑，让亚洲人做左脑（即“路径依赖”）的事情，一种新型的殖民革命在悄然发生。这意味着左脑统治的思维方式的“信息时代”即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性
的“创感时代”。
◆回顾邓小平在1983年北京景山学校的题词，中国的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。与时俱进地理解，中国的教育不但要走向世界，更要融入世界。
1．3自身发展层面
◆派普特讲过一个故事（乔布斯之问）
一位19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室，所有的一切对他而言都全然陌生，他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。
但是，有一位19世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，那么，除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他／她可以立刻从他／她的20世纪末的同行那里接手教起。
◆信息化对教师专业化有何意义？ 医生隐喻：非专业行为的风险
医生的医疗事故：人命关天！
教师的教育事故：人生关、世界观、价值观（误人子弟）！ ◆教师专业化的实用目标：
规避教育风险/职业风险， 转型发展、可持续发展
◆面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？
工作变化了…工具变化了…通讯与交流变化了…信息变化
了…学生变化了…——学习也变化了。
◆现代教育VS 传统教育 改变ing
教学手段、教学方式、教师角色、………等等。
二、 信息化教学设计概述及内涵
2.1 何谓“教学”、何谓“学习”？（我的理解，图略）
教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。
◆ 教师在教学中应不断思考两个问题：
如何避免教师单向的自我主张表达？（教师主导地位）
如何促进学生的学习真正发生？ （学生主体地位）
2.2 教学设计的一般概念
教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD ），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。 ◆几种“教学设计”的代表观点：
◆ 教学设计：运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建
立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（北京师范大学 乌美娜）
◆ 教学设计从框架上来说，主要是回答“为什么教？教什么？怎样教？教得怎样？”这四个问题。
◆ 教学设计的表现特征
第一，教学设计是把教学原理转换
成教学材料和教学活动的计划，解
决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的
计划性和决策性活动，解决怎样教
的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导，要使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，成为一种具有操作性的程序。
总之，教学设计其实是教师对教学的整个过程设计的一个思考过程，但最后体现出来的是一个具有操作性的程序或模式（如教案或资源包），但这仅仅是教学设计的外在表现的一部分。
2.3 教学设计涉及的理论基础
教学理论、学习理论、传播理论、系统理论。
◆ 学习理论：客观主义学习理论（知识灌输 知识形成---教中学） 建构主义学习理论（知识自我建构 鱼牛故事） 学教并重（何克抗 北京师范大学）
教学 设 计
2.4 教学设计的一般模式
⏹ 教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同。一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE 模型表示：
● Analyze-分析
● Design-设计
● Development-开发
● Implementation-实施
● Evaluation-评价
◆教学设计的基本典型模式（图略）
以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式。
2.5 教学设计的内容与方法
主要有：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析、学习目标的阐明、制定教学策略、实施学习评价六大部分。
（1）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。
◆维果茨基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，
即经过教学使学生所能获得的
能力，二者之间的差距就是最近发展区。
（2）学习者分析：起点能力、学习者的一般特征、学习者的学习风格、信息素养特征等。
（3）学习内容分析：是对教学过程中各级教学内容的上下左右关系进行详细剖析的过程。
通过学习内容分析，可以明确学习内容的范围、深度和广度，确定学习内容的类别及其之间的联系。
信息加工分析法、归类分析法、图解分析法、层级分析法
（4）学习目标的阐明：教学目标是教学活动的风向标，其表述应是明确的、具体的、层次性的、可测量的，是教学所希望要达到的终点。 ◆布鲁姆的教学目标分类理论：
◆教学目标的体系（乌美娜）：
◆教学目标的编写方法：
1.ABCD法：把教学对象（Audience) 、行为(Behavior)、条件 (Condition)、标准(Degree)四个要素综合在一起即可写出一个完整的学习目标。
例如：初中三年级学生（A ），在45分种之内(D),将所给的英语短文译成中文(B)，可以查字典(C)。
2. 内外结合描述法:把描述学生学习结果的内部状态（理解/掌握）与描述学生外显行为表现ABCD 法结合描述。
例如：理解余弦定理（a. 会画图说明这一定理的条件和应用背景； b. 会借助平面直角坐标系推出这个定理；c. 能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别与联系）。
（5）制定教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学活动 的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。
制定教学策略应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、实际条 件等因素。
◆ 教学策略的制定总体框架
（如图）。
◆教学策略分类（按性质划分）
生成型教学策略是指让学生
作为学习的主要控制者，学
生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生从教学中建构具有个人风格的学习。 替代型教学策略在传统教学中比较常用，它主要是强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于教师替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。
◆学习者应该享有很大的学习决策权！
学习者控制程度越高，就越能选择与自己相适应的教学材料，从而减少花在学习任务上的时间，使学习代价最小。学习者控制可以增加学习责任感，增强学习动机，增强自我效能感，因此学习者控制有利于提高学习效果。
但是，学习者控制的运用也可能带来负面影响，网络教学环境和传统的计算机辅助教学相比，学习者拥有更大控制权和灵活性，学习的复杂性和难度增加，对认知过程缺乏计划、监控和反思的学习者尤其困难，因此完全的学习者控制是不合适的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。
因此，在网络教学中，既需要帮助学习者做出合理的决策，又要有利于发展学习者自主学习的能力，这就需要在学习者控制和程序控制之间找到折中点，在学习者控制学习过程的情况下，通过适度的程序控制来引导学习者的学习。
◆自主学习策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动
性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
◆常见的自主学习策略：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略、启发式教学策略、基于Internet 的探索式教学策略。 ◆协作式教学策略 协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。
所谓协作学习被看作是，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。
常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。
◆选择教学媒体 影响教学媒体选择的诸因素（如图）。
◆选择教学方法 一般的教学方法有：与获得认知类学习结果有关的教学
练习法、 实验法、实习作业法、合作学习法；
与获得动作技能有关的教学方法：示范—模仿法、练习反馈法； 与获得情感、态度有关的教学方法：直接强化法、间接强化法。 ◆不同内容采用不同教学方法的实验结果如下图所示。
◆教学组织方式 教学组织方式是根据教学的主观和客观条件，从
时间、空间、人员组合等方面考虑、安排教学活动的方式。包括班级
授课、个别化学习、小组协作学习等。
（6）实施教学评价
◆教学评价是根据教学目标，运用评价的方法在教学过程中或过程后
对学习效果给予价值上的判断。评价有诊断和激励功能与选拔和甄别
功能之分。
◆评价的分类：
按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；
按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
按照评价分析方法的不同，可分为定性评价和定量评价。
按照参与评价的主体不同，可分为自我评价和他人评价。
2.6 信息化教学设计的内涵
2.6.1 相关概念
◆信息化 是指一个过程，是人们在一个系统中推动信息技术应用，
并依此信息技术推动信息资源的传播整合和再创造的过程。
◆教育信息化 就是依据学校教育教学的需要，应用IT 技术，将传
统的教学模式和教学管理加以数字化和改进，其目的是为了提高学习
效率和共享教育资源。
◆信息化教学 就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育
媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。
其特点包括：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；
强调新型教学模式/评价方式的构建；教学内容具有更强的时代性和
丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。
总之，信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体
和手段的改变（整合）, 而且是以现代信息技术为基础的整体的教学
体系的一系列的改革和创造(融合) 。
◆信息化教学设计 就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代
信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实
现教学过程的优化。（上海师范大学 黎加厚）
信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,
将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编
制的教与学的实施方案。
2.6.2 信息化教学设计的主要特点
信息源丰富、知识量大、有利于情境创设；有利于提高学生的主
动性、积极性；便于开展个别化教学，有利于因材施教；学习互助互
动，利于培养协作精神和团队意识；有利于培养创新精神，促进学生
信息素养的提升。
跟传统教学设计相比，信息化教学设计从设计理念上来说，从静
态教学设计，转变为动态信息设计，让课堂充满活力、激发兴趣；从
传统教案编写，转变为过程和资源设计，让解读教材变为引导知识学
习；从重视结果评价，转变为能力评价关注学会学习、学会创新和综
合素质提升；从集体、统一设计，转变为个性化设计。
2.6.3 信息化教学设计的核心内涵
以学生为中心、以能力为重点、关注学习过程；教师是服务者、
支持者、指导者、帮助者；强调任务驱动学习、问题解决学习和协作
学习。
2.6.4 目前电子白板在教学应用中的三个层次
初级应用水平---对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级；
中级应用水平---对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级；
高级应用水平---对应着电子交互设备的协同建构应用层级。
三、 信息化教学设计要素和方法
3.1 信息化教学设计的推进途径
自我充电、专家引领、集体研讨、同伴互助、成果共享！
3.2 信息化教学设计的分类
◆基于课程的信息化教学设计和基于课堂的信息化教学设计。
◆要以课程设计为统领做好顶层开发，同时更要以课堂设计为基石。
3.2 信息化教学设计的基本过程和模式（如图）
3.3 Intel 未来教育教学设计流程图
3.4 信息化教学设计的几种常见模式
3.5 信息化教学设计的原则
◆原则1：以“学”为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验
和灵活应用知识。
◆原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主
线，在有具体意义的情境中确定教和学的策略。
◆原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性（资
源、方法）。
◆原则4：充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。
◆原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。
◆原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。
◆原则7：鼓励项目性、协作探究式学习，使学习方式多样化。
3.6 经典CAI 设计与信息化教学设计比较分析
由此可见，经典CAI 设计从广义上讲属于信息化教学设计，但信
息化教学设计更强调以学为中心的，更基于资源、基于合作、基于研
究、基于问题等方面的设计，使学习者在意义丰富的情境中主动建构
的一种教学设计, 是经典CAI 设计的延伸与发展。
◆在设计时，首先对要解决的问题进行分析，确定各种有关信息资源
的内容；其次要分析学生的学习水平和特点，确定学习资源的组织方
式。如果学生的学习水平和思维水平较低，应采用形象、直观的组织
形式，如果学生思维能力较强，则可采用概括性、逻辑性强的组织形
式；最后根据学生的水平和能力，选择为学生提供准备好的现成资源，
或要求学生根据学习需要自己查找。
◆常见的学习资源有以下几种：
专题学习网站 一种基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，
它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作
学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，
自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。
案例库、题库、多媒体资源库 如目前正在进行的“一师一优课，一
课一名师，课课有精品”活动。
网络课程 网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导
下的基于Web 的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协
作性和自主性等基本特征。
微课的类型：摄制型、录屏式、软件合成式、混合式微课等； 微课可以作为教学的补充，实现翻转课堂的效果。
3.7.2 学习策略设计
◆在设计和选择学习策略时，要从两个方面进行考虑：
第一，知识内容的特征。决定选择和设计学习策略的方向。
第二，学生所具有的学习能力和学习风格。要根据学生学习水平和
特点的不同，选择不同的学习策略，达到照顾个别差异，进行因材施
教的目的。
3.7.3 学习评价设计
◆为了学生的发展，评价的主要功能是改进和形成，要侧重导向、激
励，而不只是鉴定或选拔。
◆评价标准应与教学目标相一致，有助于学生的进一步学习。
◆突出评价的过程性，实现评价主体的互动化、评价方式的动态化和
评价内容的多元化。
◆信息技术在这方面的优势将更加突出。
3.7.4 学习情境设计
◆建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。
◆情境创设的原则：情境创设要符合学生的认知结构水平；情境创设要尽可能真实；情境创设要有多样性；情境创设要有吸引力；情境创设要有整体性。
◆情境的类型有：问题情境、故事情境、模拟情境、合作情境、资源情境等。
创设故事情境 如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“机器猫假期旅游”的故事情境。《走遍美国》的英语教学软件。
创设问题情境 在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。
创设模拟实践情境 如物理、化学、生物、语文、历史、英语等。
3.8 信息化教学设计成果----教学设计单元包
◆通过以上一系列分析与设计工作，那么信息化教学设计的最终成果如何体现？这里需要注意的是，信息化教学设计的成果并不只是传统意义上的教案或课件，而是一个教学设计单元包。
◆这个教学设计单元包至少包括以下内容：教学设计方案、多媒体教
学课件、学生作品范例（规范）、学习参考资源、活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）、活动过程评价量表等。
3.9 信息化教学设计的评价标准
四、 信息化教学设计的实施案例
◆案例一：这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个
人简历”，提供两位不同老师的设计方案及比较分析。
◆案例二：Webquest 案例--奇妙的CO 2
◆案例三：中美翻转课堂比较及其思考
◆案例四：翻转课堂案例《流体压强与流速的关系》
◆教育理念、教学方法与教学手段的关系
技术变了，教育方法本应该改变, 但教育方法是由教育理念所支配的；技术的变化不会自然地带来理念的变化，因为传统的教育理念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用。
因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。
◆结束语:
⏹ 教育改革需要一定的理想化色彩。教育肩负：教会学生“做人、做事”的双重职责；
⏹ 教育不是牺牲而是享受、不是重复而是创造、不仅是谋生的手段，更是生活本身；
⏹ 教学能力的来源：信心、定力、智慧！